Управление образования администрации Амвросиевского района
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Амвросиевская школа № 5»
Амвросиевского района Донецкой Народной Республики
«Рассмотрено»
на заседании педагогического
совета
Протокол
от «30» 08. 2021_ года № _6_

«Утверждаю»
Директор МОУ «Амвросиевская школа № 5»
Амвросиевского района ДНР
Приказ от «_30_» _08__ 20_21_ года № _158_
Н.В. Парафейник

Рабочая программа
по _элективному курсу
«ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ»
для _10 - 11_ классов
10 класс 0,5 часа в неделю (всего 17,5 часов)
11 класс 0,5 часа в неделю (всего 17,5 часов)
(срок реализации 2 года)
Авторы-составители:
Зам. директора по УВР _Михалкина О.В.__
Учитель Удовенко Н.Ф.

2021г.

г. Амвросиевка

СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ................................................................................. 3
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................................................................... 4
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА............................................................. 7
10 – 11 КЛАСС ........................................................................................................ 9
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ........................................ 13

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая основная образовательная программа по курсу «Индивидуальный проект»
(10 – 11 классы) составлена на основании следующих нормативных документов:
✓ Государственного образовательного стандарта среднего общего образования Донецкой
Народной Республики, утвержденного Приказом Министерства образования и науки
Донецкой Народной Республики от 07.08.2020г. № 121-НП (в редакции Приказа
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 23.06.2021г. №
80-НП);
✓ Примерной основной образовательной программы среднего общего образования
(утверждена Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной
Республики от 13.08.2020 № 682);
✓ Учебного плана МОУ «Амвросиевская школа № 5» Амвросиевского района ДНР
(утвержден Приказом МОУ «Амвросиевская школа № 5» Амвросиевского района ДНР);
✓ Примерная программа элективного курса «Индивидуальный проект». 10-11 кл. (базовый
и углубленный уровни) / сост. Зарицкая В.Г. – ГОУ ДПО «ДОНРИДПО». – Донецк:
Истоки, 2021. – 48 с.
Цели и задачи
Цели элективного курса «Индивидуальный проект»:
- формирование навыков разработки, реализации, презентации и защиты обучающимися
результатов индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и (или)
социально значимой проблемы;
- создание условий для развития личности обучающегося, способной адаптироваться в
условиях сложного, изменчивого мира, проявлять социальную ответственность,
самостоятельно добывать новые знания, работать над развитием интеллекта, конструктивно
сотрудничать с окружающими людьми, генерировать новые идеи, творчески мыслить.
Задачи элективного курса:
— обеспечение реализации требований Государственного образовательного стандарта
среднего общего образования (далее – ГОС СОО) к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования;
— формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности
для достижения практико-ориентированных результатов образования;
— повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоения знаний и учебных действий;
- обучение навыкам формулирования ведущей проблемы, постановки задач,
вытекающих из этой проблемы;
- развитие исследовательских навыков, способности к анализу, синтезу, выдвижению
гипотез, детализации и обобщению;
- развитие навыков целеполагания и планирования деятельности;
- обучение выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления
продукта проектирования, поиску нужной информации, вычленению и усвоению
необходимого знания из информационного поля, умению презентовать ход своей деятельности
и ее результаты;
- развитие навыков самоанализа и рефлексии (самоанализа успешности и
результативности решения проблемы проекта), конструктивного сотрудничества, публичного
выступления.
Место предмета «Индивидуальный проект» в учебном плане
Учебный план для образовательных учреждений Донецкой Народной Республики
предусматривает обязательное изучение предмета «Биология» в 10-м и 11-м классах в объеме
35 часов за уровень образования: по 0,5 часа в неделю в каждом классе.
3

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается
применение следующих педагогических технологий обучения:
✓ репродуктивная технология;
✓ технология развивающего обучения;
✓ игровые технологии;
✓ технология проблемного обучения;
✓ технология уровневой дифференциации.
Внеурочная деятельность по предмету предусматривается в формах
❖ внеклассных (внеурочных) мероприятий;
❖ дидактических игр;
❖ предметных неделей;
❖ предметных олимпиад.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом ОУ в форме
контрольного диктанта с грамматическим заданием.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты:
Элективный курс «Индивидуальный проект» даст возможность сформировать:
– ориентацию обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего
закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
4

– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности.
Предметные результаты:
а) обучающиеся получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов
б) обучающиеся смогут:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
в) обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
- вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
5

– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
Метапредметные результаты
Элективный курс «Индивидуальный проект» способствует развитию универсальных
учебных действий:
а) регулятивных:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных
характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений от него;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия
в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
б) познавательных:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе, с помощью компьютерных средств;
- знаково-символические: моделирование - преобразование объекта из чувственной
формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где выделены
существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
формах;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели;
- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к
различным жанрам;
- определение основной и второстепенной информации;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
в) коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
целей, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
6

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Модуль 1. Методология проектной и исследовательской деятельности
1.1. Понятие «проект». Теоретические основы учебного проектирования. Проект как вид
учебно-познавательной и профессиональной деятельности. Типология проектов.
Исследовательский проект. Творческий проект. Игровой проект. Информационный проект.
Практический проект. Управление проектами.
1.2. Учебный проект: требования к структуре и содержанию. Современный проект
учащегося – дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития
креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств. Структура и
содержание учебного проекта. Выбор темы. Определение целей и темы проекта.
1.3. Планирование учебного проекта. Анализ проблемы. Определение источников
информации. Определение способов сбора и анализа информации. Постановка задач и выбор
критериев оценки результатов и процесса. Определение способа представления результата.
Сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив (мозговой штурм), выбор
оптимального варианта, уточнение планов деятельности. Основные инструменты: интервью,
эксперименты, опросы, наблюдения.
1.4. Проектная и исследовательская деятельность: точки соприкосновения. Проектная
деятельность. Исследовательская деятельность. Сходства и отличия проекта и исследования.
Проектный подход при проведении исследования. Исследовательские проекты.
1.5. Основные понятия учебно-исследовательской деятельности. Феномен
исследовательского поведения. Исследовательские способности. Исследовательское поведение
как творчество. Научные теории.
1.6. Методологические атрибуты исследовательской деятельности. Построение
гипотезы исследования. Предмет и объект исследования. Проблема исследования. Построение
гипотезы. Цели и задачи исследования. Обобщение. Классификация. Умозаключения и выводы.
1.7. Методы эмпирического и теоретического исследования. Методы эмпирического
исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); методы, используемые как на
эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез,
индукция и дедукция, моделирование); методы теоретического исследования (восхождение от
абстрактного к конкретному).
1.8. Практическое занятие по проектированию структуры индивидуального проекта
(учебного исследования). Инициализация проекта, исследования. Конструирование темы и
проблемы проекта, исследования. Проектный замысел. Критерии безотметочной самооценки и
оценки продуктов проекта (результатов исследования). Презентация и защита замыслов
проектов и исследовательских работ. Структура проекта, исследовательской работы.
Представление структуры индивидуального проекта (учебного исследования).
Модуль 2. Информационные ресурсы проектной и исследовательской деятельности
2.1. Работа с информационными источниками. Поиск и систематизация информации.
Информационная культура. Виды информационных источников. Инструментарий работы с
информацией – методы, приемы, технологии. Отбор и систематизация информации.
2.2. Информационные ресурсы на бумажных носителях. Рассмотрение текста с точки
зрения его структуры. Виды переработки чужого текста. Понятия: конспект, тезисы, реферат,
аннотация, рецензия.
2.3. Информационные ресурсы на электронных носителях. Применение
информационных технологий в исследовании, проектной деятельности. Способы и формы
представления данных. Компьютерная обработка данных исследования.
2.4. Сетевые носители – источник информационных ресурсов. Работа в сети Интернет.
Создание сайта проекта. Сопровождение проекта (исследования) через работу с социальными
сетями. Дистанционная коммуникация в работе над проектом.
7

2.5. Технологии визуализации и систематизации текстовой информации. Диаграммы и
графики. Графы. Сравнительные таблицы. Опорные конспекты.
2.6. Технологии визуализации и систематизации текстовой информации. Лучевые
схемы-пауки и каузальные цепи. Интеллект-карты. Создание скетчей (визуальных заметок).
Инфографика. Скрайбинг.
2.7. Требования к оформлению проектной и исследовательской работы. Библиография,
справочная литература, каталоги. Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных
плакатов, ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и систематизация материалов.
2.8. Практическое занятие (тренинг) по применению технологий визуализации и
систематизации текстовой информации. Представление идеи индивидуального проекта с
помощью интеллект-карты.
2.9. Практическое занятие. Оформление проектной (исследовательской) работы
обучающегося.
Модуль 3. Защита результатов проектной и исследовательской деятельности
3.1. Представление результатов учебного проекта. Анализ информации, выполнение
проекта, формулирование выводов. Подготовка возможных форм представления результатов.
Обоснование процесса проектирования. Объяснение полученных результатов. Оценка.
Письменный отчет.
3.2. Представление результатов учебного исследования. Анализ информации,
выполнение учебного исследования, формулирование выводов. Подготовка возможных форм
представления результатов. Обоснование процесса проектирования. Объяснение полученных
результатов. Оценка. Письменный отчет.
3.3. Оценка учебного проекта (учебного исследования). Карта самооценки
индивидуального проекта (учебного исследования). Анализ выполнения проекта, достигнутых
результатов (успехов и неудач) и причин этого, анализ достижений поставленной цели.
Модуль 4. Коммуникативные навыки
4.1. Коммуникативная деятельность. Диалог. Монолог. Коммуникации. Коммуникации
в профессиональной среде и в обществе в целом. Формы и принципы делового общения.
Вербальное и невербальное общение.
4.2. Стратегии группового взаимодействия. Аргументация. Спор. Дискуссия. Групповое
общение как деловое взаимодействие. Ориентация на участников. Ориентация на понимание.
Правила ведения спора. Дискуссия: виды и технологии.
4.3. Практическое занятие. Дискуссия.
4.4. Практическое занятие. Дебаты.
4.5. Публичное выступление: от подготовки до реализации. Этапы подготовки
выступления. Привлечение внимания аудитории. Использование наглядных средств. Анализ
выступления.
4.6. Практическое занятие. Публичное выступление. Публичная защита результатов
проектной деятельности, исследований. Рефлексия проектной деятельности

8

10 – 11 КЛАСС
(35 часов в год; 0,5 часа в неделю)
№

Тема

1.1.

Понятие «проект».
Теоретические основы
учебного
проектирования.

1.2.

1.3.

Основное

содержание Количество
часов
Модуль 1. Методология проектной и исследовательской деятельности

Понятие проекта. Происхождение 1
понятия. Проект как вид учебно познавательной и профессиональной
деятельности.
Знакомство
с
современными
научными
представлениями
о
нормах
проектной
и
исследовательской
деятельности, а также анализ уже
реализованных проектов. Типология
проектов. Исследовательский проект.
Творческий проект. Игровой проект.
Информационный
проект.
Практический проект. Управление
проектами.
Проекты,
оказавшие
влияние
на
жизнь
большей
части человечества. Отечественные и
зарубежные масштабные проекты.
Учебный проект:
Современный проект учащегося - 1
требования к структуре и дидактическое средство активизации
содержанию.
познавательной деятельности, развития
креативности
и
одновременно
формирования
определенных
личностных качеств. Структура и
содержание учебного проекта. Замысел
проекта. Выбор темы. Определение
целей и темы проекта. Сложности
понимания
и
осуществления
проектных
идей
Планирование учебного
проекта.

Выдвижение проектной идеи как 1
формирование
образа
будущего. Реальное и воображаемое в
проектировании. Анализ проблемы.
Определение источников информации.
Определение способов сбора и анализа
информации. Постановка задач и выбор
критериев оценки результатов и
процесса.
Определение
способа
представления результата. Сбор и
уточнение информации, обсуждение
альтернатив (мозговой штурм), выбор
оптимального варианта, уточнение
планов
деятельности.
Основные
9

1.4.

Проектная и
исследовательская
деятельность: точки
соприкосновения.
Основные понятия
учебноисследовательской
деятельности.

1.5.

Методы эмпирического
и теоретического
исследования.

1.6.

Практическое занятие по
проектированию
структуры
индивидуального
проекта (учебного
исследования).

инструменты:
интервью,
эксперименты, опросы, наблюдения.
Проектная
деятельность. 1
Исследовательская
деятельность.
Сходства и отличия проекта и
исследования. Проектный подход при
проведении
исследования.
Исследовательские
проекты.
Исследование как элемент проекта и
как тип деятельности. Основные
элементы и понятия, применяемые в
исследовательской
деятельности: исследование, цель,
задача, объект, предмет, метод и
субъект
исследования.
Феномен
исследовательского
поведения.
Исследовательские
способности.
Исследовательское поведение как
творчество. Научные теории.
Методы эмпирического исследования 1
(наблюдение, сравнение, измерение,
эксперимент); методы, используемые
как на эмпирическом, так и на
теоретическом уровне исследования
(абстрагирование, анализ и синтез,
индукция и дедукция, моделирование);
методы теоретического исследования
(восхождение от абстрактного к
конкретному).
Инициализация проекта, исследования. 2
Конструирование темы и проблемы
проекта, исследования. Проектный
замысел. Критерии безотметочной
самооценки и оценки продуктов
проекта (результатов исследования).

1.7.

Практическое занятие по
проектированию
структуры
индивидуального
проекта (учебного
исследования).

Презентация и защита замыслов 2
проектов и исследовательских работ.
Структура проекта, исследовательской
работы. Представление структуры
индивидуального проекта (учебного
исследования).

2.

Модуль 2. Информационные ресурсы проектной и исследовательской
деятельности

2.1.

Работа
информационными
источниками.

с Поиск и систематизация информации. 1
Информационная культура. Виды
информационных
источников.
Инструментарий
работы
с
информацией - методы, приемы,
10

2.2.

2.3.

2.4.

2.6.

2.7.

3.
3.1.

технологии. Отбор и систематизация
информации
Информационные
Рассмотрение текста с точки зрения его 1
ресурсы на бумажных и
структуры. Виды переработки чужого
на электронных
текста. Понятия: конспект, тезисы,
носителях.
реферат,
аннотация,
рецензия.
Применение
информационных
технологии”
в
исследовании,
проектной деятельности. Способы и
формы
представления
данных.
Компьютерная
обработка
данных
исследования
Сетевые
носители
- Работа в сети Интернет. Создание сайта 2
источник
проекта.
Сопровождение
проекта
информационных
(исследования)
через
работу
с
ресурсов.
социальными сетями. Дистанционная
коммуникация в работе над проектом
Технологии
Диаграммы
и
графики. Графы. 1
визуализации и
Сравнительные таблицы. Опорные
систематизации
конспекты. Лучевые схемы-пауки и
текстовой информации.
каузальные цепи. Интеллект-карты.
Создание
скетчей
(визуальных
заметок). Инфографика. Скрайбинг.
Требования к
Библиография, справочная литература, 2
оформлению проектной
каталоги.
Оформление
таблиц,
и исследовательской
рисунков
и
иллюстрированных
работы.
плакатов, ссылок, сносок, списка
литературы. Сбор и систематизация
материалов.
Практическое занятие
Представление идеи индивидуального 2
(тренинг) по
проекта с помощью интеллект-карты.
применению технологий
визуализации и
систематизации
текстовой информации.
Оформление проектной
(исследовательской)
работы обучающегося.
Защита результатов проектной и исследовательской деятельности
Представление
Анализ информации, выполнение 3
результатов учебного
проекта, формулирование выводов.
проекта.
Подготовка
возможных
форм
представления
результатов.
Обоснование
процесса
проектирования.
Объяснение
полученных результатов. Оценка.
Письменный отчет. Презентация как
способ визуализации выступления.
Виды
презентаций.
Подготовка
презентации
учебного
проекта.
Требования к презентации: объём,
содержание, оформление.
11

3.2.

4
4.1.

Оценка учебного
проекта (учебного
исследования).

Коммуникативная
деятельность.

4.2.

Стратегии группового
взаимодействия.

4.3.

Практическое занятие.
Дискуссия. Дебаты.

4.4.

Публичное выступление:
от подготовки до
реализации.

4.5.

Практическое занятие.
Публичное выступление.
Предварительная защита
проектов
и
исследовательских
работ.

4.6.

Резерв

Карта самооценки индивидуального 2
проекта (учебного исследования).
Анализ
выполнения
проекта,
достигнутых результатов (успехов и
неудач) и причин этого, анализ
достижений поставленной цели.
Коммуникативные навыки
Диалог. Монолог. Коммуникации. 2
Коммуникации в профессиональной
среде и в обществе в целом. Формы и
принципы
делового
общения.
Вербальное и невербальное общение.
Аргументация.
Спор.
Дискуссия. 2
Групповое общение как деловое
взаимодействие.
Ориентация
на
участников. Ориентация на понимание.
Правила ведения спора.
Дискуссия: виды и технологии.
Правила
ведения
дискуссии.
Подготовка к дискуссии. Организация
учебной дискуссии. Дебаты как
разновидность дискуссии. Правила
ведения дебатов. Дебаты как командная
игра. Организация учебных дебатов.
Публичное выступление. Требования к
публичному выступлению. Этапы
подготовки выступления. Привлечение
внимания аудитории. Использование
наглядных
средств.
Анализ
выступления.
Публичная
защита
результатов
проектной
деятельности,
исследований. Рефлексия проектной
деятельности,
исследований
Предварительная защита проектов и
исследовательских
работ, подготовка к взаимодействию с
экспертами.
Оценка проекта сверстников
Рефлексия. Постпроектный этап.

12

2

2

3

1*

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО –
ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Учебно-методическая литература
1. Байбородова Л. В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах:
пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л. В. Байбородова, Л. Н.
Серебренников. – М.: Просвещение, 2013. – 175 с. – (Работаем по новым стандартам).
2. Байбородова, Л. В., Харисова И. Г., Чернявская А. П. Проектная деятельность школьников
// Управление современной школой. Завуч. – 2014. - № 2. – С. 94-117
3. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996.
4. Бородкина, Э. Н. Реализация целевых образовательных проектов школы и семьи как форм
соуправления образовательным учреждением на основе партнерства и сотрудничества //
Наука и практика воспитания и дополнительного образования. – 2013. - № 3. – С. 50-57
5. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное
образование. – М., 2000, № 9, с.177-180.
6. Вебер, С. А. О механизме реализации личностных ресурсов старшеклассников через
проектную деятельность // Воспитание школьников. – 2013. - № 1. – С. 16-23.
7. Голуб,
Г.Б.
Метод
проектов
–
технология
компетентностноориентированного образования : методическое пособие для педагогов /
Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова ; под ред. проф. Е.Я. Когана. –
Самара : Учебная литература, 2009. – 176 с.
8. Голуб, Г.Б. Основы проектной деятельности школьника / Г.Б. Голуб,
Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова ; под ред. проф. Е.Я. Когана. – Самара:
Учебная литература, 2009. – 224 с.
9. Глухарева, О. Г. Влияние проектного обучения на формирование ключевых компетенций у
учащихся старшей школы // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2014. - № 1. – С. 1724.
10. Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова //
Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В. В.
Давыдова).
11. Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998.
12. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения.
Директор школы. М., 1995, № 6, с.34-47.
13. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., Интор, 1996.
14. Дубровина, Э. Н. Реализация целевых образовательных проектов школы и семьи как форма
соуправления образовательным учреждением на основе партнерства и сотрудничества //
Управление современной школой. Завуч. – 2013. - № 4. – С. 13-18.
15. Зиняков, В.Н. Опыт организации проектной деятельности в профильном обучении // Школа
и производство. – 2013. - № 4. – С. 18 – 23.
16. Зуев, А. М. Проектная деятельность в образовательном процессе // Основы безопасности
жизни. – 2014. - № 1. – С. 36-41.
17. Игнатьева, Г. А. Проектные формы учебной деятельности обучающихся
общеобразовательной школы // Психология обучения. – 2013. - № 11. – С. 20-33.
18. Кадыкова, О. М. Общешкольный проект – основа механизма управления проектноисследовательской деятельностью учащихся // Эксперимент и инновации в школе. – 2013. № 5. – С. 14-22.
19. Каримуллина, О. В. Развитие проектно-исследовательской деятельности учащихся //
Управление качеством образования. – 2013. - № 6. – С. 59-65.
20. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: учебное
пособие для высших учебных заведений. - М.: издательский центр "Академия", 2005.
13

21. Кострикина, И. С., Порядина Е. Д. Проектная деятельность профессионализации
старшеклассников // Психология обучения. – 2013. - № 5. – С. 130-140
22. Круглова О.С. Технология проектного обучения//Завуч. - 1999.- №6.
23. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование. - Волгоград, 1998.
24. Крючков Ю.А. Теория и методы социального проектирования. - М., 1992.
25. Кузнецова, С. И. Проектная деятельность как механизм развития детской одаренности //
Управление качеством образования. – 2013. - № 7. – С. 80-84
26. Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического
образования/ Под ред. В. В. Рубцова. - Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000.
27. Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеучебной деятельности. Народное
образование. 2000, № 8-9, с.151-157.
28. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования". М., 2004.
29. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для
учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ,2003.
30. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка//Иностранные языки в школе. 2000. - №1.
31. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов//Наука и школа. - 1997. - №4.
32. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н.
Поливанова. – М.: Просвещение, 2008. – 192 с.
33. Попова, Е. Внедрение проектно-целевого метода и проектных технологий // Управление
школой (ПС). – 2013. - № 4. – С. 35-38
34. Пчелинцева, Т. А., Львова А. Г. Сетевой проект как средство формирования у учащихся
целостной картины мира // Математика в школе. – 2013. - № 1. – С. 64-69.
35. Сейтмухаметова, М. В. Опыт реализации здоровьесберегающего образования в школе
посредством
организации
исследовательских
проектов
обучающихся
//
Здоровьесберегающее образование. – 2014. - № 1. – С. 88-91.
36. Тигров, В. В., Тигров В. П. Проектная деятельность учащихся в условиях творческой
технологической среды // Педагогика. – 2013. - № 10. – С. 43-48.
37. Тимонина, Г. В. Управление качеством образовательного процесса по развитию проектноисследовательской деятельности обучающихся как основы самореализации // Все для
администратора школы. – 2014. - № 1. – С. 18-30.
38. Хуторской, А.В. Метод проектов и другие зарубежные системы обучения // Школьные
технологии. – 2013. - № 3. – С. 95 – 100.
Список рекомендуемой литературы для организации естественно-научных проектов
1. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Гущина Э.В. Экологический практикум школьника: Учебное
пособие для учащихся. – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная
литература», 2005. – 304 с. – (Элективный курс для старшей школы).
2. Борунова, Е. Б., Перевозчикова Н. В. Из опыта организации проектной деятельности //
Химия в школе. – 2013. - № 1. – С. 72-77.
3. Губанов И.А., Киселева К.В. – Иллюстрированный определитель растений Средней России.
3 тома. / Москва. КМК, Институт технологических исследований, 2003.
4. Колобовский Е.Ю. Изучаем ландшафты России/Худож. А.А.Селиванов. – Ярославль:
Академия развития, 2004. -288с.
5. Колобовский Е.Ю. Изучаем малые реки/Худож. Г.С. Нечаева, А.А. Селиванов. – Ярославль:
Академия развития: Академия Холдинг, 2004. – 224с.
6. Колобовский Е.Ю. Изучаем природу в городе/ Е.Ю. Колобовский. – Ярославль: Академия
развития, 2006. – 256с.Худож. Г.С. Нечаева, А.А. Селиванов. – Ярославль: Академия
развития: Академия Холдинг, 2004. – 224с.
7. Ласуков Р.Ю. Звери и их следы. Карманный определитель. – М.: Лесная страна, Изд. 2-е,
изм., 128 с., с илл. – (Полевые справочники-определители. Средняя полоса Европейской
части России)
14

8. Летние школьные практики по пресноводной гидробиологии. Методическое пособие. –
Сост. С.М. Глаголев, М.В. Чертопруд. Под ред. М.В. Чертопруда. М.: Добросвет, МЦНМО,
1999. – 288 с.
9. Мансурова С.Е., Кокуева Г.Н. Следим за окружающей средой нашего города: 9 – 11 кл.:
Школьный практикум. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 112 с.: ил.
10. Мосалов А.А., Зубакин В.А., Авилова К.В., Волков С.В., Галушин В.М., Ерёмкин Г.С.,
Зубакина Е.В., Кайгородова Е.Ю., Калякин М.В., Касаткина Ю.Н, Коблик Е.А., Косенко
С.М., Марова И.М., Редькин Я.А., Сметании И.С. Полевой определитель птиц Подмосковья.
/ Москва: Союз охраны птиц России; Изд-во «Колос», 2009, 232 с. с илл.
11. Новожилова М.М. и др. Как корректно провести учебное исследование: От замысла к
открытию/ М.М. Новожилова, С.Г. Воровщиков, И.В. Таврель; Науч. Ред. Т.И. Шамова. –
2-е изд. – М.: 5 за знания, 2008. – 160 с.
12. Онегов А. С. Календарь природы. – Терра-Книжный клуб, 2003. – 480 с. – ("Терра" - школе).
13. Семенова, Л. П. Проектируем на уроке // Биология в школе. – 2013. - № 3. – С. 32-38
14. Суматохин, С.В. Требования ФГОС к учебно-исследовательской и проектной деятельности
// Биология в школе. – 2013. - № 5. – С. 60 – 67.
Список литературы по исследовательской деятельности обучающихся
1. Алексеев А.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития
исследовательской деятельности учащихся// Журнал «Исследовательская работа
школьников» №1, 2002. С.24-34.
2. Бреховских Л.М. Как делаются открытия //Методический сборник «Развитие
исследовательской деятельности учащихся» М., 2001 С.5-29.
3. Григорьян И.С. Исследовательская работа учащихся в лицее // Исследовательская
деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей /
Под общей редакцией к. пс. Н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006.
4. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве:
Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных
технологий, 2006.
5. Карпенко К.А., Королева Е.Л., Недялкова Г.М., Соколова И.И. Опыт организации учебноисследовательской деятельности//Журнал «Исследовательская работа школьников». №1,
2002г.С.130-134.
6. Кулакова Е.А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной и учебноисследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся в
современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс.
Н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006.
7. Леонтович А.В. «Исследовательская деятельность учащихся» (сборник статей), М.2003,
Издание МГДД(Ю)Т.
8. Леонтович А.В. К проблеме исследований в науке и в образовании.// Развитие
исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное
образование, 2001. с.33-37
9. Леонтович А.В. Разговор об исследовательской деятельности: Публицистические статьи и
заметки/Под ред. А.С. Обухова. М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006.
10. Леонтович А.В. Тренинг по подготовке руководителей исследовательских работ
школьников: Сборник анкет с комментариями. М.: Журнал «Исследовательская работа
школьников», 2006.
11. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель
педагогической технологии // Народное образование, №10, 1999г.-С.152-158.
12. Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: Что и как
развивать?//Исследовательская работа школьников, №4, 2003. – С.18-23.
13. От исследовательской активности к исследовательской работе старшеклассников // из
опыта работы, выпуск 2, научный редактор к.пс.н. Шумакова Н.Б., М., 2002 – 112 с.
15

14. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь,
противодействие, конфликт. – М., 2000.
15. Поддьяков А.Н. Общие представления об исследовательском поведении и его
значение.//Журнал «Исследовательская работа школьников» №1, 2002. С.21-24.
16. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное
образование, 2001.
17. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное
пособие. – М.: «Ось-89», 2006.
18. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.,
2004.
19. Савенков А.И. Этапность учебно-исследовательского поиска ребенка. // Исследовательская
деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей /
Под общей редакцией к. пс. н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. С.60-66

16