«Рассмотрено»
на заседании педагогического
совета
Протокол
от «30» 08. 2021_ года № _6_

«Утверждаю»
Директор МОУ «Амвросиевская школа № 5»
Амвросиевского района ДНР
Приказ от «_30_» _08__ 20_21_ года № _158_
Н.В. Парафейник

РАБОЧАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОУ «АМВРОСИЕВСКАЯ ШКОЛА № 5»
АМВРОСИЕВСКОГО РАЙОНА ДНР
(срок реализации – 2 года)

г. Амвросиевка, 2021

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .........................................................................................................................5
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ..............................................................................................................7
1.1.
Пояснительная записка ........................................................................................................7
1.2.
Планируемые результаты освоения программы ................................................................9
1.2.1.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы ......11
1.2.2.
Метапредметные результаты освоения РООП СОО ...........................................13
1.2.2.1. Русский язык ................................................................................................................. 14
1.2.2.2. Литература..................................................................................................................... 18
1.2.2.3. Родной язык и родная литература ..............................................................................20
1.2.2.4. Иностранный язык (английский) ................................................................................24
1.2.2.5. История..........................................................................................................................27
1.2.2.6. География ......................................................................................................................29
1.2.2.7. Экономика .....................................................................................................................31
1.2.2.8. Право .............................................................................................................................34
1.2.2.9. Обществознание ...........................................................................................................35
1.2.2.10. Математика .................................................................................................................40
1.2.2.11. Информатика и информационно-коммуникационные технологии .......................54
1.2.2.12. Физика .........................................................................................................................56
1.2.2.13. Астрономия .................................................................................................................57
1.2.2.14.
Химия....................................................................................................................58
1.2.2.15.
Биология ...............................................................................................................62
1.2.2.16.
Физическая культура ...........................................................................................65
1.2.2.17.
Экология ...............................................................................................................66
1.2.2.18.
Основы безопасности жизнедеятельности ........................................................66
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования ....................................................................................73
1.3.1.
Общие положения ...................................................................................................73
1.3.2.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
74
1.3.3.
Организация и содержание оценочных процедур................................................76
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................79
2.1.
Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования ИКТ, учебноисследовательской и проектной деятельности ................................................................79
Пояснительная записка .............................................................................................................79
2.1.1.
Цели и задачи программы, включающие учебно-исследовательскую
проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования их
универсальных учебных действий, описание места Программы и ее роли в реализации
требований ГОС СОО ...............................................................................................................79
2.1.2.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности ................80
2.1.3.
Типовые задачи по формированию УУД ..............................................................81
2.1.4.
Описание особенностей учебно – исследовательской проектной деятельности
обучающихся .............................................................................................................................83
2.1.5.
Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся......................................................................................................83
2.1.6.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности ......................83
2

2.2.

2.1.7.
Описание условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся, в том
числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся ..............................................84
2.1.8.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися УУД .................................................................................................................86
Программы отдельных учебных предметов, курсов .......................................................88
2.2.1. Общие положения ...........................................................................................................88
2.2.2. Основное содержание учебных предметов ...................................................................88
Русский язык ..............................................................................................................................88
Литература .................................................................................................................................90
Родной язык ...............................................................................................................................91
Родная литература .....................................................................................................................92
Иностранный язык ....................................................................................................................93
История (История России и Донецкого края. Всеобщая история) .......................................94
География .................................................................................................................................101
Экономика ................................................................................................................................101
Право ........................................................................................................................................102
Обществознание ......................................................................................................................103
Математика (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию) .............104
Информатика ...........................................................................................................................105
Физика ......................................................................................................................................107
Астрономия ..............................................................................................................................108
Химия .......................................................................................................................................109
Биология ...................................................................................................................................110
Физическая культура...............................................................................................................112
Экология ...................................................................................................................................112
Основы безопасности жизнедеятельности ...........................................................................114
2.3.
Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего
общего образования ..........................................................................................................118
2.3.1.
Цель и задачи духовно – нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся ...........................................................................................................................119
2.3.2.
Направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации ...................................................................................................119
2.3.3.
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися .............121
2.3.4.
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся ..........................................................................125
2.3.5.
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся ...........................................................................................................................125
2.3.6.
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов .........................................................126
2.3.7.
Описание методов и форм профессиональной ориентации в образовательной
организации .............................................................................................................................127
2.3.8.
Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах .....................................................128
2.3.9.
Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся ............................................................................129
2.3.10.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни ..........................130
2.3.11.
Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, обеспечению воспитания и
3

2.4.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

социализации обучающихся...................................................................................................132
Программа коррекционной работы .................................................................................134
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................139
Учебный план ....................................................................................................................139
Рабочий план внеурочной деятельности ........................................................................144
Календарный учебный график ........................................................................................146
Система условий реализации основной образовательной программы ........................147
3.4.1.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы ..........147
3.4.2.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования ............................................................................148
3.4.3.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
…………………………………………………………………………………….149
3.4.4.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы ................................................................................................................................150
3.4.5.
Информационно­методические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования ............................................................................151
3.4.6.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ...................154

4

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Рабочая основная образовательная программа среднего общего образования (далее –
РООП СОО) разработана в соответствии с требованиями Государственного образовательного
стандарта среднего общего образования (далее – ГОС СОО) к структуре основной
образовательной программы, Примерной основной образовательной программы среднего
общего образования (утверждена Приказом Министерства образования и науки Донецкой
Народной Республики от 13.08.2020 № 682).
Данный программный документ отвечает требованиям Закона «Об образовании»
Донецкой Народной Республики (Постановление Народного Совета Донецкой Народной
Республики № I-233П-НС от 19.06.2015), Государственного образовательного стандарта
среднего общего образования в условиях реализации Концепций:
• Концепция патриотического воспитания детей и учащейся молодёжи Донецкой
Народной Республики, утверждённая приказом Министерства образования и науки
Донецкой Народной Республики от 17.07.2015г. № 322;
• Концепция «Филологическое образование: русистика», утверждённая приказом
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 16.02.2016
№143;
• Концепция формирования здорового образа жизни детей и молодёжи Донецкой
Народной Республики, утверждённая приказом Министерства образования и науки
Донецкой Народной Республики от 03.08.2016г. № 843;
• Концепция развития непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи Донецкой
Народной Республики, утверждённая приказом Министерства образования и науки
Донецкой Народной Республики от 16.08.2017г. № 832;
• Концепция развития математического образования, утверждённая приказом
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 10.04.2018г.
№315;
• Концепция исторического развития Донбасса, утверждённая приказом Министерства
образования и науки Донецкой Народной Республики от 11.04.2018г. № 317
• Концепция развития дополнительного образования детей, утверждённая приказом
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 04.04.2016 г. №
310.
• Концепция развития инклюзивного образования в Донецкой Народной Республике,
утверждённая приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной
Республики от 11.04.2018 г. № 318.
РООП СОО определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности при получении среднего общего образования.
На основе РООП СОО разрабатываются рабочие программы среднего общего
образования по предметам, курсам МОУ «Амвросиевская школа № 5» Амвросиевского района
ДНР.
Содержание РООП СОО МОУ «Амвросиевская школа № 5» Амвросиевского района
ДНР отражает требования ГОС СОО, ПООП СОО, содержит три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы среднего общего образования, а также
способы определения достижения этих целей и результатов, конкретизированные в
соответствии с требованиями ГОС СОО, ПООП СОО и учитывающие региональные,
национальные и этнокультурные особенности народов Донецкой Народной Республики.
Целевой раздел включает:
− пояснительную записку;
− планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования;
− систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего образования

5

и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов:
− программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
− программы отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей);
− программу воспитания и социализации обучающихся;
− программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
− учебный план среднего общего образования;
− план внеурочной деятельности среднего общего образования;
− календарный учебный график;
− систему условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования в соответствии с требованиями ГОС СОО и ПООП СОО.
МОУ «Амвросиевская школа № 5» Амвросиевского района ДНР ознакамливает
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательных
отношений:
− с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в этой образовательной организации;
− с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, установленными
законодательством Донецкой Народной Республики и уставом образовательной
организации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы, могут закрепляться в заключенном между ними и образовательной
организацией договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные
результаты освоения основной образовательной программы.

6

I.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Общие сведения об образовательной организации.
Полное название: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Амвросиевская
школа № 5» Амвросиевского района Донецкой Народной Республики
Краткое название: МОУ «Амвросиевская школа № 5» Амвросиевского района ДНР
Свидетельство о государственной регистрации: АА03 № 045460 от 07.07.2017г.
Лицензия: МЛ № 008761 от 03.02.2020г.
Устав МОУ «Амвросиевская школа № 5» Амвросиевского района ДНР (утвержден от
16.06.2017г. № 254, регистрация от 07.07.2017г. № 011106000056) с изменениями и
дополнениями (утверждены от 25.12.2019г. № 1443, регистрация от 16.12.2019г. и от 09.06.2020г.
№ 536, регистрация от 18.06.2020г.)
Тип: муниципальное учреждение
Вид: образовательная деятельность
РООП МОУ «Амвросиевская школа № 5» Амвросиевскогой района ДНР соответствует
основным принципам государственной политики ДНР в области образования, изложенным в
Законе Донецкой Народной Республики «Об образовании»:
1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни
и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности,
трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине,
семье;
2) единство республиканского, культурного и образовательного пространства. Защита и
развитие системой образования национальных культурных традиций;
3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся.
Руководствуясь тезисом самоценности уровня среднего образования как фундамента
всего последующего образования, РООП ставит своей целью создать (обеспечить)
образовательное пространство, в котором реализуются:
− системно-деятельностная парадигма образования, которая предполагает наличие у
обучающихся учебно-познавательной мотивации, умения определять (ставить) цель
предстоящей деятельности и планировать ее, а также оперировать логическими приемами
мышления, владеть приемами самоконтроля и самооценки как важнейшими учебными
действиями;
− концепция развития универсальных учебных действий младших школьников
(личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), разработанная на основе
системно-деятельностного подхода;
− требования ГОС к планируемым результатам ООП, в числе которых:
личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников средней школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), составляющие основу умения
учиться;
предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по
каждому предмету как основа современной научной картины мира и практический опыт по
получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой
предметной области.
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования
являются:
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
7

определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной
траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование гражданской идентичности обучающихся;
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Государственным образовательным стандартом среднего
общего образования (далее – ГОС СОО);
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение
обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из
обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и
общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном
уровне), а также внеурочную деятельность;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание значения
профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через реализацию
образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
развитие государственно-общественного управления в образовании; формирование основ
оценки результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы, деятельности педагогических работников,
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Методологической основой ГОС СОО является системно- деятельностный подход,
который предполагает:
− формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
− проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
− активную
учебно-познавательную
деятельность
обучающихся;
построение
образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
− возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системно- деятельностного
подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся
определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
функционирования образовательной организации, отраженный в основной образовательной
программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных
компонентов: цели образования; содержания образования на уровне среднего общего
образования; форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания,
освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей
(законных представителей)); материальной базы как средства системы образования, в том числе
с учетом принципа преемственности начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования, который может быть реализован как через содержание, так и
8

через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого потенциала личности.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого- педагогических
особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции
в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе,
готовности руководствоваться ими в деятельности;
с переходом от учебных действий, характерных для уровня основного образования и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности,
реализующей профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у
обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и
самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно- проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания
и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению
индивидуальной образовательной траектории;
с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; большим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности
влиять на других людей.
Образовательная программа МОУ «Амвросиевская школа № 5» Амвросиевского района
ДНР ориентирована на использование в учебном процессе в качества средства обучения
комплекта учебников, утвержденных Приказом МОН ДНР, в которых указанные подходы к
организации освоения содержания учебных предметов и принципы находят последовательное
воплощение (Приложение 1).

1.2.

Планируемые результаты освоения программы

Планируемые результаты освоения РООП СОО (далее — планируемые результаты)
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения
всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они
обеспечивают связь между требованиями ГОС СОО, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения ООП СОО, выступая содержательной и критериальной основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ
воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ГОС СОО система планируемых результатов личностных, метапредметных и предметных - устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует
от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для
каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным
материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для
последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ГОС СОО деятельностной парадигмой образования

9

система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы
их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с
учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся,
их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают, детализируют
основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации.
2.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и
детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
На уровне среднего общего образования в соответствии с ГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и основного общего
образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и углубленного
уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться – углубленный
уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех
обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит
возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем достижений и
выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на
общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и
общего развития. Эта группа результатов предполагает:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил,
а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для
данной предметной области;
умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов
и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и в
смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
10

предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность
демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для изучаемой
предметной области;
умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность
научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на
углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения
должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
1.2.1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности; готовность и способность
обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и
способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим
событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России, Донецкой
Народной Республике как к Родине (Отечеству):
гражданская идентичность, способность к осознанию гражданской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко- культурной общности народа и
судьбе России, Донецкой Народной Республики, патриотизм, готовность к служению Отечеству,
его защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, Донецкой
Народной Республики, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Донецкой
Народной Республики и Российской Федерации, являющемуся основой гражданской
идентичности и главным фактором национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих
в Российской Федерации и Донецкой Народной Республике.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
11

каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Донецкой Народной Республики и Конституцией Российской
Федерации, правовая и политическая грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное
и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности
к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия
и дружелюбия);
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
родного края, России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов;
умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в
том числе подготовка к семейной жизни:
12

ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
1.2.2. Метапредметные результаты освоения РООП СОО
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные)
задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
и фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
13

стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств; распознавать конфликтогенные ситуации и
предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную
коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
1.2.2.1. Русский язык
Целями изучения предметной области «Русский язык и литература» выступают:
освоение языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения,
формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать,
быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных
средств коммуникации, должно обеспечить:
сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства,
способности свободно общаться в различных формах и на разные темы;
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Донецкой Народной Республики, языку межнационального общения;
сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур,
уважительного отношения к ним; приобщение к российскому литературному наследию и через
него – к сокровищам отечественной и мировой культуры; сформированность чувства
причастности к российским свершениям, традициям и осознание исторической преемственности
поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения русским
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
сформированность знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о
его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально- смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык и литература»
включают результаты изучения учебных предметов:
«Русский язык», «Литература» (базовый уровень) – требования к предметным
результатам освоения базового курса русского языка и литературы должны отражать:
сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний
о них в речевой практике;
владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью;
владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации;
владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
сочинений различных жанров;
знание содержания произведений русской и мировой классической литературы, их
историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и
14

мировой литературы;
сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка;
сформированность умений учитывать исторический, историко- культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать
свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
овладение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанровородовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы;
для слепых, слабовидящих обучающихся: сформированность навыков письма на
брайлевской печатной машинке;
для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся: сформированность и
развитие основных видов речевой деятельности обучающихся – слухозрительного восприятия (с
использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения, письма;
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра: овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного
языка, нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой и
альтернативной коммуникативной практике при создании устных, письменных, альтернативных
высказываний; стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить
собственную позицию.
«Русский язык», «Литература» (углублённый уровень) – требования к предметным
результатам освоения углубленного курса русского языка и литературы должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
сформированность представлений о лингвистике как части общечеловеческого
гуманитарного знания;
сформированность представлений о языке как многофункциональной развивающейся
системе, о стилистических ресурсах языка;
владение знаниями о языковой норме, ее функциях и вариантах, о нормах речевого
поведения в различных сферах и ситуациях общения;
владение умением анализировать единицы различных языковых уровней, а также
языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
сформированность умений лингвистического анализа текстов разной функциональностилевой и жанровой принадлежности;
владение различными приемами редактирования текстов; сформированность умений
проводить лингвистический эксперимент и
использовать его результаты в процессе практической речевой деятельности; понимание
и осмысленное использование понятийного аппарата
современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных
произведений;
владение навыками комплексного филологического анализа художественного текста;
сформированность представлений о системе стилей художественной литературы разных
эпох, литературных направлениях, об индивидуальном авторском стиле;
владение начальными навыками литературоведческого исследования историко- и
теоретико-литературного характера;
умение оценивать художественную интерпретацию литературного произведения в
произведениях других видов искусств (графика и живопись, театр, кино, музыка);
сформированность представлений о принципах основных направлений литературной
критики.
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
15

использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные
в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты
и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
16

числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и
пунктуационные
умения
и
навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные
нормативные словари
и
справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой речи;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве
и выразительности русского языка);
отмечать
отличия
языка художественной
литературы от
других
разновидностей современного русского языка;
использовать синонимические
ресурсы
русского
языка для
более
точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
выражать согласие
или
несогласие с
мнением
собеседника в
соответствии с правилами ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и
нетекстовой
информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
оценивать стилистические ресурсы языка;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст; соблюдать культуру чтения,
говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и
пунктуационные
уменияи навыки на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные
нормативные словари
и
справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Выпускник на
углубленном уровне получит
возможность научиться:
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте; выделять и описывать
социальные функции русского языка;
проводить лингвистические исследования и эксперименты, связанные с социальными
функциями языка, и использовать его результаты в практической речевой деятельности;
анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
17

характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде
доклада, статьи, рецензии, резюме;
проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
создавать тексты различных стилей и жанров в соответствии с нормами русского
литературного языка;
выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского
языка;
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и
культуры речи.
1.2.2.2. Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы
и подтексты);
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или
развития их характеров;
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную
выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности,
эстетической значимости;
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста
способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на
читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между
счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония,
сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя
целостное восприятие
18

художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно- исторической эпохе (периоду);
сравнивать художественные произведения по определённым критериям (по сходству
рода, жанра, сюжета, композиции и т. д.);
отбирать художественные произведения для самостоятельного чтения; выполнять
проектные работы
в
сфере литературы и
искусства,
предлагать
свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и
т. п.);
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных
законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет; об историкокультурном подходе в литературоведении;
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых
произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в
общемировой и отечественной культуре;
имена ведущих писателей-представителей литературы родного края, значимые факты их
творческой биографии, названия, героев и содержание ключевых произведений;
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
литературы родного края в соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное
изучение предмета;
в устной и письменной форме анализировать:
конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и
практик чтения;
конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром, кино и
др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией и др.);
несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая версия интерпретирует
исходный текст;
ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном
литературном процессе, опираясь на:
понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных
группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты направления или течения в
конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о составе ведущих
литературных групп, о литературной борьбе и взаимодействии между ними (например, о
полемике символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.);
знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков,
литературных героев, а также названий самых значительных произведений;
19

представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их
появления;
знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия
произведений читателями в исторической динамике;
анализировать художественные произведения писателей- представителей литературы
родного края;
обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт
самостоятельного чтения):
давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата
литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи и
понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и
культурно- исторической эпохе (периоду);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы,
самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые результаты;
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и
др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
использовать в своей исследовательской и проектной деятельности возможности
современного литературного процесса и результаты научных исследований в России, в том
числе в сети Интернет;
опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том
числе современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях
литературного процесса, в том числе современного, в его динамике;
принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах,
летних школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик, содокладчик, дискутант
и др.), представляя результаты своих исследований в виде научных докладов и статей в
специализированных изданиях, в том числе по литературе родного края.
1.2.2.3. Родной язык и родная литература
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно обеспечить:
сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека, общества,
государства, способности свободно общаться на родном языке в различных формах и на разные
темы;
включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры, воспитание
ценностного отношения к родному языку как носителю культуры своего народа;
сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как средству
познания культуры своего народа и других культур, уважительного отношения к ним;
приобщение к литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой
культуры; сформированность чувства причастности к свершениям, традициям своего народа и
осознание исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения родным
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
сформированность знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о
его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально- смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области «Родной язык и родная
литература» включают предметные результаты учебных предметов: «Родной язык», «Родная
20

литература» (базовый и углубленный уровень) – требования к предметным результатам освоения
базового курса родного языка и родной литературы должны отражать:
сформированность понятий о нормах родного языка и применение знаний о них в речевой
практике;
владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование, чтение, говорение
и письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
сформированность навыков
свободного использования
коммуникативноэстетических возможностей родного языка;
сформированность понятий и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
сформированность навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста на родном
языке;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
сформированность ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность; осознание значимости чтения на родном языке и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
сформированность понимания родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
сформированность навыков понимания литературных художественных произведений,
отражающих разные этнокультурные традиции.
Родной язык
В результате изучения учебного предмета «Родной язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
использовать знания о формах родного языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста;
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
21

ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы родного языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные
в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
отличать язык художественной литературы от других разновидностей родного языка;
использовать синонимические ресурсы родного языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии родного языка и истории языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
проводить
самостоятельный
поиск текстовой
и
нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах родного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Родная литература
В результате изучения учебного предмета «Родная литература» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать знание произведений родной литературы, приводя примеры двух или
более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы; понимать значимость чтения на
родном языке и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; осознавать
потребность в

22

систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
осознавать родную литературу как одну из основных национально- культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
обеспечению культурной самоидентификации, осознанию коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа;
навыкам понимания литературных художественных произведений, отражающих разные
этнокультурные традиции;
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его
проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения,
показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге
раскрывая сложность художественного мира произведения;
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или
развития их характеров;
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную
выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности,
эстетической значимости;
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста
способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на
читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между
счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония,
сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурно- исторической эпохе
(периоду);
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и
т. п.);
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных
законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
23

1.2.2.4. Иностранный язык (английский)
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи»;
выражать и аргументировать личную точку зрения;
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
передавать основное содержание прочитанного/ увиденного/ услышанного;
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с
четким нормативным произношением;
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
писать несложные связные тексты по изученной тематике;
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
24

владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам; догадываться о значении
отдельных слов на основе сходства с родным
языком, по словообразовательным элементам и контексту;
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей; употреблять в речи различные
коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной
и отрицательной формах);
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved
to a new house last year);
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,
but, or;
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll
invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start
learning French);
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to
phone my parents);
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson); употреблять в речи
конструкцию it takes me … to do something; использовать косвенную речь;
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present
Perfect Continuous, Past Perfect;
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would);
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном
числе, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль; употреблять в
речи личные, притяжательные, указательные,
неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
25

а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия,
выражающие время;
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики;
кратко комментировать точку зрения другого человека;
проводить
подготовленное
интервью,
проверяя
и
получая
подтверждение какой-либо информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать
информацию на
основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
полно и
точно воспринимать
информацию в
распространенных
коммуникативных ситуациях;
обобщать
прослушанную
информацию и
выявлять
факты в
соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
владеть орфографическими навыками;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + have done); употреблять в речи структуру
have/get + something + Participle II (causative form) как эквивалент страдательного залога;
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
использовать широкий
спектр союзов
для
выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях.

26

1.2.2.5. История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
рассматривать историю России и Донецкой Народной Республики как неотъемлемую
часть мирового исторического процесса;
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактических единиц;
определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
характеризовать
место, обстоятельства,
участников, результаты важнейших
исторических событий;
познавать культурное наследие России, Донецкой Народной Республики и других стран;
работать с историческими документами;
сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
критически анализировать информацию из различных источников; соотносить
иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами,
персоналиями;
использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации; составлять описание
исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций, макетов, интернетресурсов;
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами; читать легенду
исторической карты;
владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ – начала ХХI вв.;
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и существующих в
науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и
мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль
России в мировом сообществе;
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
определять место и время создания исторических документов; проводить отбор
объективной и достоверной информации при
изучении политической деятельности современных руководителей России, Донецкой
Народной Республики и ведущих зарубежных стран;
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;

27

соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ – начала ХХI вв.;
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ – начала ХХI вв.;
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения; применять полученные
знания при анализе современной политики; владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
владеть системными историческими знаниями, понимать место и роль Донбасса и
России в целом в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и процессов
всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом
сообществе;
определять исторические предпосылки, условия, место и время создания исторических
документов;
использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации и
представления в различных знаковых системах;
определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между
важнейшими событиями (явлениями, процессами);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции
исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени;
презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории Донецкого края,
России;
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
оценкам
исторических событий
и деятельности личностей на основе представлений о
достижениях историографии;
соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной,
общероссийской и мировой истории ХХ – начала ХХI вв.;
обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научнопопулярной литературе, собственную точку зрения на основные события истории
России Новейшего времени;
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе
комплексного использования энциклопедий, справочников;
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным
результатам на основе вещественных данных, полученных в результате исследовательских
раскопок;
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с периодизацией,
изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и пространственный
28

анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
использовать
принципы
структурно-функционального,
временного
и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать
содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов исторической
действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом материале,
от заведомых искажений, фальсификации;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов на основе анализа исторической ситуации;
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях
историографии;
применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и
цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее
познавательную ценность;
целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебноисследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном общении,
общественных обсуждениях и т.д.;
знать основные подходы (концепции) в изучении истории; знакомиться с оценками
«трудных» вопросов истории;
работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике; оценивать различные исторические версии;
исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и
политической жизни Донецкого края, Российского государства в контексте мировой истории
ХХ – начала ХХI вв.;
корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления,
дискуссии и т.д.;
представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме
с ориентацией на заданные параметры деятельности;
осознавать себя представителем исторически сложившегося гражданского,
этнокультурного, поликонфессионального общества, гражданином Российской Федерации и
Донецкой Народной Республики.
1.2.2.6. География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и
явлений;
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
29

выявлять закономерности и тенденции развития социально- экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических источников
информации;
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для
жизни человека;
оценивать
демографическую ситуацию,
процессы
урбанизации, миграции
в странах и регионах мира;
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,
стран и их частей;
характеризовать географию рынка труда;
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
анализировать
факторы
и
объяснять
закономерности
размещения отраслей хозяйства отдельных стран и регионов мира;
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда; определять
принадлежность стран к одному из уровней экономического
развития, используя показатель внутреннего валового продукта;
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве; оценивать роль
России в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений;
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы
между собой, делать выводы на основе сравнения;
переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических
данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения
их компонентов;
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих
на безопасность окружающей среды;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
оценивать
социально-экономические последствия изменения
современной
политической карты мира;
оценивать
геополитические
риски, вызванные социально- экономическими и
30

геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство; анализировать
региональную политику отдельных стран и регионов; анализировать основные направления
международных исследований
малоизученных территорий;
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
1.2.2.7. Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
различать свободное и экономическое благо;
характеризовать в виде графика кривую производственных возможностей;
выявлять факторы производства; различать типы экономических систем.
Микроэкономика
анализировать
и
планировать структуру
семейного
бюджета
собственной семьи;
принимать рациональные
решения
в
условиях
относительной
ограниченности доступных ресурсов;
выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
различать
организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
приводить примеры отечественных и российских предприятий разных организационноправовых форм;
выявлять виды ценных бумаг;
определять разницу между постоянными и переменными издержками;
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
объяснять
социально-экономическую роль и
функции предпринимательства;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные экономические
задачи по микроэкономике.
Макроэкономика
приводить примеры влияния государства на экономику;
выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
определять назначение различных видов налогов;
анализировать результаты и
действия монетарной и фискальной политики
государства;
выявлять сферы применения показателя ВВП;
приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
различать факторы, влияющие на экономический рост;
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
различать сферы применения различных форм денег;
определять практическое назначение основных элементов банковской системы;
различать виды кредитов и сферу их использования;
31

решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
объяснять причины неравенства доходов;
различать меры государственной политики по снижению безработицы;
приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
Приводить примеры глобальных проблем
в
современных
международных
экономических отношениях;
объяснять назначение международной торговли;
обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях; приводить
примеры глобализации мировой экономики;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа;
анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления
и процессы;
определять формы и последствия существующих экономических институтов на
социально-экономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических систем;
анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки
зрения, используя различные источники информации;
применять теоретические знания по экономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении учебноисследовательских проектов, нацеленных на решение основных экономических проблем;
находить информацию по предмету экономической теории из источников различного
типа;
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по экономической
теории.
Микроэкономика
применять полученные теоретические и практические знания для определения
экономически рационального поведения;
использовать приобретенные знания для экономически грамотного поведения в
современном мире;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет;
грамотно применять полученные знания для оценки собственных экономических
действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
объективно оценивать эффективность деятельности предприятия; проводить анализ
организационно-правовых форм крупного и малого бизнеса;
объяснять
практическое назначение франчайзинга и
сферы его применения;
выявлять и сопоставлять различия между менеджментом и предпринимательством;
определять практическое назначение основных функций менеджмента; определять
место маркетинга в деятельности организации;
определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее создания;
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по
32

кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики,
экономики Донецкой Народной Республики;
использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из источников различного
типа и источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график,
диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации;
применять полученные экономические знания для эффективного исполнения основных
социально-экономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
преобразовывать и использовать экономическую информацию по макроэкономике для
решения практических вопросов в учебной деятельности;
применять полученные теоретические и практические знания для эффективного
использования основных социально-экономических ролей наемного работника и
налогоплательщика в конкретных ситуациях;
объективно оценивать
экономическую
информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам;
анализировать события общественной и политической мировой жизни с экономической
точки зрения, используя различные источники информации; определять на основе различных
параметров возможные уровни оплаты труда;
на примерах объяснять разницу между основными формами заработной платы и
стимулирования труда;
применять теоретические знания по макроэкономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие государства;
анализировать и извлекать информацию по заданной теме из источников различного
типа и источников, созданных в различных знаковых системах;
грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
решать с опорой на полученные знания познавательные и практические задачи,
отражающие типичные экономические задачи по макроэкономике;
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по макроэкономике;
использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по международной торговле;
применять теоретические знания по международной экономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий,
основанных на ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по глобальным
экономическим проблемам;
использовать экономические понятия в проектной деятельности; определять влияние
факторов, влияющих на валютный курс;
приводить примеры использования различных форм международных расчетов;
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
33

направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров,
связанных с описанием состояния российской экономики в современном мире;
анализировать текст экономического содержания по международной экономике.
1.2.2.8. Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и формам;
выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства; различать виды
социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых норм как вида социальных
норм;
различать субъекты и объекты правоотношений; дифференцировать правоспособность,
дееспособность;
оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения
человека, делать соответствующие выводы;
оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в государстве;
характеризовать Конституцию Донецкой Народной Республики, Конституцию
Российской Федерации как основной закон государства, определяющий государственное
устройство государства;
осознанно содействовать соблюдению Конституции Донецкой Народной Республики,
Конституции Российской Федерации, уважению прав и свобод другого человека,
демократических ценностей и правопорядка;
формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи между
государством и человеком;
устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина Российской
Федерации, гражданина Донецкой Народной Республики;
называть элементы системы органов государственной власти Донецкой Народной
Республики, Российской Федерации; различать функции Главы государства, законодательной
и исполнительной власти;
выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов
Донецкой Народной Республики, Российской Федерации;
описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм;
характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации; объяснять на
конкретном примере структуру и функции органов
местного самоуправления в Российской Федерации; характеризовать и
классифицировать права человека;
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека;
характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное, уголовное,
налоговое право, как ведущие отрасли права;
характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать организационноправовые формы предпринимательской деятельности;
иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав потребителя;
иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности, различать
виды гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности гражданско-правового договора;
иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой ответственности;
характеризовать права и обязанности членов семьи;
объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака; характеризовать
трудовые правоотношения и дифференцировать участников этих правоотношений;
34

раскрывать содержание трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к
дисциплинарной ответственности;
различать
виды административных правонарушений
и
описывать
порядок привлечения к административной ответственности;
дифференцировать виды административных наказаний; дифференцировать виды
преступлений и наказания за них;
выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних; различать права
и обязанности налогоплательщика;
анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых модельных
ситуациях определять признаки правонарушения;
различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно применять
правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней убежденности в
необходимости соблюдения норм права;
различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
различать предмет и метод правового регулирования;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Донецкой Народной
Республики, Конституцией Российской Федерации в рамках других отраслей права;
выявлять особенности референдума;
различать основные принципы международного гуманитарного права; характеризовать
основные категории обязательственного права;
целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
выявлять способы защиты гражданских прав;
определять ответственность родителей по воспитанию своих детей; различать рабочее
время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми способами;
описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
1.2.2.9. Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
выделять черты социальной сущности человека; определять роль духовных ценностей в
обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали; выявлять сущностные
характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности; анализировать
различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и последствия;
35

различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
выявлять особенности научного познания; различать абсолютную и относительную
истины;
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
выявлять,
анализировать,
систематизировать
и
оценивать
информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов
спроса и предложения;
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
различать формы бизнеса;
извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
различать экономические и бухгалтерские издержки;
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции
и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе Российской
Федерации;
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
определять причины безработицы, различать ее виды;
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:
ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
выделять критерии социальной стратификации;
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
36

общества и направлениях ее изменения;
выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать
на примерах социальные роли юношества;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
конкретизировать примерами виды социальных норм;
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
характеризовать основные принципы национальной политики России на современном
этапе;
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие
на формирование института современной семьи;
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
выделять
субъектов
политической деятельности и
объекты политического
воздействия;
различать политическую власть и другие виды власти;
устанавливать связи между социальными интересами, целями
и
методами
политической деятельности;
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
раскрывать роль и функции политической системы;
характеризовать государство как центральный институт политической системы;
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
характеризовать демократическую избирательную систему;
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
устанавливать
взаимосвязь правового
государства и
гражданского
общества, раскрывать ценностный смысл правового государства;
определять роль политической элиты и политического лидера в
современном
обществе;
конкретизировать примерами роль политической идеологии; раскрывать на примерах
37

функционирование различных партийных систем;
формулировать суждение о значении
многопартийности
и
идеологического
плюрализма в современном обществе;
оценивать роль СМИ в современной политической жизни; иллюстрировать примерами
основные этапы политического процесса;
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами; выделять основные
элементы системы права;
выстраивать иерархию нормативных актов;
выделять основные стадии законотворческого процесса в Донецкой Народной
Республике, Российской Федерации;
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина
Донецкой Народной Республики, Российской Федерации с реализацией гражданами своих прав
и свобод;
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных
обязанностей;
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
различать организационно-правовые формы предприятий;
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа;
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
характеризовать основные методы научного познания;
выявлять особенности социального познания;
различать типы мировоззрений;
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и
природного
в
понимании природы человека и его мировоззрения;
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
Устанавливать
причинно-следственные
связи между состоянием различных
38

сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине
общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах
(текст, схема, таблица).
Экономика
выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
выявлять противоречия рынка;
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
раскрывать фазы экономического цикла;
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик;
давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
анализировать
ситуации,
связанные
с
различными способами
разрешения социальных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям;
оценивать роль толерантности в современном мире;
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Донецкой Народной Республике, Российской Федерации выделять
проблемы;
выделять основные этапы избирательной кампании;
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях; отбирать и
систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного самоуправления;
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
характеризовать особенности политического процесса в Российской Федерации;
39

анализировать
основные
тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
действовать в
пределах
правовых
норм для
успешного решения
жизненных задач в разных сферах общественных отношений;
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
характеризовать
механизм
судебной
защиты
прав человека
и
гражданина в Донецкой Народной Республике, Российской Федерации;
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
1.2.2.10. Математика
Цели освоения предмета
Выпускник научится на базовом уровне
Для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием
математики
Выпускник получит возможность научиться на базовом уровне
Для развития мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с
прикладным использованием математики
Выпускник научится на углубленном уровне
Для успешного продолжения образования по специальностям, связанным с прикладным
использованием математики
Выпускник получит возможность научиться на углубленном уровне
Для обеспечения возможности успешного продолжения образования по
специальностям, связанным с осуществлением научной и исследовательской деятельности в
области математики и смежных наук
Элементы теории множеств и математической логики
Выпускник научится на базовом уровне
Оперировать на базовом уровне понятиями: конечное множество, элемент множества,
подмножество, пересечение и объединение множеств, числовые множества на координатной
прямой, отрезок, интервал;
оперировать на базовом уровне понятиями: утверждение, отрицание утверждения,
истинные и ложные утверждения, причина, следствие, частный случай общего утверждения,
контрпример;
находить пересечение и объединение двух множеств, представленных графически на
числовой прямой;
строить на числовой прямой подмножество числового множества, заданное
простейшими условиями; распознавать ложные утверждения, ошибки в рассуждениях, в том
числе с использованием контрпримеров.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать числовые
множества на координатной прямой для описания реальных процессов и явлений; проводить
логические рассуждения в ситуациях повседневной жизни
Выпускник получит возможность научиться на базовом уровне
Оперировать понятиями: конечное множество, элемент множества, подмножество,
40

пересечение и объединение множеств, числовые множества на координатной прямой, отрезок,
интервал, полуинтервал, промежуток с выколотой точкой, графическое представление
множеств на координатной плоскости;
оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие, частный случай общего утверждения, контрпример;
проверять принадлежность элемента множеству; находить пересечение и объединение
множеств, в том числе представленных графически на числовой прямой и на координатной
плоскости;
проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать числовые
множества на координатной прямой и на координатной плоскости для описания реальных
процессов и явлений;
проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной жизни, при решении
задач из других предметов.
Выпускник научится на углубленном уровне
Свободно оперировать понятиями: конечное множество, элемент множества,
подмножество, пересечение, объединение и разность множеств, числовые множества на
координатной прямой, отрезок, интервал, полуинтервал, промежуток с выколотой точкой,
графическое представление множеств на координатной плоскости;
задавать множества перечислением и характеристическим свойством;
оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие, частный случай общего утверждения, контрпример;
проверять принадлежность элемента множеству;
находить пересечение и объединение множеств, в том числе представленных
графически на числовой прямой и на координатной плоскости;
проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать числовые
множества на координатной прямой и на координатной плоскости для описания реальных
процессов и явлений; проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной жизни,
при решении задач из других предметов
Выпускник получит возможность научиться на углубленном уровне
Достижение результатов раздела II;
оперировать понятием определения, основными видами определений, основными видами
теорем;
понимать суть косвенного доказательства; оперировать понятиями счетного и
несчетного множества;
применять метод математической индукции для проведения рассуждений и
доказательств при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать теоретикомножественный язык и язык логики для описания реальных процессов и явлений, при решении
задач других учебных предметов
Числа и выражения
Выпускник научится на базовом уровне
Оперировать на базовом уровне понятиями: целое число, делимость чисел,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, рациональное число, приближённое значение числа,
часть, доля, отношение, процент, повышение и понижение на заданное число процентов,
масштаб;
оперировать на базовом уровне понятиями: логарифм числа, тригонометрическая
окружность, градусная мера угла, величина угла, заданного точкой на тригонометрической
окружности, синус, косинус, тангенс и котангенс углов, имеющих произвольную величину;
выполнять арифметические действия с целыми и рациональными числами; выполнять
несложные преобразования числовых выражений, содержащих степени чисел, либо корни из
41

чисел, либо логарифмы чисел;
сравнивать рациональные числа между собой; оценивать и сравнивать с рациональными
числами значения целых степеней чисел, корней натуральной степени из чисел, логарифмов
чисел в простых случаях;
изображать точками на числовой прямой целые и рациональные числа; изображать
точками на числовой прямой целые степени чисел, корни натуральной степени из чисел,
логарифмы чисел в простых случаях;
выполнять несложные преобразования целых и дробно-рациональных буквенных
выражений;
выражать в простейших случаях из равенства одну переменную через другие;
вычислять в простых случаях значения числовых и буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования;
изображать схематически угол, величина которого выражена в градусах; оценивать
знаки синуса, косинуса, тангенса, котангенса конкретных углов.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов: выполнять
вычисления при решении задач практического характера; выполнять практические расчеты с
использованием при необходимости справочных материалов и вычислительных устройств;
соотносить реальные величины, характеристики объектов окружающего мира с их
конкретными числовыми значениями;
использовать методы округления, приближения и прикидки при решении практических
задач повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться на базовом уровне
Свободно оперировать понятиями: целое число, делимость чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, рациональное число, приближённое значение числа, часть, доля, отношение,
процент, повышение и понижение на заданное число процентов, масштаб;
приводить примеры чисел с заданными свойствами делимости;
оперировать понятиями: логарифм числа, тригонометрическая окружность, радианная и
градусная мера угла, величина угла, заданного точкой на тригонометрической окружности,
синус, косинус, тангенс и котангенс углов, имеющих произвольную величину, числа е и π;
выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применяя
при необходимости вычислительные устройства;
находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем,
логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства;
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений,
включающих степени, корни, логарифмы и тригонометрические функции;
находить значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
изображать схематически угол, величина которого выражена в градусах или радианах;
использовать при решении задач табличные значения тригонометрических функций
углов;
выполнять перевод величины угла из радианной меры в градусную и обратно.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
выполнять действия с числовыми данными при решении задач практического характера
и задач из различных областей знаний, используя при необходимости справочные материалы и
вычислительные устройства;
оценивать, сравнивать и использовать при решении практических задач числовые
значения реальных величин, конкретные числовые характеристики объектов окружающего
мира
Выпускник научится на углубленном уровне
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
42

число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень
степени n, действительное число, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи
чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости суммы и произведения при выполнении
вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
находить НОД и НОК разными способами и использовать их при решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных степеней;
выполнять стандартные тождественные преобразования тригонометрических,
логарифмических, степенных, иррациональных выражений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: выполнять и объяснять
сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений, используя разные способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Выпускник получит возможность научиться на углубленном уровне
Достижение результатов раздела II;
свободно оперировать числовыми множествами при решении задач; понимать причины
и основные идеи расширения числовых множеств;
владеть основными понятиями теории делимости при решении стандартных задач
иметь базовые представления о множестве комплексных чисел;
свободно выполнять тождественные преобразования тригонометрических,
логарифмических, степенных выражений; владеть формулой бинома Ньютона;
применять при решении задач теорему о линейном представлении НОД;
применять при решении задач Китайскую теорему об остатках;
применять при решении задач Малую теорему Ферма;
уметь выполнять запись числа в позиционной системе счисления; применять при
решении задач теоретико- числовые функции: число и сумма делителей, функцию Эйлера;
применять при решении задач цепные дроби;
применять при решении задач многочлены с действительными и целыми
коэффициентами;
владеть понятиями приводимый и неприводимый многочлен и применять их при
решении задач;
применять при решении задач Основную теорему алгебры;
применять при решении задач простейшие функции комплексной переменной как
геометрические преобразования.
Уравнения и неравенства
Выпускник научится на базовом уровне
Решать линейные уравнения и неравенства, квадратные уравнения; решать
логарифмические уравнения вида log a (bx + c) = d и простейшие неравенства вида log a x < d;
решать показательные уравнения, вида abx+c= d (где d можно представить в виде
степени с основанием
43

a) и простейшие неравенства вида ax < d (где d можно представить в виде степени с
основанием a);
приводить несколько примеров корней простейшего тригонометрического уравнения
вида: sin x = a, cos x = a, tg x = a, ctg x = a, где a – табличное значение соответствующей
тригонометрической функции.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения и системы уравнений при решении несложных
практических задач
Выпускник получит возможность научиться на базовом уровне
Решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,
простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, неравенства и их системы;
использовать методы решения уравнений: приведение к виду «произведение равно
нулю» или «частное равно нулю», замена переменных; использовать метод интервалов для
решения неравенств;
использовать графический метод для приближенного решения уравнений и неравенств;
изображать на тригонометрической окружности множество решений простейших
тригонометрических уравнений и неравенств;
выполнять отбор корней уравнений или решений неравенств в соответствии с
дополнительными условиями и ограничениями.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
составлять и решать уравнения, системы уравнений и неравенства при решении задач
других учебных предметов; использовать уравнения и неравенства для построения и
исследования простейших математических моделей реальных ситуаций или прикладных задач;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат, оценивать его правдоподобие в контексте заданной реальной ситуации или
прикладной задачи.
Выпускник научится на углубленном уровне
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные
на множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3-й и 4-й степеней, дробно- рациональные и иррациональные;
овладеть основными типами показательных, логарифмических, иррациональных,
степенных уравнений и неравенств и стандартными методами их решений и применять их
при решении задач;
применять теорему Безу к решению уравнений;
применять теорему Виета для решения некоторых уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений
и уметь их доказывать;
владеть методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать метод
решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства, и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств; решать уравнения в целых
числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами;
свободно использовать тождественные преобразования при решении уравнений и
систем уравнений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: составлять и решать
44

уравнения, неравенства, их системы при решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию
или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты;
использовать программные средства при решении отдельных классов уравнений и
неравенств.
Выпускник получит возможность научиться на углубленном уровне
Достижение результатов раздела II;
свободно определять тип и выбирать метод решения показательных и
логарифмических уравнений и неравенств, иррациональных уравнений и неравенств,
тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
свободно решать системы линейных уравнений;
решать основные типы уравнений и неравенств с параметрами;
применять при решении задач неравенства Коши — Буняковского, Бернулли;
иметь представление о неравенствах между средними степенными.
Функции
Выпускник научится на базовом уровне
Оперировать на базовом уровне понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и
значение функции, область определения и множество значений функции, график зависимости,
график функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом
промежутке, убывание на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции
на числовом промежутке, периодическая функция, период;
оперировать на базовом уровне понятиями: прямая и обратная пропорциональность
линейная, квадратичная, логарифмическая и показательная функции, тригонометрические
функции;
распознавать графики элементарных функций: прямой и обратной пропорциональности,
линейной, квадратичной, логарифмической и показательной функций, тригонометрических
функций;
соотносить графики элементарных функций: прямой и обратной пропорциональности,
линейной, квадратичной, логарифмической и показательной функций, тригонометрических
функций с формулами, которыми они заданы; находить по графику приближённо значения
функции в заданных точках;
определять по графику свойства функции (нули, промежутки знакопостоянства,
промежутки монотонности, наибольшие и наименьшие значения и т.п.);
строить эскиз графика функции, удовлетворяющей приведенному набору условий
(промежутки возрастания / убывания, значение функции в заданной точке, точки экстремумов
и т.д.).
В повседневной жизни и при изучении других предметов: определять по графикам
свойства реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения,
промежутки возрастания и убывания, промежутки знакопостоянства и т.п.); интерпретировать
свойства в контексте конкретной практической ситуации.
Выпускник получит возможность научиться на базовом уровне
Оперировать понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение функции,
область определения и множество значений функции, график зависимости, график функции,
нули функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке, убывание
на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции на числовом
промежутке, периодическая функция, период, четная и нечетная функции;
оперировать понятиями: прямая и обратная пропорциональность, линейная,
45

квадратичная, логарифмическая и показательная функции, тригонометрические функции;
определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания
функции; строить графики изученных функций;
описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства
функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
строить эскиз графика функции, удовлетворяющей приведенному набору условий
(промежутки возрастания/убывания, значение функции в заданной точке, точки экстремумов,
асимптоты, нули функции и т.д.);
решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их
графиков.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
определять по графикам и использовать для решения прикладных задач свойства
реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания функции, промежутки знакопостоянства, асимптоты, период и т.п.);
интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации; определять
по графикам простейшие характеристики периодических процессов в биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др. (амплитуда, период и т.п.)
Выпускник научится на углубленном уровне
Владеть понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение функции,
область определения и множество значений функции, график зависимости, график функции,
нули функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке,
убывание на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции на числовом
промежутке, периодическая функция, период, четная и нечетная функции;
уметь применять эти понятия при решении задач;
владеть понятием степенная функция; строить ее график и уметь применять
свойства степенной функции при решении задач;
владеть понятиями показательная функция, экспонента;
строить их графики и уметь применять свойства показательной функции при решении
задач;
владеть понятием логарифмическая функция; строить ее график и уметь применять
свойства логарифмической функции при решении задач;
владеть понятиями тригонометрические функции; строить их графики и уметь
применять свойства тригонометрических функций при решении задач;
владеть понятием обратная функция; применять это понятие при решении задач;
применять при решении задач свойства функций: четность, периодичность,
ограниченность;
применять при решении задач преобразования графиков функций;
владеть понятиями числовая последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессия;
применять при решении задач свойства и признаки арифметической и геометрической
прогрессий.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
определять по графикам и использовать для решения прикладных задач свойства
реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания функции, промежутки знакопостоянства, асимптоты, точки
перегиба, период и т.п.);
интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации;
определять по графикам простейшие характеристики периодических процессов в биологии,
экономике, музыке, радиосвязи и др. (амплитуда, период и т.п.)
Выпускник получит возможность научиться на углубленном уровне
Достижение результатов раздела II;
владеть понятием асимптоты и уметь его применять при решении задач;
46

применять методы решения простейших дифференциальных уравнений первого и
второго порядков.
Элементы математического анализа
Выпускник научится на базовом уровне
Оперировать на базовом уровне понятиями: производная функции в точке, касательная
к графику функции, производная функции; определять значение производной функции в точке
по изображению касательной к графику, проведенной в этой точке; решать несложные задачи
на применение связи между промежутками монотонности и точками экстремума функции, с
одной стороны, и промежутками знакопостоянства и нулями производной этой функции – с
другой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
пользуясь графиками, сравнивать скорости возрастания (роста, повышения, увеличения
и т.п.) или скорости убывания (падения, снижения, уменьшения и т.п.) величин в реальных
процессах;
соотносить графики реальных процессов и зависимостей с их описаниями,
включающими характеристики скорости изменения (быстрый рост, плавное понижение и т.п.);
использовать графики реальных процессов для решения несложных прикладных задач,
в том числе определяя по графику скорость хода процесса.
Выпускник получит возможность научиться на базовом уровне
Оперировать понятиями: производная функции в точке, касательная к графику функции,
производная функции;
вычислять производную одночлена, многочлена, квадратного корня, производную
суммы функций;
вычислять производные элементарных функций и их комбинаций, используя
справочные материалы;
исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и
наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных
функций с использованием аппарата математического анализа.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других предметов,
связанные с исследованием характеристик реальных процессов, нахождением наибольших и
наименьших значений, скорости и ускорения и т.п.;
интерпретировать полученные результаты.
Выпускник научится на углубленном уровне
Владеть понятием бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и уметь
применять его при решении задач;
применять для решения задач теорию пределов;
владеть понятиями бесконечно большие и бесконечно малые числовые
последовательности и уметь сравнивать бесконечно большие и бесконечно малые
последовательности;
владеть понятиями: производная функции в точке, производная функции;
вычислять производные элементарных функций и их комбинаций;
исследовать функции на монотонность и экстремумы;
строить графики и применять к решению задач, в том числе с параметром;
владеть понятием касательная к графику функции и уметь применять его при решении
задач;
владеть понятиями первообразная функция, определенный интеграл; применять
теорему Ньютона– Лейбница и ее следствия для решения задач.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других предметов,
связанные с исследованием характеристик процессов;
47

интерпретировать полученные результаты.
Выпускник получит возможность научиться на углубленном уровне
Достижение результатов раздела II;
свободно владеть стандартным аппаратом математического анализа для вычисления
производных функции одной переменной;
свободно применять аппарат математического анализа для исследования функций и
построения графиков, в том числе исследования на выпуклость;
оперировать понятием первообразной функции для решения задач;
овладеть основными сведениями об интеграле Ньютона–Лейбница и его простейших
применениях; оперировать в стандартных ситуациях производными высших порядков;
уметь применять при решении задач свойства непрерывных функций; уметь применять
при решении задач теоремы Вейерштрасса;
уметь выполнять приближенные вычисления (методы решения уравнений, вычисления
определенного интеграла);
уметь применять приложение производной и определенного интеграла к решению задач
естествознания; владеть понятиями вторая производная, выпуклость графика функции и
уметь исследовать функцию на выпуклость.
Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика
Выпускник научится на базовом уровне
Оперировать на базовом уровне основными описательными характеристиками
числового набора: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения;
оперировать на базовом уровне понятиями: частота и вероятность события, случайный
выбор, опыты с равновозможными элементарными событиями;
вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать и сравнивать в простых случаях вероятности событий в реальной жизни;
читать, сопоставлять, сравнивать, интерпретировать в простых случаях реальные
данные, представленные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Выпускник получит возможность научиться на базовом уровне
Иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и
распределениях, о независимости случайных величин;
иметь представление о математическом ожидании и дисперсии случайных величин;
иметь представление о нормальном распределении и примерах нормально
распределенных случайных величин;
понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения вероятностей;
иметь представление об условной вероятности и о полной вероятности, применять их в
решении задач;
иметь представление о важных частных видах распределений и применять их в решении
задач;
иметь представление о корреляции случайных величин, о линейной регрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: вычислять или оценивать
вероятности событий в реальной жизни; выбирать подходящие методы представления и
обработки данных;
уметь решать несложные задачи на применение закона больших чисел в социологии,
страховании, здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных
ситуациях.
Выпускник научится на углубленном уровне
Оперировать основными описательными характеристиками числового набора,
понятием генеральная совокупность и выборкой из нее;
оперировать понятиями: частота и вероятность события, сумма и произведение
вероятностей, вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов;
48

владеть основными понятиями комбинаторики и уметь их применять при решении
задач; иметь представление об основах теории вероятностей;
иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и
распределениях, о независимости случайных величин;
иметь представление о математическом ожидании и дисперсии случайных величин;
иметь представление о совместных распределениях случайных величин;
понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения вероятностей;
иметь представление о нормальном распределении и примерах нормально распределенных
случайных величин;
иметь представление о корреляции случайных величин.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: вычислять или оценивать
вероятности событий в реальной жизни;
выбирать методы подходящего представления и обработки данных.
Выпускник получит возможность научиться на углубленном уровне
Достижение результатов раздела II;
иметь представление о центральной предельной теореме;
иметь представление о выборочном коэффициенте корреляции и линейной регрессии;
иметь представление о статистических гипотезах и проверке статистической
гипотезы, о статистике критерия и ее уровне значимости; иметь представление о связи
эмпирических и теоретических распределений;
иметь представление о кодировании, двоичной записи, двоичном дереве; владеть
основными понятиями теории графов (граф, вершина, ребро, степень вершины, путь в графе)
и уметь применять их при решении задач;
иметь представление о деревьях и уметь применять при решении задач;
владеть понятием связность и уметь применять компоненты связности при решении
задач;
уметь осуществлять пути по ребрам, обходы ребер и вершин графа;
иметь представление об эйлеровом и гамильтоновом пути, иметь представление о
трудности задачи нахождения гамильтонова пути;
владеть понятиями конечные и счетные множества и уметь их применять при
решении задач;
уметь применять метод математической индукции;
уметь применять принцип Дирихле при решении задач.
Текстовые задачи
Выпускник научится на базовом уровне
Решать несложные текстовые задачи разных типов;
анализировать условие задачи, при необходимости строить для ее решения
математическую модель;
понимать и использовать для решения задачи информацию, представленную в виде
текстовой и символьной записи, схем, таблиц, диаграмм, графиков, рисунков;
действовать по алгоритму, содержащемуся в условии задачи;
использовать логические рассуждения при решении задачи;
работать с избыточными условиями, выбирая из всей информации, данные,
необходимые для решения задачи;
осуществлять несложный перебор возможных решений, выбирая из них оптимальное по
критериям, сформулированным в условии;
анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте условия задачи,
выбирать решения, не противоречащие контексту;
решать задачи на расчет стоимости покупок, услуг, поездок и т.п.;
решать несложные задачи, связанные с долевым участием во владении фирмой,
предприятием, недвижимостью;
49

решать задачи на простые проценты (системы скидок, комиссии) и на вычисление
сложных процентов в различных схемах вкладов, кредитов и ипотек;
решать практические задачи, требующие использования отрицательных чисел: на
определение температуры, на определение положения на временной оси (до нашей эры и
после), на движение денежных средств (приход/расход), на определение глубины/высоты и т.п.;
использовать понятие масштаба для нахождения расстояний и длин на картах, планах
местности, планах помещений, выкройках, при работе на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать несложные практические задачи, возникающие в ситуациях повседневной
жизни.
Выпускник получит возможность научиться на базовом уровне
Решать задачи разных типов, в том числе задачи повышенной трудности; выбирать
оптимальный метод решения задачи, рассматривая различные методы;
строить модель решения задачи, проводить доказательные рассуждения; решать задачи,
требующие перебора вариантов, проверки условий, выбора оптимального результата;
анализировать и интерпретировать результаты в контексте условия задачи, выбирать
решения, не противоречащие контексту;
переводить при решении задачи информацию из одной формы в другую, используя при
необходимости схемы, таблицы, графики, диаграммы;
В повседневной жизни и при изучении других предметов: решать практические задачи
и задачи из других предметов.
Выпускник научится на углубленном уровне
Решать разные задачи повышенной трудности;
анализировать условие задачи, выбирать оптимальный метод решения задачи,
рассматривая различные методы;
строить модель решения задачи, проводить доказательные рассуждения при решении
задачи;
решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий, выбора
оптимального результата;
анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте условия задачи,
выбирать решения, не противоречащие контексту; переводить при решении задачи
информацию из одной формы записи в другую, используя при необходимости схемы, таблицы,
графики, диаграммы.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: решать практические задачи
и задачи из других предметов.
Выпускник получит возможность научиться на углубленном уровне
Достижение результатов раздела II;
Геометрия
Выпускник научится на базовом уровне
Оперировать на базовом уровне понятиями: точка, прямая, плоскость в пространстве,
параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей;
распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида, прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертежных
инструментов;
делать (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объемных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу;
извлекать информацию о пространственных геометрических фигурах, представленную
на чертежах и рисунках;
применять теорему Пифагора при вычислении элементов стереометрических фигур;
находить объемы и площади поверхностей простейших многогранников с применением
50

формул;
распознавать основные виды тел вращения (конус, цилиндр, сфера и шар); находить
объемы и площади поверхностей простейших многогранников и тел вращения с применением
формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
соотносить абстрактные геометрические понятия и факты с реальными жизненными
объектами и ситуациями; использовать свойства пространственных
геометрических фигур для решения типовых задач практического содержания;
соотносить площади поверхностей тел одинаковой формы различного размера;
соотносить объемы сосудов одинаковой формы различного размера;
оценивать форму правильного многогранника после спилов, срезов и т.п. (определять
количество вершин, ребер и граней полученных многогранников).
Выпускник получит возможность научиться на базовом уровне
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость в пространстве, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей;
применять для решения задач геометрические факты, если условия применения заданы
в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам;
делать (выносные) плоские чертежи из рисунков объемных фигур, в том числе рисовать
вид сверху, сбоку, строить сечения многогранников;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе предполагающих
несколько шагов решения;
описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
формулировать свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией пространственных фигур (пирамиды, призмы,
параллелепипеды); находить объемы и площади поверхностей геометрических тел с
применением формул;
вычислять расстояния и углы в пространстве.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать свойства
геометрических фигур для решения задач практического характера и задач из других областей
знаний.
Выпускник научится на углубленном уровне
Владеть геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новых классах фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
уметь формулировать и доказывать геометрические утверждения;
владеть понятиями стереометрии: призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр;
иметь представления об аксиомах стереометрии и следствиях из них и уметь
применять их при решении задач;
уметь строить сечения многогранников с использованием различных методов, в том
51

числе и метода следов;
иметь представление о скрещивающихся прямых в пространстве и уметь находить
угол и расстояние между ними; применять теоремы о параллельности прямых и плоскостей в
пространстве при решении задач;
уметь применять параллельное проектирование для изображения фигур;
уметь применять перпендикулярности прямой и плоскости при решении задач;
владеть понятиями ортогональное проектирование, наклонные и их проекции, уметь
применять теорему о трех перпендикулярах при решении задач;
владеть понятиями расстояние между фигурами в пространстве, общий
перпендикуляр двух скрещивающихся прямых и уметь применять их при решении задач;
владеть понятием угол между прямой и плоскостью и уметь применять его при
решении задач;
владеть понятиями двугранный угол, угол между плоскостями, перпендикулярные
плоскости и уметь применять их при решении задач;
владеть понятиями призма, параллелепипед и применять свойства параллелепипеда при
решении задач;
владеть понятием прямоугольный параллелепипед и применять его при решении задач;
владеть понятиями пирамида, виды пирамид, элементы правильной пирамиды и уметь
применять их при решении задач;
иметь представление о теореме Эйлера, правильных многогранниках;
владеть понятием площади поверхностей многогранников и уметь применять его при
решении задач;
владеть понятиями тела вращения (цилиндр, конус, шар и сфера), их сечения и уметь
применять их при решении задач;
владеть понятиями касательные прямые и плоскости и уметь применять из при
решении задач;
иметь представления о вписанных и описанных сферах и уметь применять их при
решении задач;
владеть понятиями объем, объемы многогранников, тел вращения и применять их при
решении задач;
иметь представление о развертке цилиндра и конуса, площади поверхности цилиндра и
конуса, уметь применять их при решении задач;
иметь представление о площади сферы и уметь применять его при решении задач;
уметь решать задачи на комбинации многогранников и тел вращения;
иметь представление о подобии в пространстве и уметь решать задачи на отношение
объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: составлять с использованием
свойств геометрических фигур математические модели для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и
интерпретировать результат.
Выпускник получит возможность научиться на углубленном уровне
Иметь представление об аксиоматическом методе; владеть понятием геометрические
места точек в пространстве и уметь применять их для решения задач;
уметь применять для решения задач свойства плоских и двугранных углов, трехгранного
угла, теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла;
владеть понятием перпендикулярное сечение призмы и уметь применять его при
решении задач;
иметь представление о двойственности правильных многогранников; владеть
понятиями центральное и параллельное проектирование и применять их при построении
сечений многогранников методом проекций;
иметь представление о развертке многогранника и кратчайшем пути на поверхности
многогранника;
52

иметь представление о конических сечениях;
иметь представление о касающихся сферах и комбинации тел вращения и уметь
применять их при решении задач;
применять при решении задач формулу расстояния от точки до плоскости;
владеть разными способами задания прямой уравнениями и уметь применять при
решении задач;
применять при решении задач и доказательстве теорем векторный метод и метод
координат; иметь представление об аксиомах объема, применять формулы объемов
прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды, тетраэдра при решении задач;
применять теоремы об отношениях объемов при решении задач;
применять интеграл для вычисления объемов и поверхностей тел вращения, вычисления
площади сферического пояса и объема шарового слоя;
иметь представление о движениях в пространстве: параллельном переносе, симметрии
относительно плоскости, центральной симметрии, повороте относительно прямой,
винтовой симметрии, уметь применять их при решении задач;
иметь представление о площади ортогональной проекции;
иметь представление о трехгранном и многогранном угле и применять свойства
плоских углов многогранного угла при решении задач;
иметь представления о преобразовании подобия, гомотетии и уметь применять их при
решении задач;
уметь решать задачи на плоскости методами стереометрии;
уметь применять формулы объемов при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве
Выпускник научится на базовом уровне
Оперировать на базовом уровне понятием декартовы координаты в пространстве;
находить координаты вершин куба и прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность научиться на базовом уровне
Оперировать понятиями декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора,
равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение
векторов, коллинеарные векторы;
находить расстояние между двумя точками, сумму векторов и произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум
неколлинеарным векторам;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать простейшие задачи введением векторного базиса.
Выпускник научится на углубленном уровне
Владеть понятиями векторы и их координаты;
уметь выполнять операции над векторами;
использовать скалярное произведение векторов при решении задач;
применять уравнение плоскости, формулу расстояния между точками, уравнение
сферы при решении задач;
применять векторы и метод координат в пространстве при решении задач.
Выпускник получит возможность научиться на углубленном уровне
Достижение результатов раздела II;
находить объем параллелепипеда и тетраэдра, заданных координатами своих вершин;
задавать прямую в пространстве;
находить расстояние от точки до плоскости в системе координат;
находить расстояние между скрещивающимися прямыми, заданными в системе
координат.

53

История математики
Выпускник научится на базовом уровне
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов в связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
Выпускник получит возможность научиться на базовом уровне
Представлять вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей;
понимать роль математики в развитии общества.
Выпускник научится на углубленном уровне
Иметь представление о вкладе выдающихся математиков в развитие науки;
понимать роль математики в развитии общества.
Выпускник получит возможность научиться на углубленном уровне
Достижение результатов раздела II;
Методы математики
Выпускник научится на базовом уровне
Применять известные методы при решении стандартных математических задач;
замечать и характеризовать математические закономерности в окружающей действительности;
приводить примеры математических закономерностей в природе, в том числе
характеризующих красоту и совершенство окружающего мира и произведений искусства.
Выпускник получит возможность научиться на базовом уровне
Использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и выполнять
опровержение;
применять основные методы решения математических задач;
на основе математических закономерностей в природе характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира и произведений искусства;
применять простейшие программные средства и электронно- коммуникационные
системы при решении математических задач.
Выпускник научится на углубленном уровне
Использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и
выполнять опровержение;
применять основные методы решения математических задач;
на основе математических закономерностей в природе характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира и произведений искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач;
пользоваться прикладными программами и программами символьных вычислений для
исследования математических объектов.
Выпускник получит возможность научиться на углубленном уровне
Достижение результатов раздела II;
применять математические знания к исследованию окружающего мира
(моделирование физических процессов, задачи экономики).
1.2.2.11. Информатика и информационно-коммуникационные технологии
В результате изучения учебного предмета «Информатика и информационнокоммуникационные технологии» (далее – Информатика и ИКТ) на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
54

определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать
изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их
основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы,
написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого
уровня;
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;
использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы, размер используемой памяти);
использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; представлять результаты математического моделирования в наглядном виде,
готовить полученные данные для публикации;
аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в
базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД;
описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических
средств ИКТ;
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать
ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах;
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач
поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
55

программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные
управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки прикладных
программ; выполнять созданные программы;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту или процессу;
применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе
учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых
задач;
понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;
создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
1.2.2.12. Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных
источников и критически ее оценивая;
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность
по заданным формулам;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
56

условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей
и законов;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты; характеризовать
глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые,
экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
1.2.2.13. Астрономия
Изучение предмета «Астрономия» на базовом уровне среднего общего образования
направлено на достижение следующих целей:
осознание принципиальной роли астрономии в познании фундаментальных законов
природы и формировании современной естественнонаучной картины мира;
приобретение знаний о физической природе небесных тел и систем, строения и
эволюции Вселенной, пространственных и временных масштабах Вселенной, наиболее важных
астрономических открытиях, определивших развитие науки и техники;
овладение умениями объяснять видимое положение и движение небесных тел
принципами определения местоположения и времени по астрономическим объектам, навыками
практического использования компьютерных приложений для определения вида звездного
неба в конкретном пункте для заданного времени;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе приобретения знаний по астрономии с использованием различных источников
информации и современных информационных технологий;
использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач
повседневной жизни;
формирование научного мировоззрения;
57

формирование навыков использования естественнонаучных и особенно физикоматематических знаний для объективного анализа устройства окружающего мира на примере
достижений современной астрофизики, астрономии и космонавтики.
Выпускник на базовом уровне научится:
знать/понимать:
смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая звездная
величина, созвездие, противостояния и соединения планет, комета, астероид, метеор, метеорит,
метеороид, планета, спутник, звезда, Солнечная система, Галактика, Вселенная, всемирное и
поясное время, внесолнечная планета (экзопланета), спектральная классификация звезд,
параллакс, реликтовое излучение, Большой Взрыв, черная дыра;
смысл физических величин: парсек, световой год, астрономическая единица, звездная
величина;
смысл физического закона Хаббла;
основные этапы освоения космического пространства; гипотезы происхождения
Солнечной системы;
основные характеристики и строение Солнца, солнечной атмосферы;
размеры Галактики, положение и период обращения Солнца относительно центра
Галактики;
приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации, использования методов
исследований в астрономии, различных диапазонов электромагнитных излучений для
получения информации об объектах Вселенной, получения астрономической информации с
помощью космических аппаратов и спектрального анализа, влияния солнечной активности на
Землю;
описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления солнечных и лунных
затмений, фазы Луны, суточные движения светил, причины возникновения приливов и
отливов; принцип действия оптического телескопа, взаимосвязь физико-химических
характеристик звезд с использованием диаграммы "цвет-светимость", физические причины,
определяющие равновесие звезд, источник энергии звезд и происхождение химических
элементов, красное смещение с помощью эффекта Доплера;
характеризовать особенности методов познания астрономии, основные элементы и
свойства планет Солнечной системы, методы определения расстояний и линейных размеров
небесных тел, возможные пути эволюции звезд различной массы;
находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том числе: Большая
Медведица, Малая Медведица, Волопас, Лебедь, Кассиопея, Орион; самые яркие звезды, в том
числе: Полярная звезда, Арктур, Вега, Капелла, Сириус, Бетельгейзе;
использовать компьютерные приложения для определения положения Солнца, Луны и
звезд на любую дату и время суток для данного населенного пункта;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе которых лежат знания
по астрономии, отделение ее от лженаук;
оценивания информации, содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете, научнопопулярных статьях.
1.2.2.14.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
58

раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе
и строении;
применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу
соединений;
характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах
химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);
проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и
косметических средств;
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека; приводить
примеры окислительно-восстановительных реакций в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов; приводить
примеры химических реакций, раскрывающих общие
химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам
сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его
состав; проводить расчеты на нахождение количества вещества, массы, объема по уравнению
реакции в общем виде;
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с
точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки
59

на различных исторических этапах ее развития;
использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного
состава и строения;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки
на различных исторических этапах ее развития;
устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических
элементов и периодическим изменением свойств химических элементов и их соединений в
соответствии с положением химических элементов в периодической системе;
анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных
химических теорий: химического строения органических соединений А.М. Бутлерова, строения
атома, химической связи, электролитической диссоциации кислот и оснований;
устанавливать причинно-следственные связи между свойствами вещества и его составом и
строением;
применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности
к определенному классу соединений;
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и
устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых веществ,
водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические
свойства неорганических и органических веществ изученных классов с целью их
идентификации и объяснения области применения;
определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа химической
связи и активности реагентов;
устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от
характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов реакции;
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения неорганических и
60

органических соединений заданного состава и строения;
подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих
реализовать лабораторные и промышленные способы получения важнейших неорганических и
органических веществ;
определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических
веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека,
биологических обменных процессах и промышленности;
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
обосновывать практическое использование неорганических и органических веществ и
их реакций в промышленности и быту;
выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических и
органических веществ, относящихся к различным классам соединений, в соответствии с
правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;
проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение
молекулярной формулы органического вещества по его
плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам
сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси; расчеты массы
(объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке
(имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от
теоретически возможного; расчеты теплового эффекта реакции; расчеты объемных
отношений газов при химических реакциях; расчеты массы (объема, количества вещества)
продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества;
использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических
процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач по изучению свойств,
способов получения и распознавания органических веществ;
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся
в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственной позиции;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и
перспективных направлений развития химических технологий, в том числе технологий
современных материалов с различной функциональностью, возобновляемых источников сырья,
переработки и утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально гипотезы
о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать
в химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением
правил безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью
современных физико-химических методов;
описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантово61

механических представлений о строении атома для объяснения результатов спектрального
анализа веществ;
характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и нуклеиновых
кислот как важнейших биологически активных веществ;
прогнозировать возможность протекания окислительновосстановительных реакций, лежащих в основе природных и производственных
процессов.
1.2.2.15.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности людей;
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой,
химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений; понимать смысл, различать и
описывать системную связь между основополагающими биологическими понятиями: клетка,
организм, вид, экосистема, биосфера;
использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы
и умозаключения на основе сравнения;
обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков,
жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам; описывать
фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;
объяснять
многообразие
организмов,
применяя
эволюционную
теорию;
классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких существенных
признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности развития);
объяснять причины наследственных заболеваний;
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
выявлять
морфологические, физиологические, поведенческие
адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов; составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого
развития и охраны окружающей среды;
оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы
и делать выводы на основании представленных данных;
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
62

деятельности человека и в собственной жизни;
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека;
объяснять последствия влияния мутагенов;
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту
первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках,
а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для
многоклеточных организмов);
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую
терминологию и символику;
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные последствия деятельности человека для существования отдельных биологических
объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии науки
и в практической деятельности людей;
оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,
прогнозировать перспективы развития биологии;
устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий
(клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других
естественных наук;
обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя
биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их применимости;
проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных
результатов;
выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации
жизни;
устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их
роль в процессах клеточного метаболизма;
решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК),
антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о
реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности;
делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в
случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение
количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных
организмов в разных фазах клеточного цикла;
выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой
63

природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;
обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать
процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых
организмов;
определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных
этапах жизненного цикла;
решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе
сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы
наследственности и закономерности сцепленного наследования;
раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость
мер предупреждения таких заболеваний;
сравнивать разные способы размножения организмов;
характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной
изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород
животных и штаммов микроорганизмов;
обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя синтетическую
теорию эволюции;
характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую
категорию и как результат эволюции;
устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания),
прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и
поведению в природной среде;
обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения биосферы;
оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии,
медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее
объяснять;
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать график,
таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по
биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать
работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты,
интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов,
представлять продукт своих исследований;
прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и
экологических требований;
выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных
отделов растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
– анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач
информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
аргументировать
необходимость
синтеза
естественно-научного
и
социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов
окружающей среды;
выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного
воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного
64

воздействия на экосистемы; использовать приобретенные компетенции в практической
деятельности и повседневной жизни для приобретения опыта деятельности,
предшествующей профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный
предмет.
1.2.2.16.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять влияние традиционных и современных оздоровительных систем
физического воспитания с разной функциональной направленностью на укрепление здоровья,
профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек, использовать их в режиме
учебной и производственной деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения
высокой работоспособности;
знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности, самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности;
знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей
направленности;
характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной
и адаптивной физической культуры;
выполнять комплексы упражнений традиционных
и
современных
оздоровительных систем физического воспитания;
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
практически использовать приемы самомассажа и релаксации; практически
использовать приемы защиты и самообороны, приемы
самостраховки при потере равновесия и падении;
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Государственного физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» Донецкой Народной Республики («ГФСК
«ГТО ДНР»).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств по
результатам мониторинга;
выполнять нормативные требования испытаний (тестов Государственного
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» («ГФСК «ГТО ДНР»);
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
65

1.2.2.17.
Экология
В результате изучения учебного предмета «Экология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать понятие «экологическая культура» для объяснения экологических связей
в системе «человек–общество–природа» и достижения устойчивого развития общества и
природы;
определять разумные потребности человека при использовании продуктов и товаров
отдельными людьми, сообществами;
анализировать влияние социально-экономических процессов на состояние природной
среды;
анализировать маркировку товаров и продуктов питания, экологические сертификаты с
целью получения информации для обеспечения безопасности жизнедеятельности, энерго- и
ресурсосбережения;
анализировать последствия нерационального использования энергоресурсов;
использовать местные, региональные и государственные экологические нормативные
акты и законы для реализации своих гражданских прав и выполнения обязанностей в интересах
сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;
понимать взаимосвязь экологического и экономического вреда и оценивать последствия
физического, химического и биологического загрязнения окружающей среды;
анализировать различные ситуации с точки зрения наступления случая экологического
правонарушения;
оценивать опасность отходов для окружающей среды и предлагать способы сокращения
и утилизации отходов в конкретных ситуациях;
извлекать и анализировать информацию с сайтов геоинформационных систем и
компьютерных программ экологического мониторинга для характеристики экологической
обстановки конкретной территории;
выявлять причины, приводящие к возникновению локальных, региональных и
глобальных экологических проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
анализировать и оценивать экологические последствия хозяйственной деятельности
человека в разных сферах деятельности;
прогнозировать экологические последствия деятельности человека в конкретной
экологической ситуации;
моделировать поля концентрации
загрязняющих
веществ
производственных и бытовых объектов;
разрабатывать
меры, предотвращающие экологические правонарушения;
выполнять учебный проект, связанный с экологической безопасностью окружающей
среды, здоровьем и экологическим просвещением людей.
1.2.2.18.
Основы безопасности жизнедеятельности
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» изучается по двум
примерным образовательным программам: «Основы безопасности жизнедеятельности /
Начальная военная подготовка» (для юношей) и «Основы безопасности
жизнедеятельности / Медико- санитарная подготовка» (для девушек).
Предметные результаты изучения учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования должны отражать:
знание основ государственной системы, законодательства, направленных на защиту
населения от внешних и внутренних угроз;
морально-психологическую, профессиональную и физическую готовность к защите
Родины;
66

подготовку молодежи к защите жизни и здоровья, обеспечению собственной
безопасности и безопасности людей в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об обороне
государства и воинской обязанности граждан; порядок несения службы и воинские ритуалы,
строевой, огневой и тактической подготовки;
мотивацию к службе в рядах Народной милиции Донецкой Народной Республики,
военно-профессиональную ориентацию обучающихся;
сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том
числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социально-нравственной
позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищенность личности, общества и
государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого
фактора;
знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного
и социального характера;
владение основными мерами защиты (в том числе в области гражданской обороны) и
правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным
для них признакам, а также использовать различные информационные источники;
умение применять полученные знания в области безопасности на практике,
проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма,
терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим при
неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений), включая
знания об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.
В
результате
изучения
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного
движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности
и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров
и водителей транспортных средств);
комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей
среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
67

определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки; пользоваться
официальными источниками для получения информации
об экологической безопасности и охране окружающей среды;
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности
и при ухудшении экологической обстановки;
распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству
Донецкой Народной Республики, Российской Федерации;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях
по обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби; распознавать опасности,
возникающие в
различных ситуациях
на транспорте, и действовать согласно
обозначению на знаках безопасности и в
соответствии с сигнальной разметкой;
использовать нормативные правовые
акты для
определения ответственности
за асоциальное поведение на транспорте;
пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
прогнозировать
и
оценивать
последствия своего поведения
на
транспорте;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности
и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, основы гражданской
обороны
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты населения
и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по
защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для места проживания, опасностей и чрезвычайных
ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
68

индивидуального дозиметрического контроля;
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи; прогнозировать и
оценивать свои действия в области обеспечения
личной безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного
времени;
пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму
характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Донецкой
Народной Республике, Российской Федерации;
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма;
оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму в Донецкой Народной Республике, Российской Федерации;
раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Донецкой
Народной Республике, Российской Федерации;
описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Донецкой Народной Республике, Российской
Федерации;
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Донецкой
Народной Республике, Российской Федерации, для обеспечения личной безопасности;
использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Донецкой Народной Республике, Российской
Федерации для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
распознавать симптомы употребления наркотических средств; описывать способы
противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических
средств;
описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни
для изучения и реализации своих прав;
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни; описывать
факторы здорового образа жизни;
объяснять преимущества здорового образа жизни;
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
69

распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания
первой помощи;
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи
для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи; отличать
первую помощь от медицинской помощи;
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
оказывать первую помощь при неотложных состояниях; вызывать в случае
необходимости службы экстренной помощи;
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных
заболеваний;
классифицировать основные инфекционные болезни;
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны
государства;
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
описывать национальные интересы Донецкой Народной Республики, Российской
Федерации, стратегические национальные приоритеты России;
приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы Донецкой Народной Республики,
Российской Федерации;
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей; раскрывать основные
задачи и приоритеты международного
сотрудничества Российской Федерации в рамках реализации национальных интересов и
обеспечения безопасности;
разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны
Донецкой Народной Республики, Российской Федерации;
оперировать основными понятиями в области обороны государства; раскрывать основы
70

и организацию обороны Российской Федерации, Донецкой Народной Республики;
объяснять
направление военной
политики
Российской
Федерации,
Донецкой Народной Республики в современных условиях;
описывать
предназначение
и
задачи вооруженных сил, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
описывать структуру вооруженных сил;
характеризовать виды и рода войск, их предназначение и задачи; распознавать символы
вооруженных сил;
приводить примеры воинских традиций и ритуалов вооруженных сил Российской
Федерации, Народной милиции Донецкой Народной Республики.
Правовые основы военной службы
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской
обязанности граждан и военной службы;
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время
увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной
службы;
знать основные виды военно-профессиональной деятельности особенностей
прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина Донецкой Народной Республики, Российской Федерации;
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
раскрывать организацию воинского учета;
комментировать назначение Общевоинских уставов вооруженных сил Российской
Федерации;
различать воинские звания и знаки различия;
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
описывать основание увольнения с военной службы; объяснять порядок зачисления и
пребывания в запасе;
раскрывать предназначение мобилизационного резерва и запаса; объяснять порядок
заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
комментировать назначение Строевого устава;
использовать Строевой
устав при обучении
элементам
строевой
подготовки;
оперировать основными понятиями Строевого устава; выполнять строевые приемы и
движение без оружия;
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении; приводить
примеры команд управления строем с помощью голоса; описывать назначение, боевые
свойства и общее устройство автомата Калашникова;
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
описывать порядок хранения автомата; различать составляющие патрона; снаряжать
магазин патронами;
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
71

повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
описывать явление выстрела и его практическое значение;
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным
целям;
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы; выполнять изготовку к
стрельбе;
производить стрельбу;
объяснять назначение и боевые свойства гранат; различать наступательные и
оборонительные гранаты; описывать устройство ручных осколочных гранат;
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат; выполнять меры
безопасности при обращении с гранатами;
объяснять предназначение современного общевойскового боя; характеризовать
современный общевойсковой бой;
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания; выполнять
перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
передвигаться по азимутам;
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1);
применять средства индивидуальной защиты;
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик
(ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной; раскрывать
особенности оказания первой помощи в бою; выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности; объяснять порядок
подготовки граждан
по
военно-учетным специальностям;
знать основы воинской службы и воинской обязанности граждан; права и обязанности
гражданина до призыва, во время призыва и прохождения военной службы, уставные
отношения, быт военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы;
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно-учебные заведения и учреждения высшего профессионального образования МВД
России, МЧС России, МВД Донецкой Народной Республики, МЧС Донецкой Народной
Республики;
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и
влияет на нее.
Защита населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту
72

населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации вооруженных сил государства;
приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании; выполнять нормативы
надевания противогаза, респиратора и
общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военноучетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения и
учреждения высшего образования МВД и МЧС;
оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно- учебные
заведения и учреждения высшего образования МВД и МЧС.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и
служит основой при разработке образовательной организацией собственного «Положения об
оценке образовательных достижений обучающихся».
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ГОС СОО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального и
республиканского уровня;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя
оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку, портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений, промежуточную и
итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация7,
73

независимая оценка качества образования8 и
мониторинговые исследования9 муниципального и республиканского уровней.
В соответствии с ГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в
конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры
внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки
деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах,
представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых
исследований различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во
всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов на уровне среднего общего
образования служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основные блока:
1)
сформированность основ гражданской идентичности личности;

74

2)
сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая
умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив
социального развития;
3)
сформированность социальных компетенций, включая ценностно- смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями
образовательной организации.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ГОС СОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно- практических задач, основанных на
75

изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе – метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
– с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в
начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако- символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета
и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему
накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения обучающегося от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки Донецкой
Народной Республики. По предметам, вводимым образовательной организацией
самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы,
так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из
них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса
и его индивидуализации.
76

Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося
(в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов
для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких- либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне на уровне среднего общего образования и могут отражаться в
характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценки уровня
достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне среднего общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце
каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 56 Закона «Об образовании» Донецкой Народной Республики
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя обязательный экзамен (по русскому языку и математике). Экзамены по
другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме среднего государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной
экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
среднего образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника
77

на уровне среднего общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора обучающимся
направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.

78

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
учебно-исследовательской и проектной деятельности
Пояснительная записка
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ГОС и содержит в том числе значимую информацию о целях,
понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности
обучающихся, а также описания особенностей реализации направления учебноисследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм организации
учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание программы
включено описание форм взаимодействия участников образовательного процесса, которое
представляет собой рекомендации по организации работы над созданием и реализацией
программы.
2.1.1. Цели и задачи программы, включающие учебно-исследовательскую проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий, описание места Программы и ее роли в реализации требований
ГОС СОО
Рабочая программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы. Требования включают:
освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике;
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений; формирование умений самостоятельного
планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества
с педагогами и сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
79

создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах
и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД – обеспечить организационно-методические условия
для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
В соответствии с указанной целью Рабочая программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых
для обучающихся ситуациях;
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий
при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений,
характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование – этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные на уровне основного общего образования на предметном содержании, теперь
могут быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в
общеобразовательной организации.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также
места универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том, что
по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже
не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи
80

между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает
общеобразовательной организации и обществу решать свои задачи в отношении обучения и
развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб,
трудностей самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора
целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается
на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории,
сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих
субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции). На
уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве
происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и
выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой уровня
среднего общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это
предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только на
углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы
решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и его
связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет
как набор средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При
таком построении содержания образования создаются необходимые условия для
завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в общеобразовательной
организации.
2.1.3. Типовые задачи по формированию УУД
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной
на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах,
принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;

81

обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий

Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так
и с детьми иных возрастов;
представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих
бизнес-практик;
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким
проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
82

г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
2.1.4. Описание особенностей учебно – исследовательской проектной деятельности
обучающихся
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению
к школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в
общеобразовательной организации, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Например, если это социальный проект, то его результаты должны быть
представлены местному сообществу или сообществу благотворительных и волонтерских
организаций; если бизнес-проект – сообществу деловых людей.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
бизнес-проектирование;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерное;
информационное.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
об истории науки;
о новейших разработках в области науки и технологий;
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
83

о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры и др.);
Обучающийся сможет:
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
использовать
элементы
математического
моделирования
при
решении
исследовательских задач;
использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся, в том числе
системы организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;

84

непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся на уровне
начального общего, основного общего и среднего общего образования;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ГОС;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали
во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы
по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора
или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего
и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского
сопровождения образовательной траектории обучающегося);
обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты основного образования;
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных
школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной
траектории обучающихся;
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов Донецкой Народной
Республики, России и других стран, культурно-исторические и языковые погружения с
носителями иностранных языков и представителями иных культур;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков,
так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках разрушается
85

коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит
информационного обмена, не затребована читательская компетенция, создаются препятствия
для собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД – это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное
обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед
обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о
разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без определенного
уровня владения информационно-коммуникативными технологиями.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися УУД
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных
типов образовательных организаций и учреждений (среднего профессионального образования,
высшего профессионального образования и др.).
событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур,
педагоги организаций высшего профессионального образования, педагоги образовательных
организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном событии;
во время проведения образовательного события могут быть использованы различные
форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации
промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во
время реализации оценочного образовательного события:
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного
события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в
качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные
заключения и т.п.;
правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны
участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой
формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные
критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное
количество баллов;
на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных
листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны
оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком
случае должны усредняться;
в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование
итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы
те же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся
экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
86

защита темы проекта (проектной идеи);
защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
актуальность проекта;
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и
для других людей;
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект
по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так
и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть
в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением.
В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь
в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться
и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую
должны обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных
организаций, где учатся старшеклассники, представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
оценивание производится на основе критериальной модели;
для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых
оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама образовательная
организация;
результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией, доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
87

естественно-научные исследования;
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
экономические исследования;
социальные исследования;
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы,
описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и
интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).

2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов

2.2.1. Общие положения
Примерные программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам среднего общего образования,
утвержденными ГОС СОО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и Донецкой Народной Республики, являющийся также средством
межнационального общения. Русский язык обеспечивает развитие личности обучающегося,
участвует в создании единого культурно-образовательного пространства страны и
формировании гражданской идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом, но
и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом обучения
на уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык» входит в предметную
область «Русский язык и литература», включается в учебный план всех профилей и является
обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной
литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться успеха
в процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность выпускников
средней школы и их готовность к получению профессионального образования на русском
языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне
среднего общего образования направлено на совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего
общего образования при обучении русскому языку основное внимание уделяется
совершенствованию коммуникативной компетенции через практическую речевую
деятельность.
88

Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования
по предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский язык» и
достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными ГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о
системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского
литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой практике;
овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к
прочитанным текстам;
овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в
степени, достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего
самообразования;
овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия
языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и
речевой культуры.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской
Федерации, Донецкой Народной Республике, в современном мире.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации речевого
общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации
языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь и
язык художественной литературы как разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,
характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей.
Основные жанры научного, публицистического стилей, разговорной речи. Основные виды
сочинений.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной
литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной
задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с точки
зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Языковая норма и ее функции.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
89

Литература
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского
восприятия и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на
навыках анализа и интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования
соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к
чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и социальную
ценность, как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
получение опыта медленного чтения7 произведений русской, родной и мировой
литературы;
овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим
обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять
основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные и
композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия,
стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение
«видеть» подтексты);
формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно
прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на
вопросы, рецензии, аннотации и др.);
овладение умением определять стратегию своего чтения;
овладение умением делать читательский выбор;
формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской
деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности
(проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой,
современным литературным процессом;
знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания
(культурология, психология, социология и др.).
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения
Анализ художественного текста
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Самостоятельное чтение
Создание собственного текста
Список рекомендуемых произведений и авторов к примерной программе по литературе
для 10–11-х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С (см.
таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в силу традиции
особое место в школьном преподавании русской литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и творческие биографии
имеют давнюю историю изучения в школьном курсе литературы. Список содержит примеры тех
произведений, которые могут изучаться – конкретное произведение каждого автора выбирается
составителем программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (теоретико- или историко-литературному). Конкретного автора и
произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление, выбирает
составитель программы. Данный список определяет содержание модулей, которые строятся вокруг
важных смысловых точек литературного процесса. Те авторы, произведения которых попали также в
Список В, здесь снабжены дополнительным списком рекомендуемых к изучению произведений, не
90

повторяющим произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков: Поэзия середины и
второй половины XIX века Реализм XIX–ХХ века Модернизм конца XIX – ХХ века Литература
советского времени Современный литературный процесс
Мировая литература XIX–ХХ века
Родная (региональная) литература

Родной язык
Изучение предмета «Родной язык» на базовом и углубленном уровнях среднего общего
образования обеспечивает достижение следующих целей:
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о родном языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия
родного языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к
родному языку, а через него – к родной культуре; воспитание ответственного отношения к
сохранению и развитию родного языка, формирование волонтёрской позиции в отношении
популяризации родного языка; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам
народов России; овладение культурой межнационального общения;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
свободное владение родным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; развитие
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к
речевому самосовершенствованию;
углубление и при необходимости расширение знаний о таких явлениях и категориях
родного языка, которые обеспечивают его нормативное, уместное, этичное использование в
различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах родного языка; об
основных нормах родного языка; о национальной специфике родного языка и языковых
единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национально-культурной семантикой; о
речевом этикете;
совершенствование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать
с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию;
развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение практического опыта
исследовательской работы по родному языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
Изучение предмета «Родной язык» на базовом и углубленном уровнях среднего общего
образования обеспечивает достижение следующих задач:
качественное повышение уровня речевой культуры;
формирование коммуникативной компетенции, умения организовать свою речевую
деятельность в соответствии с ситуациями общения;
повышение культурного уровня, обогащение представлений о языке как важнейшей
составляющей духовного богатства народа;
формирование умения оценивать речевое поведение в разных сферах общения.
Программа учебного предмета «Родной язык» отражает социокультурный контекст
существования родного языка, в частности, те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую,
непосредственную культурно-историческую обусловленность.

Содержание учебного предмета «Родной язык»
Раздел 1. Язык и культура
Язык и общество. Родной язык, литература и культура. Язык и история народа. Родной
язык в современном мире. Язык в диалоге культур. Понятие о системе языка, его единицах и
уровнях, взаимосвязях и отношениях единиц разных уровней языка.
Язык и речь. Язык и художественная литература. Тексты художественной литературы
как единство формы и содержания. Практическая работа с текстами писателей.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы родного языка.
91

Основные лексические нормы родного языка.
Основные грамматические нормы родного литературного языка.
Речевой этикет Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет
Интернет-переписки.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Текст как единица языка и речи, Текст как явление культуры.
Научный стиль речи.
Официально-деловой стиль речи.
Разговорная речь. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Невербальные средства общения. Культура
разговорной речи.
Публицистический стиль речи. Устное выступление. Дискуссия.
Язык художественной литературы.
Родная литература
На уровне среднего общего образования предложен модульный принцип формирования
программы по учебному предмету «Родная литература» (на базовом и углубленном уровнях):
структура каждого модуля определена логикой освоения конкретных видов читательской
деятельности и последовательного формирования читательской компетентности, т.е.
способности самостоятельно осуществлять читательскую деятельность на незнакомом
материале. Содержание программы оформляется в проблемно-тематические блоки,
обусловленные историей Родины, её культурой и традициями:
Проблемно-тематические блоки: «Личность», «Личность и семья», «Личность –
общество – государство», «Личность – природа – цивилизация».
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человек-деятель, я
и другой, индивидуальность и «человек толпы», становление личности: детство, отрочество,
первая любовь; судьба человека; конфликт долга и чести; личность и мир, личность и Высшие
начала).
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и родственные
отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь и доверие в жизни человека,
их ценность; поколения, традиции, культура повседневности).
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на личность человека;
человек и государственная система; гражданственность и патриотизм; интересы личности,
интересы большинства/меньшинства и интересы государства; законы морали и
государственные законы; жизнь и идеология).
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и
покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная
цивилизация, ее проблемы и вызовы).
Личность – история – современность (время природное и историческое; роль личности
в истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре; свобода
человека в условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в проектах
будущего).
Региональный компонент может стать основой программы учебного предмета
«Родная литература».
Объектами и задачами учебного предмета «Родная литература» на базовом и
углубленном уровнях могут быть
культурные и литературные традиции родного края, жизнь и творчество писателейземляков;
духовный, нравственный и эстетический потенциала произведений писателей Донбасса;
анализ различных видов текстов;

92

научно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся, основанная на
фактах жизни и творчества писателей Донбасса;
конкурсное движение школьников (литературное творчество);
работа с архивными материалами, источниками СМИ и Интернет-ресурсами;
взаимодействие с Союзом писателей Донецкой Народной Республики, «Русским
центром», с музеями, информационно-культурными центрами, библиотеками и т.д.
Иностранный язык
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях среднего общего
образования обеспечивает достижение следующих целей:
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка,
дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других
областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых навыков
(грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи
содержит лексические темы для общения в различных коммуникативных ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» на
базовом уровне направлено на достижение обучающимися порогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к предметным результатам ГОС
СОО, достижение которых позволяет выпускникам самостоятельно общаться в устной и
письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями
других стран, использующими данный язык как средство коммуникации, и в соответствии с
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку.
Умение запрашивать информацию в пределах изученной тематики. Умение обращаться за
разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы текстов: интервью, обмен
мнениями, дискуссия.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика).
Умение передавать основное содержание текстов.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудиои видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
изученной тематики.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные
тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного) и жанров
(рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр, проспектов).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать
93

личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том
числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции.
Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка.
Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и
глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое
положение,
климат,
население,
крупные
города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и
знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности
и для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и
науки России и стран изучаемого языка.
История (История России и Донецкого края. Всеобщая история)
В соответствии с требованиями ГОС СОО, главной целью школьного исторического
образования является формирование и развитие личности обучающегося, способного к
самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и
освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески
применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике.
Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины региональной,
94

российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для
понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его
культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции
по основным этапам развития российского государства и общества, по отношению к прошлому
и настоящему Отечества, а также современного образа Русского мира.
Для уровня среднего общего образования предполагается (при сохранении общей с
уровнем основного общего образования структуры задач) расширение их спектра по
следующим параметрам:
углубление социализации, формирование гражданской ответственности и социальной
культуры, адекватной условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX–XXI вв.;
формирование исторического мышления, т.е. способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в системе
координат «прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие
учебно-проектной деятельности; в углублённых курсах – приобретение первичного опыта
исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем
прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении;
в углублённых курсах – элементы ориентации на продолжение образования в
образовательных организациях высшего образования гуманитарного профиля.
В соответствии с Концепцией преподавания отечественной истории базовыми
принципами школьного исторического образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов
становления и развития государственности, формирования государственной территории и
единого многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании гражданской идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в Новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования
на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в общеобразовательной
организации базируется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности
усилий многих поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных
95

связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм.
Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права.
Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные империи. Мировой порядок
перед Первой мировой войной.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории,
Бельгии. Цели войны. Планы сторон.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств.
Версальско-Вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская
система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание
СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы. Рост
влияния социалистических партий и профсоюзов.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим Чан
Кайши и гражданская война с коммунистами.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф.
Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический
кризис. Социально-политические последствия Великой депрессии.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП и
А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных
ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к
войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика
«Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании.
Франкистский мятеж и фашистское вмешательство.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии.
Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской
области к Германии. Ликвидация независимости Чехословакии.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон.
Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино».
96

Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. ПёрлХарбор.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при ЭльАламейне.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции. Доктрина
Трумэна.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ослабление
международной напряженности после смерти И. Сталина.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об
ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ.
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества.
Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и восстания
в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений в
Тропической и Южной Африке.
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг.
История Отечества (История России и Донецкого края)
Россия во время Первой мировой войны и Великой Российской революции. (1914–
1917 гг.)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования.
Россия во время Первой мировой войны и Великой Российской революции. (1917–
1922 гг.)
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основные этапа: Февральская революция,
Октябрьская революция, Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований.
Первые мероприятия большевиков в политической и экономической сферах.
97

Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Политическое «троевластие» в Донбассе. Борьба за установление власти Советов. Артем
(Ф.А. Сергеев). Провозглашение Донецко-Криворожской советской республики (ДКСР).
Программа реформ и организация борьбы против оккупации Донбасса австро-германскими
войсками.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928 гг.
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг. и его преодоление.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная индустриализация: региональная и национальная специфика.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Особенности реализации НЭПа в Донбассе. Административно-территориальные
изменения в Донецком регионе в 20-х гг. Роль Донбасса в планах первых пятилеток.
Промышленные «гиганты» Донбасса.
Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
Первый период войны (июнь 1941– осень 1942 гг.)
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны
(июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса».
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва.
Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за
Кавказ.
Человек и война: единство фронта и тыла.
«Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины
и Крыма.
Наш край в годы Великой Отечественной войны (1941-1943 гг.)
Мобилизация в Донбассе. Шахтерские дивизии. Донбасско-Ростовская оборонительная
операция. Донбасская оборонительная операция (1942 г.). Оккупация территории Донбасса.
СССР в 1945–1991 гг.
СССР в 1945–1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания
и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны.
Наш край в период послевоенного восстановления (сентябрь 1943-1953 г.)
Масштаб разрушений Донбасса. Особенности восстановления промышленности и
сельского хозяйства Донбасса. Голод 1946 - 1947 гг. в Донбассе. Особенности культурного
развития Донецкого края в послевоенный период.
СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за власть
в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки
наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере.
Наш край в 1953–1964 гг.
Промышленное развитие Донбасса в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Специфика развития сельского хозяйства в Донецком регионе. Социально-культурное
развитие Донецкого региона в период «оттепели».
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров.
98

Наш край в 1964–1985 гг.
Роль Донбасса в экономике СССР. Особенности промышленного развития Донецкого
региона в середине 60-х – начале 80-х гг. ХХ в. Сельское хозяйство Донецкой области в 19601980-е годы Обострение экологической и демографической ситуации в Донбассе. Культурное
пространство Донбасса в 1960-1980-е гг. Формирование региональной специфики Донбасса.
В.И. Дегтярев.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991 гг.)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985
г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия.
Наш край в 1985–1991 гг.
Проблемы и противоречия социально-экономических и общественных процессов в
период перестройки в Донбассе. Нарастание кризиса в экономике Донецкого региона. Рост
общественной активности в Донбассе. Результаты украинского референдума 1 декабря 1991 г.
в Донбассе.
Российская Федерация в 1991–2020 гг.
Становление новой России (1992–1999 гг.)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие
ветвей власти на первом этапе преобразований.
Наш край в 1992–1999 гг.
Социально-экономические последствия «украинской независимости» для Донбасса.
Роль Донецкого региона в общественно-политической жизни Украины в 1991-1999 гг.
Референдум 1994 г. Условия развития культуры Донбасса в 1991-1999 годах. «Осторожная»
украинизация школы и делопроизводства.
Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента В.В.
Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990-х гг.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ и Интернета Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в
развитии образования и науки.
Наш край в 2000–2020 гг.
Формирование промышленных корпораций и крупных бизнес-групп. Роль Донецкого
региона в общественно-политической жизни Украины в 2000-2014 гг. Донбасс в событиях
«Оранжевой революции». Дальнейшая поляризация политических сил. I и II съезды депутатов
Советов всех уровней в Северодонецке.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирноисторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Источники по
российской истории. Архивы – хранилище исторической памяти. Интерпретации и
фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры
и общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху. Народы Сибири и
Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху
переселения народов.
Образование государства Русь

99

Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и
особенности формирования государства Русь.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй.
Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир
Мономах.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси.
Формирование системы земель – самостоятельных государств.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские земли в
составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию русских земель, менталитет,
культуру и повседневный быт населения. Золотая Орда в системе международных связей.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и
Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его влияние на
политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское
ханства, Ногайская орда и их отношения с Московским государством.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный. Установление
царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Избранная рада. Реформы 1550-х
гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские соборы. Опричнина: причины, сущность,
последствия.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской династии
Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь
Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны.
Смоленская война.
Россия в конце XVII-XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и России.
Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная (губернская)
реформы.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины, сущность,
последствия. Фаворитизм.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение.
Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие промышленности и торговли.
Предпринимательство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на
мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления
законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика Павла I.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление отечественной науки;
М. В. Ломоносов. Основание Московского университета.
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
100

Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое развитие.
Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение.
Необходимость и предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы. Основные
положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская,
городская, судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Итоги и
следствия реформ 1860–1870-х гг.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–XX вв.
География
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей общественных,
естественных, математических и гуманитарных наук.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на
формирование целостного восприятия мира.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей
среде. Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее
изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения. Демографическая
политика. Размещение и плотность населения.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения,
хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы, Азии,
Северной и Южной Америки, Австралии и Африки.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении
глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как инструмент решения
глобальных проблем.
Экономика
Учебный предмет «Экономика» знакомит обучающихся с экономическими понятиями,
с комплексом знаний по экономике, минимально необходимых каждому современному
человеку.
Задачами реализации учебного предмета «Экономика» на базовом уровне среднего
общего образования являются:
понимание сущности экономических институтов, их роли в социально-экономическом
развитии общества; понимание значения этических норм и нравственных ценностей в
экономической деятельности отдельных людей и общества; формирование уважительного
отношения к чужой собственности;
формирование системы знаний об экономической сфере в жизни общества как
101

пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей,
отдельных предприятий и государства;
формирование экономического мышления: умения принимать рациональные решения в
условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и принимать
ответственность за их возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
овладение навыками поиска актуальной экономической информации в различных
источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные суждения;
анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения
практических задач в учебной деятельности и реальной жизни;
формирование навыков проектной деятельности: умения разрабатывать и реализовывать
проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе базовых
экономических знаний и ценностных ориентиров;
умение применять полученные знания и сформированные навыки для эффективного
исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя, производителя,
покупателя, продавца, заемщика, акционера, наемного работника, работодателя,
налогоплательщика);
способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической
деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание особенностей современного
рынка труда, владение этикой трудовых отношений;
понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение
ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в мире.
Базовый уровень
Основные концепции экономики
Экономика как наука и сфера деятельности человека. Свободные и экономические блага.
Ограниченность ресурсов.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Защита прав потребителя. Семейный бюджет. Источники
семейных доходов. Реальные и номинальные доходы семьи. Основные виды расходов семьи.
Макроэкономика
Роль государства в экономике. Общественные блага.
Международная экономика
Международная торговля. Внешнеторговая политика. Международное разделение руда.
Валютный рынок. Обменные курсы валют. Международные. расчеты. Государственная
политика в области международной торговли. Международные экономические организации.
Глобальные экономические проблемы. Особенности современной экономики России.
Право
Основой учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования являются
научные знания о государстве и праве. Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего
образования многогранно освещает проблемы прав человека, порядок функционирования
органов государственной власти, акцентируя внимание на современных реалиях жизни, что
способствует формированию у обучающихся правосознания и правовой культуры.
Базовый уровень
Основы теории государства и права
Признаки государства. Внутренние и внешние функции государства. Формы
государства: формы правления, формы государственного устройства, политический режим.
Признаки права. Функции права.
Конституционное право
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Форма государственного устройства РФ. Источники конституционного права
Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации: основания приобретения,
принципы, основания прекращения гражданства.
102

Права человека
Права человека: сущность, структура, история. Правовой статус человека и гражданина.
Классификация прав человека: гражданские права, политические права, экономические права,
социальные права, культурные права. Право на благоприятную окружающую среду.
Основные отрасли российского права
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско-правовые отношения:
понятие и виды. Субъекты гражданских правоотношений. Физические и юридические лица.
Основы российского судопроизводства
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства.
Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни
общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут
изучаться в вузах.
Задачами реализации примерной программы учебного предмета «Обществознания» на
уровне среднего общего образования являются:
формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы, способности к осознанию российской
гражданской идентичности в поликультурном социуме;
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
овладение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
формирование представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире;
формирование представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с учетом
гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых решений;
формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры.
Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная,
массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и
общественные отношения. Основные институты общества. Многовариантность общественного
развития.
Экономика
Экономика,
экономическая
наука.
Уровни
экономики:
микроэкономика,
макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы,
влияющие на формирование спроса.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация,
неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная группа. Социальный
конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения конфликтов.
Политика
103

Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как
основной институт политической системы. Государство, его функции.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы
права; частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права.
Математика (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в
Донецкой Народной Республике, математическое образование решает, в частности, следующие
ключевые задачи:
предоставлять
каждому
обучающемуся
возможность
достижения
уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе;
обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка
которых достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для
практической деятельности, включая преподавание математики, математические
исследования, работу в сфере информационных технологий и др.;
основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть подготовку
обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере математического
образования.
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
математического образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
2) математика для использования в профессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют
заниматься творческой и исследовательской работой в области математики, физики, экономики
и других областях.
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности использования
математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием
математики. Внутри этого уровня выделяются две различные программы: компенсирующая
базовая и основная базовая.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием свойств
степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробно-рациональных
выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и квадратных
уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с
одной переменной, с применением изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции.
Тригонометрические функции.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа. Простейшие
тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция, ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е. Натуральный
104

логарифм.
Степенная функция, ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и
физический смысл производной. Производные элементарных функций. Правила
дифференцирования.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее
значение с помощью производной.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной
трапеции. Формула Ньютона-Лейбница.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на
доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших логических
правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в
прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости,
вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма). Основные
понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве. Изображение простейших пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и плоскостей в
пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда. Теорема
Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и правильная призма.
Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового
цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь поверхности
прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и
объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия, симметрия
относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение движений при решении
задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на число,
угол между векторами.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных.
Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и
наименьшего значения, размаха.
Информатика
Цель изучения учебного предмета «Информатика и ИКТ» на базовом и углубленном
уровнях среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных
компетенций выпускника, готового к работе в условиях развивающегося информационного
общества и возрастающей конкуренции на рынке труда.
105

Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных
компьютерных системах, и данных, предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах
счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического выражения с
данной таблицей истинности.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения
количества различных путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков при
описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка программирования.
Типы и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических конструкций на выбранном
языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования.
Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной среде
программирования.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные
системы.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых шаблонов
и создание собственных. Разработка структуры документа, создание гипертекстового
документа. Стандарты библиографических описаний.
Работа с аудиовизуальными данными
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций
проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том числе
106

– в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами. Схема
данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических
задач.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном
пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет. Адресация
в сети Интернет.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах
(АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Физика
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах и
процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; для принятия решений в повседневной жизни.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования
физических явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон –
границы применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей.
Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические
характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная
система отсчета. Законы механики Ньютона.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния
идеального газа. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического
поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
107

Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства
вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток. Явление
самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое
применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой
дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных
превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд.
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Астрономия
«Астрономия» − учебный предмет, направленный на изучение достижений современной
науки и техники, формирование основ знаний о методах и результатах научных исследований,
фундаментальных законах природы небесных тел и Вселенной в целом. Астрономия
раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует
формированию современного научного мировоззрения.
Базовый уровень
Роль астрономии в развитии цивилизации. Эволюция взглядов человека на
Вселенную. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы. Особенности методов познания в
астрономии. Практическое применение астрономических исследований. История развития
космонавтики. Первый искусственный спутник Земли, полет Ю.А. Гагарина. Достижения
современной космонавтики.
Основы практической астрономии
Небесная сфера. Особые точки небесной сферы. Небесные координаты. Звездная карта,
созвездия, использование компьютерных приложений для отображения звездного неба.
Видимая звездная величина. Суточное движение светил. Связь видимого расположения
объектов на небе и географических координат наблюдателя. Движение Земли вокруг Солнца.
Видимое движение и фазы Луны. Солнечные и лунные затмения. Время и календарь.
Законы движения небесных тел
Структура и масштабы Солнечной системы. Конфигурация и условия видимости планет.
Методы определения расстояний до тел Солнечной системы и их размеров. Небесная механика.
Законы Кеплера. Определение масс небесных тел. Движение искусственных небесных тел.
Солнечная система
108

Происхождение Солнечной системы. Система Земля - Луна. Планеты земной группы.
Планеты-гиганты. Спутники и кольца планет. Малые тела Солнечной системы. Астероидная
опасность.
Методы астрономических исследований
Электромагнитное излучение, космические лучи и гравитационные волны как источник
информации о природе и свойствах небесных тел. Наземные и космические телескопы,
принцип их работы. Космические аппараты. Спектральный анализ. Эффект Доплера. Закон
смещения вина. Закон Стефана-Больцмана.
Звезды
Звезды: основные физико-химические характеристики и их взаимная связь.
Разнообразие звездных характеристик и их закономерности. Определение расстояния до звезд,
параллакс. Двойные и кратные звезды. Внесолнечные планеты. Проблема существования
жизни во вселенной. Внутреннее строение и источники энергии звезд. Происхождение
химических элементов. Переменные и вспыхивающие звезды. Коричневые карлики. Эволюция
звезд, ее этапы и конечные стадии.
Строение Солнца, солнечной атмосферы. Проявления солнечной активности: пятна,
вспышки, протуберанцы. Периодичность солнечной активности. Роль магнитных полей на
Солнце. Солнечно-земные связи.
Наша Галактика - Млечный Путь
Состав и структура Галактики. Звездные скопления. Межзвездный газ и пыль. Вращение
Галактики. Темная материя.
Галактики. Строение и эволюция Вселенной
Открытие других галактик. Многообразие галактик и их основные характеристики.
Сверхмассивные черные дыры и активность галактик. Представление о космологии. Красное
смещение. Закон Хаббла. Эволюция Вселенной. Большой Взрыв. Реликтовое излучение.
Темная энергия.
Практическая работа: Работа с подвижной картой звездного неба.
Химия
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии.
Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических соединений
А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических
свойств.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Физические и
химические свойства: реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных углеводородов,
горения. Правило Марковникова.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными
связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения синтетического
каучука. Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение
каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение молекулы
бензола. Физические свойства. Химические свойства: реакции замещения, присоединения.
Реакция горения. Применение бензола. Получение бензола.
109

Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как
представители предельных одноатомных спиртов. Физические свойства. Химические свойства
(на примере метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия
гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ получения растворителей,
дегидратация (внутримолекулярная и межмолекулярная).
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Физические свойства. Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия,
бромной водой. Применение фенола. Получение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители
предельных альдегидов. Физические свойства.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных одноосновных
карбоновых кислот. Физические свойства. Химические свойства (на примере уксусной
кислоты): реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями как
подтверждение сходства с неорганическими кислотами.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых
кислот со спиртами.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе, их физические
свойства. Глюкоза как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная конфигурация
атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация химических элементов (s, p-, d-элементы). Особенности строения энергетических уровней атомов d-элементов.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации.
Моделирование химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как методы
научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с
бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства защиты
растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный
нефтяной газы, их состав и использование.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных материалов
в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Биология
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в биологии.
Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании современной научной
картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
110

Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические
вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение. Биополимеры.
Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной
естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и
органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез
белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной информации в
клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в
клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и
половые клетки.
Организм
Организм – единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и
животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития.
Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических
веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение.
Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость.
Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и
перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая теория
эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и макроэволюция. Вид,
его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их
влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического
мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций
разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость
и динамика экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы.
Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты веществ
в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.

111

Физическая культура
Общей целью образования в области физической культуры является формирование у
обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью,
целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств
физической культуры в организации здорового образа жизни. Освоение учебного предмета
направлено на приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах
занятий физическими упражнениями.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия,
предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании
репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы
аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности,
основы методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Государственного физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГФСК «ГТО ДНР»).
Современное состояние физической культуры и спорта в России, Донецкой Народной
Республике.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и
спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при
умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической
культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинные
дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах;
плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных (игровых)
видах; техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы
страховки и самостраховки. Самостраховка на основе вида спорта Дзюдо: элементы
акробатики, самостраховка при падении.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий.
Экология
Рабочая программа направлена на развитие у обучающихся экологического сознания и
экологической ответственности, отражающих сформированность представлений об
экологической культуре и ориентированных на приобретение социально ориентированных
компетентностей, на овладение умениями применять экологические знания в жизни.
Базовый уровень
112

Введение
Экология – комплекс наук о взаимоотношениях организмов с окружающей средой.
Взаимодействие энергии и материи в экосистеме. Эволюция развития экосистем. Естественные
и антропогенные экосистемы. Проблемы рационального использования экосистем.
Промышленные техносистемы. Биосфера и ноосфера.
Система «человек–общество–природа»
Социоэкосистема и ее особенности. Человек как биосоциальный вид. История и
тенденции взаимодействия общества и природы. Влияние глобализации на развитие природы
и общества. Глобальные экологические проблемы человечества. Концепция устойчивого
развития.
Проблема голода и переедание. Разумные потребности потребления продуктов и
товаров. Продуктовая корзина. Продовольственная безопасность. Значение сохранения
агроресурсов.
Экологические связи в системе «человек–общество–природа». Экологическая культура
как условие достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы.
Экологические последствия хозяйственной деятельности человека
Правовые и экономические аспекты природопользования. Экологическая политика
государства в области природопользования и ресурсосбережения. Гражданские права и
обязанности в области ресурсо- и энергосбережения. Государственные и общественные
экологические организации и движения России. Международное сотрудничество в сохранении
окружающей среды. Ответственность за экологические правонарушения.
Влияние социально-экономических процессов на состояние природной среды.
Экологический менеджмент и система экологических нормативов. Экологический контроль и
экологический аудит. Экологическая сертификация, маркировка товаров и продуктов питания.
Экологические последствия в разных сферах деятельности.
Загрязнение природной среды. Физическое, химическое и биологическое загрязнение
окружающей среды. Экологические последствия в конкретной экологической ситуации.
Опасность отходов для окружающей среды. Основные принципы утилизации отходов.
Малоотходные и безотходные технологии и производственные системы.
Экологический мониторинг. Экологической мониторинг воздуха, воды, почвы,
шумового загрязнения, зеленых насаждений. Уровни экологического мониторинга.
Стационарные и мобильные станции экологического мониторинга.
Ресурсосбережение
Экология природных ресурсов. Природные ресурсы. Закон ограниченности природных
ресурсов и экологические последствия его нарушения. Особо охраняемые природные
территории и рекреационные зоны.
Экологические риски при добыче и использовании природных ресурсов. Рациональное
использование энергоресурсов. Энергосбережение и ресурсосберегающие технологии.
Культура использования энергии и ресурсосбережение в повседневной жизни. Тенденции и
перспективы развития энергетики.
Взаимоотношения человека с окружающей средой
Практикум по применению экологических знаний в жизненных ситуациях. Применение
экологических знаний в жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных
социальных ролей («Я – ученик», «Я – пассажир общественного транспорта», «Я – покупатель»,
«Я – житель города, деревни, села…») с целью приобретения опыта экологонаправленной
деятельности.
Практикум по применению экологических знаний в разных сферах деятельности.
(политической, финансовой, научной и образовательной, искусства и творчества, медицинской)
с целью приобретения опыта экологонаправленной деятельности.
Экологическое проектирование
Принципы социального проектирования, этапы проектирования, социальный заказ.
Социальные проекты экологической направленности, связанные с экологической
113

безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической
культуры. Разработка проектов и проведение исследований для решения актуальных (местных,
региональных, глобальных) экологических проблем.
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и
напряженности в различных областях межгосударственного и межрегионального
взаимодействия требуют формирования у обучающихся компетенции в области личной
безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически
насыщенного окружающего мира, а также готовности к выполнению гражданского долга по
защите Отечества.
Целью изучения и освоения примерных программ учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» является формирование у выпускника культуры
безопасности жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных знаний в
области обороны и начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в
соответствии с требованиями, предъявляемыми ГОС СОО.
Рабочая программа определяет содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным
особенностям обучающихся и учитывают возможность освоения ими теоретической и
практической деятельности, что является важнейшим компонентом развивающего обучения.
Содержание представлено в девяти модулях:
«Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные с экологической
безопасностью и охраной окружающей среды, безопасностью на транспорте, явными и
скрытыми опасностями в современных молодежных хобби подростков.
«Защита населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, основы гражданской
обороны» раскрывает вопросы, связанные с защитой населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера.
«Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму» раскрывает
вопросы, связанные с противодействием экстремизму, терроризму и наркотизму;
«Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового образа жизни; «Основы
медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает вопросы, связанные с оказанием
первой помощи, санитарно-эпидемиологическим благополучием населения и профилактикой
инфекционных заболеваний; «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с
состоянием и тенденциями развития современного мира и России, а также факторы и источники
угроз и основы обороны Донецкой Народной Республики, Российской Федерации. «Правовые
основы военной службы» раскрывает вопросы, связанные с основными нормативными
правовыми актами в области воинской обязанности граждан и военной службы;
«Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы, связанные со
строевой, огневой, тактической подготовкой;
«Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы, связанные с военнопрофессиональной деятельностью гражданина.
При составлении рабочих программ в модулях и темах возможны дополнения с учетом
местных условий и особенностей образовательной организации.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает:
сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера;
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных
ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование морально-психологических и физических качеств гражданина,
114

необходимых для прохождения военной службы;
воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому
государства и его Вооруженным Силам;
изучение гражданами основных положений законодательства Донецкой Народной
Республики, Российской Федерации в области обороны государства, воинской обязанности и
военной службы;
приобретение навыков в области гражданской обороны;
изучение основ безопасности военной службы, основ огневой, индивидуальной
тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в период прохождения военной
службы и элементов медицинской подготовки, вопросов радиационной, химической и
биологической защиты войск и населения.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической
безопасности на национальную безопасность Донецкой Народной Республики, Российской
Федерации. Права, обязанности и ответственность гражданина в области охраны окружающей
среды. Организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека,
природопользование и охрану окружающей среды, и порядок обращения в них.
Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы экориска. Средства индивидуальной
защиты. Предназначение и использование экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном
транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на воздушном и
водном транспорте. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности
и сигнальной разметки. Виды ответственности за асоциальное поведение на транспорте.
Правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и
водителей транспортных средств: мопедов, мотоциклов, легкового автомобиля).
Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и
ответственность.
Защита населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, основы гражданской
обороны
Основы законодательства Донецкой Народной Республики, Российской Федерации по
организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и
ответственность гражданина в области организации защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций. Составляющие государственной системы по защите населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Основные направления деятельности государства по
защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности
природного, техногенного и социального характера, характерные для региона проживания,
опасности и чрезвычайные ситуации, возникающие при ведении военных действий или
вследствие этих действий. Правила и рекомендации безопасного поведения в условиях опасных
и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и в условиях
опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий, для обеспечения личной безопасности. Предназначение и
использование сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и плана
эвакуации. Средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля. Основы гражданской обороны. Чрезвычайные ситуации мирного
и военного времени. Сигналы оповещения населения о чрезвычайных ситуациях в мирное и
военное время. Эвакуация населения при возникновении чрезвычайных ситуаций. Оружие
массового поражения (ядерное, химическое, бактериологическое (биологическое),
зажигательное, высокоточное, боеприпасы объемного взрыва). Индивидуальные средства
защиты органов дыхания (ВМП, ПТМ, З-2, ГП-5, 7, ИП-46, промышленные противогазы).
Индивидуальные средства защиты кожи (ОЗК, костюм Л-1, отдельные виды гражданской
115

одежды и обуви). Коллективные средства защиты - убежища, быстровозводимые и простейшие
укрытия. Частичная и полная санитарная обработка при поражении оружием массового
поражения, частичная дезактивация и дегазация. Ознакомление с приборами радиационной,
химической разведки и радиационного контроля. Проведение частичной дезактивации и
дегазации.
Основы противодействия экстремизму, терроризму, наркотизму
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная
система противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму: основы законодательства
Донецкой Народной Республики, Российской Федерации в области противодействия
экстремизму, терроризму; органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Донецкой Народной Республике, Российской
Федерации; права и ответственность гражданина в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Донецкой Народной Республике, Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств. Правила и
рекомендации безопасного поведения при установлении уровней террористической опасности
и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Донецкой Народной Республики, Российской Федерации в
области формирования здорового образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье.
Репродуктивное здоровье. Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Донецкой Народной Республики, Российской Федерации в
области оказания первой помощи. Права, обязанности и ответственность гражданина при
оказании первой помощи. Состояния, требующие проведения первой помощи, мероприятия и
способы оказания первой помощи при неотложных состояниях. Правила и способы переноски
(транспортировки) пострадавших.
Основы законодательства Донецкой Народной Республики, Российской Федерации в
сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и
ответственность гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия
населения. Основные инфекционные заболевания и их профилактика. Правила поведения в
случае возникновения эпидемии. Предназначение и использование знаков безопасности
медицинского и санитарного назначения. Основы первой доврачебной помощи в чрезвычайных
ситуациях мирного и военного характера: периоды терминального состояния, первая
доврачебная помощь при нарушении дыхания и остановке сердца - алгоритм искусственной
вентиляции легких и непрямой массаж сердца. Первая доврачебная помощь при переломах и
вывихах - алгоритм действий при закрытых и открытых переломах, иммобилизация верхних и
нижних конечностей с помощью табельных и подручных средств. Виды кровотечений,
остановка кровотечения табельными и подручными средствами. Помощь при поражении
радиоактивными, отравляющими или сильнодействующими ядовитыми веществами,
бактериологическими (биологическими) средствами. Первая помощь при ранениях, наложение
повязок на различные части тела при ранениях, эвакуация и транспортировка раненого с поля
боя. Первая доврачебная помощь при ожогах, поражении электротоком и отравлении.
Классификация ожогов: химические, термические, лучевые. Особенности ожогов от оружия
массового поражения и зажигательного оружия. Общие признаки поражения электрическим
током и способы оказания доврачебной помощи. Доврачебная помощь при отравлении
различными веществами.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные интересы
РФ и стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники угроз национальной и
военной безопасности, оказывающие негативное влияние на национальные интересы Донецкой
Народной Республики, России. Содержание и обеспечение национальной безопасности
116

Донецкой Народной Республики, Российской Федерации. Военная политика Российской
Федерации в современных условиях. Основные задачи и приоритеты международного
сотрудничества Российской Федерации в рамках реализации национальных интересов и
обеспечения безопасности. Народная милиция Донецкой Народной Республики, Вооруженные
Силы Российской Федерации, другие войска, воинские формирования и органы, их
предназначение и задачи. История создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды и рода войск, их
предназначение и задачи. Воинские символы, традиции и ритуалы. Основные направления
развития и строительства ВС РФ. Модернизация вооружения, военной и специальной техники.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация воинского
учета. Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную службу по контракту.
Исполнение обязанностей военной службы. Альтернативная гражданская служба. Срок
военной службы для военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по контракту
и для проходящих альтернативную гражданскую службу. Воинские должности и звания.
Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ. Увольнение с военной
службы. Запас. Мобилизационный резерв Понятие о воинских Уставах, их виды и значение в
жизни и деятельности военнослужащих, частей и подразделений Вооруженных Сил. Виды
воинских Уставов. Военнослужащие и взаимоотношения между ними. Права и обязанности
военнослужащих. Размещение военнослужащих и распорядок дня, распределение времени и
внутренний порядок в повседневной деятельности военнослужащих. Воинская дисциплина, ее
сущность и значение для поддержания постоянной боевой готовности и выполнения боевых
задач. Поощрения и взыскания, налагаемые на солдат и сержантов. Организация внутренней и
караульной службы - назначение, состав, подготовка и вооружение караулов в суточном наряде.
Обязанности дневального и их практическое выполнение.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение
воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в
строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа частей
и механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и сборка автомата
Калашникова для чистки и смазки. Хранение автомата Калашникова. Устройство патрона.
Меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в повседневной
жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и правила стрельбы. Ведение огня из
автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности при обращении с
ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной топографии:
назначение, устройство компаса и порядок пользования; определение сторон горизонта по
компасу и часам. Понятие азимута магнитного, определение по компасу азимута магнитного на
предмет и направление движения. Промер местности парами шагов, перевод метров в пары
шагов и наоборот. Движение по азимуту магнитному. Разведка местности, нахождение целей и
определение расстояния до них. Работа с топографическими картами, условные обозначения на
военных топографических картах. Подготовка данных для движения по азимуту, составление
схемы маршрута, движение по азимуту магнитному.
Назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования средств
индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора, общевойскового защитного
комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам оповещения.
Состав и применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в бою. Способы
выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные специальности.
Профессиональный отбор. Организация подготовки офицерских кадров. Основные виды
117

высших военно-учебных заведений ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России и
МВД Донецкой Народной Республики, МЧС России и МЧС Донецкой Народной Республики.
Порядок подготовки и поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения
высшего образования МВД России и МВД Донецкой Народной Республики, МЧС России и
МЧС Донецкой Народной Республики.
Учебно-практические занятия. Основы прикладной физической подготовки: Меры
безопасности на занятиях прикладной физической подготовкой; Комплексы вольных
упражнений № 1, № 2. Подтягивание, выход силой, сгибание и разгибание рук в упоре на
брусьях, бег 100 м., 1000 м., 3000 м., метание гранаты Ф-1 на дальность, преодоление полосы
препятствий по элементам и в целом. Основы самозащиты Приемы защиты, боевая стойка и ее
виды, самостраховка, падения и перекаты, освобождение от захвата, самозащита от ударов
рукой, ногой, при угрозе холодным и огнестрельным оружием Преодоление полосы
препятствий по элементам и в целом.

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся (далее – Программа) строится на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства и направлена на
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде.
Программа обеспечивает:
достижение обучающимися личностных результатов освоения образовательной
программы среднего общего образования в соответствии с требованиями ГОС СОО;
формирование уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, в
котором находится организация, осуществляющая образовательную деятельность, а также
потребности и индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их
социального взаимодействия вне организации, осуществляющей образовательную
деятельность, характера профессиональных предпочтений.
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации
обучающихся;
2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся;
5) описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся;
6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов;
7) описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
8) описание мер, направленных на формирование у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению
правилам безопасного поведения на дорогах;
9) описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся;
10) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного,
118

здорового и экологически целесообразного образа жизни;
11) критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся.
Содержательный раздел (программы) определяет общее содержание среднего общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе программу воспитания и
социализации обучающихся, предусматривающую такие направления, как духовнонравственное развитие, воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная
ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования являются содержательной и критериальной основой
для разработки программ развития универсальных учебных действий, воспитания и
социализации.
2.3.1. Цель и задачи духовно – нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
Донецкой Народной Республики, принимающего судьбу своей страны как свою личную,
осознающего ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного
к жизненному самоопределению. Важным аспектом духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся является подготовка обучающегося к реализации
своего потенциала в условиях современного общества.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического
аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым
государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах,
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства;
помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных
траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности
обучающегося по саморазвитию;
овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, в процессе сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
2.3.2. Направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
на уровне среднего общего образования реализуются в сферах:
отношения обучающихся к Донецкой Народной Республике, России как к Родине
(Отечеству) (включает подготовку к патриотическому служению);
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению со
сверстниками, старшими и младшими);
отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
119

подготовку личности к общественной жизни);
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя, самоопределению
и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному образованию в рамках
осуществления жизненных планов);
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне среднего общего образования – базовые национальные ценности
общества нашего государства, сформулированные в Конституции Донецкой Народной
Республики, в Законе Донецкой Народной Республики «Об образовании», в тексте
Государственного образовательного стандарта среднего общего образования.
Базовые ценности общества Донецкой Народной Республики определяются
положениями Конституции Донецкой Народной Республики:
«Донецкая Народная Республика является демократическим правовым социальным
государством» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 3);
«Социальная политика Донецкой Народной Республики направлена на создание
условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I, ст. 4);
«В Донецкой Народной Республике признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст. 5);
«В Донецкой Народной Республике признаются и гарантируются права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права
и в соответствии с Конституцией Донецкой Народной Республики. Основные права и свободы
человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод
человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 12).
Базовые ценности общества Донецкой Народной Республики применительно к системе
образования определены положениями Закона Донецкой Народной Республики «Об
образовании» (с изменениями):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав
и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования»;
…демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными
организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (ст. 3).
В тексте Концепции развития непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи
Донецкой Народной Республики отмечается: «Реализация Концепции предполагает
качественные изменения в системе воспитания детей и учащейся молодежи Донецкой
Народной Республики, направленные на эффективное обеспечение таких личностных
результатов развития детей и молодежи, как их духовно-нравственные ценностно-смысловые
ориентации, мотивация к непрерывному личностному росту, коммуникативные и другие
социально значимые способности, умения и навыки, обеспечивающие социальное и
гражданское становление личности, успешную жизненную самореализацию –
профессиональную и общественную».
В Концепции развития непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи Донецкой
Народной Республики определены основные требования к организации воспитания детей и
120

учащейся молодёжи в Донецкой Народной Республике:
осуществление воспитания на уровне, обеспечивающем его высокое качество
(эффективность /результативность);
соответствие содержания, форм и методов воспитания его целям и задачам,
государственной идеологии;
реализация концептуальных подходов к воспитанию;
преемственность, непрерывность и последовательность реализации содержания
воспитания с учетом возрастных и индивидуально-личностных, гендерных особенностей детей
и учащейся молодежи, их здоровья, потребностей и интересов;
профилактика противоправного и небезопасного поведения, зависимостей, поддержка
детей, находящихся в социально опасном положении;
применение активных форм и методов работы в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся;
создание условий для развития творческих способностей детей и учащейся молодежи,
включение их в различные виды социально значимой деятельности;
педагогическая поддержка органов самоуправления, детских и молодежных
общественных объединений, развитие их инициатив;
включение вопросов воспитания в содержание дополнительного образования
педагогических работников всех уровней системы образования.
В Государственном образовательном стандарте среднего общего образования
обозначены базовые ценности российского общества, общества Донецкой Народной
Республики: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд
и творчество, наука, традиционные религии России и Донецкой Народной Республики,
искусство, природа, человечество.
Государственный образовательный стандарт среднего общего образования определяет
базовые ценности российского общества и общества Донецкой Народной Республики в
формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования: «Усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального общества Донецкой Народной Республики… формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов Донецкой Народной Республики и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания»
(Текст ГОС СОО. Раздел IІ. Требования к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, п. 7).
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к Донецкой Народной Республике, России как к Родине (Отечеству)
предполагают: воспитание патриотизма, чувства гордости за свой край, за свою Родину,
прошлое и настоящее народов Российской Федерации, Донецкой Народной Республики,
ответственности за будущее Донецкой Народной Республики, России, уважения к своему
народу, народам России, уважения государственных символов (герба, флага, гимна);
готовности к защите интересов Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к Донецкой Народной Республике,
России как к Родине (Отечеству) используются:
туристско-краеведческая, художественно-эстетическая, спортивная, познавательная и
другие виды деятельности;
туристические походы, краеведческие экспедиции, работа поисковых отрядов, детский
познавательный туризм (сбор материалов об истории и культуре родного края; работа в музеях
общеобразовательных организаций; подготовка и проведение самодеятельных концертов,
театральных постановок; просмотр спортивных соревнований с участием спортивных команд
121

Донецкой Народной Республики, России; просмотр кинофильмов исторического и
патриотического содержания; участие в патриотических акциях и другие формы занятий);
общегосударственные, муниципальные и корпоративные ритуалы (ритуалы
образовательной организации, общественного объединения и т.д.); развитие у подрастающего
поколения уважения к историческим символам и памятникам Отечества;
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
«Родной язык и родная литература», «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию
обучающихся в современных общественно-политических процессах, происходящих в
Донецкой Народной Республике, России и мире;
этнические культурные традиции и народное творчество; уникальное отечественное
культурное наследие (литературное, музыкальное, художественное, театральное и т. д.);
детская литература (приобщение детей к классическим и современным
высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к Донецкой Народной Республике,
России как к Родине (Отечеству) включает:
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих
в Донецкой Народной Республике, Российской Федерации;
взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и отечественной
культуры, в том числе с использованием информационных технологий;
обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей, развитие
музейной и театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношений с
окружающими людьми предполагают формирование:
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также на признании различных
форм общественного сознания, предполагающего осознание своего места в поликультурном
мире;
выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
развитие культуры межнационального общения;
развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной
солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере семейных
отношений предполагают формирование у обучающихся:
уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию, принять их
заботу, готовности договариваться с родителями и членами семьи в решении вопросов ведения
домашнего хозяйства, распределения семейных обязанностей;
ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношений
с окружающими людьми и в семье используются:
добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная,
122

художественно-эстетическая и другие виды деятельности;
дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов, театральных
спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в школьном театре, разыгрывание ситуаций
для решения моральных дилемм и осуществления нравственного выбора и иные разновидности
занятий;
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература» и
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений с
окружающими людьми;
сотрудничество с традиционными религиозными общинами.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к
закону, государству и гражданскому обществу предусматривают:
формирование гражданской идентичности, гражданской позиции активного и
ответственного члена общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства,
осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности;
развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного
участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных
формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности; развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности;
формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству
людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Формирование антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области
осуществляются:
в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной, добровольческой,
игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели, социальные
тренажеры;
с использованием потенциала учебных предметов предметной области «Общественные
науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений к закону, государству
и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение самоопределения,
самосовершенствования предполагают:
воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование способности
ставить цели и строить жизненные планы;
реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; формирование
позитивных жизненных ориентиров и планов;
формирование у обучающихся готовности и способности к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности;
формирование у обучающихся готовности и способности к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни, физическом самосовершенствовании,
123

занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью; развитие культуры безопасной
жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения
и других вредных привычек; формирование бережного, ответственного и компетентного
отношения к физическому и психологическому здоровью – как собственному, так и других
людей; умение оказывать первую помощь; развитие культуры здорового питания;
содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в
сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, для обеспечения
самоопределения, самосовершенствования используются:
проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебно-познавательная,
рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурно-оздоровительная и другие виды
деятельности;
индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские конференции,
дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами (психологами, врачами, людьми,
получившими общественное признание);
массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию в них детей;
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
«Общественные науки», «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношения Человека
к себе, к своему здоровью, к познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к
окружающему миру, к живой природе, художественной культуре предусматривают:
формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки;
развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к родной
земле, природным богатствам Российской Федерации, Донецкой Народной Республики и мира,
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды; воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов,
формирование умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в
сфере отношения к окружающему миру, живой природе, художественной культуре
используются:
художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научно-исследовательская,
проектная, природоохранная, коммуникативная и другие виды деятельности;
экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы занятий;
потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные науки»,
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности», «Естественные
науки», «Русский язык и литература» и «Иностранные языки», обеспечивающий ориентацию
обучающихся в сфере отношения к окружающему миру, живой природе, художественной
культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере трудовых и
социально-экономических отношений предполагают:
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов;
формирование отношения к профессиональной деятельности как возможности участия
в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
124

воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестно, ответственно и творчески относиться к разным видам трудовой деятельности,
включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере трудовых и
социально-экономических отношений используются:
познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и другие виды
деятельности;
формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование, экскурсии на
производство, встречи с представителями различных профессий, работниками и
предпринимателями, формирование информационных банков – с использованием
интерактивных форм, имитационных моделей, социальных тренажеров, деловых игр;
потенциал учебных предметов предметной области «Общественные науки»,
обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических
отношений.
2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада жизни общеобразовательной
организации:
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую работу,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
основанного на системе базовых национальных ценностей общества России, Донецкой
Народной Республики;
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность, определяющую роль призвана играть общность участников образовательных
отношений: обучающихся, ученических коллективов, педагогического коллектива
общеобразовательной организации, администрации, учредителя образовательной организации,
родительского сообщества, общественности. Важным элементом формирования уклада жизни
общеобразовательной организации являются коллективные обсуждения, дискуссии,
позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров
организации, осуществляющей образовательную деятельность, элементов коллективной
жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
2.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся может осуществляется в
рамках их участия:
в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и развитию
лидерского и творческого потенциала детей;
ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью;
социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих,
спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в
процессе участия в преобразовании среды образовательной организации и социальной среды
населенного пункта путем разработки и реализации обучающимися социальных проектов и
программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и методы
125

организации социально значимой деятельности:
определение обучающимися своей позиции в образовательной организации и в
населенном пункте;
определение границ среды как объекта социально значимой деятельности обучающихся
(среда образовательной организации, микрорайона, социальная среда населенного пункта и
др.);
определение значимых лиц – источников информации и общественных экспертов
(педагогических работников образовательной организации, родителей, представителей
различных организаций и общественности и др.);
разработку форм и организационную подготовку непосредственных и виртуальных
интервью и консультаций;
проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с источниками
информации и общественными экспертами о существующих социальных проблемах;
обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование
обучающимися дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная
актуальность проблем, степень соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов,
готовность к социальному действию);
разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов, определение
очередности в реализации социальных проектов и программ;
организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и меценатов для
ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
планирование и контроль исполнения совместных действий обучающихся по
реализации социального проекта;
завершение реализации социального проекта, публичную презентацию результатов (в
том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем совете
образовательной организации;
деятельность в проектной команде (по социальному и культурному проектированию) на
уровне образовательной организации;
подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для различных
аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических вечеров,
диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
участие в работе клубов по интересам;
участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых десантах,
экспедициях, походах в образовательной организации и за ее пределами;
организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном уровне,
участие в волонтерском движении;
участие в шефской деятельности над обучающимися дошкольных образовательных
организаций (учреждений);
участие в проектах образовательных и общественных организаций.
2.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы традиционного содружества
и парадигмы взаимовыгодного партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов строится на представлении о единстве взглядов и интересов
участников, чьи взаимоотношения имеют бескорыстный характер, основаны на доверии,
126

искренности. Примером традиционного содружества выступает шефство: шефство воинской
части над общеобразовательной организацией, шефство общеобразовательной организации над
детским домом. В рамках традиционного содружества реализуется технология разовых
благотворительных акций, когда представители социального института (например,
шефствующее предприятие) в качестве подарка обучающимся организуют праздник,
экскурсию и пр.; в свою очередь обучающиеся под руководством педагогических работников
организуют субботник на территории шефствующей организации, проводят концерт и т.п.
Парадигма традиционного содружества может реализовываться как обмен подарками. Если
отношения между образовательной организацией и шефами становятся регулярными (в дни тех
или иных праздников или памятных дат), то обучающиеся и представители шефствующей
организации воспринимают друг друга как хороших знакомых, стараются порадовать добрых
знакомых. Такая практика может быть описана как технология дружеского общения. В случае
дружеского общения взаимодействие с шефами (подшефными) становится важным атрибутом
уклада жизни образовательной организации; субъекты воспитательного процесса апеллируют
в общении с обучающимися старшего школьного возраста к социальным ожиданиям шефов
(подшефных). Технологии разовых благотворительных акций и дружеского общения могут
реализовываться во взаимодействии родительского сообщества и сообщества обучающихся,
роль классного руководителя будет состоять в формировании положительных социальных
ожиданий, стимулировании доверия и искренности.
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание неполного
совпадения интересов субъектов воспитательного процесса; в то же время допускается
возможность нахождения общей заинтересованности, когда цели участников близки или может
быть достигнут взаимовыгодный компромисс. В этом случае в ходе переговоров достигаются
договоренности, разрабатываются и реализуются отдельные социальные проекты. Потребность
в переговорах субъектов воспитательного процесса и представителей социальных институтов
возникает регулярно, поэтому технология достижения соглашения постоянно является
актуальной. Технология социального проектирования в этом случае призвана обеспечить
эффективность расходования ресурсов всеми партнерами, так как каждый ориентирован на
наиболее полную реализацию своих интересов. Так может складываться взаимодействие между
педагогическими работниками общеобразовательной организации и учреждения
дополнительного образования, спортивной организацией или учреждением культуры.
2.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в образовательной
организации
Методами
профессиональной
ориентации
обучающихся
в
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся – организация коммуникации
относительно позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области. Для
осуществления профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты –
работники соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как
потенциального участника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда и т.д.
(реактивное познание). «Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной
ориентации
обучающихся
предполагает
публичную
презентацию
различных
профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у
обучающихся представления о профессиях в игровой форме.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных
планов, предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели. Содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или
127

предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Метод профессиональных проб – кратковременное исполнение обучающимся
обязанностей работника на его рабочем месте; профессиональные пробы могут
реализовываться в ходе производственной практики.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной
специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного работника.
Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в
позитивном свете. В процессе сопереживания конкурсанту у обучающихся возникает интерес
к какой-либо профессии.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения
производственных задач – деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение
обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
2.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности
предусматривают объединение участников образовательных отношений в практиках
общественно-профессиональной экспертизы образовательной среды отдельного классного
коллектива, где роль координатора призван сыграть классный руководитель. Сферами
рационализации урочной и внеурочной деятельности являются организация занятий (уроков);
обеспечение использования различных каналов восприятия информации; учет зоны
работоспособности обучающихся; распределение интенсивности умственной деятельности;
использование здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся способность составлять рациональный
режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о
динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение
планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к
экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагают формирование групп обучающихся на основе их интересов в сфере физической
культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях,
проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и
проведение спортивных соревнований. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер;
использование возможностей профильных организаций – медицинских, правоохранительных,
социальных и др. Профилактика чаще всего связана с предупреждением употребления
психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожнотранспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую работу организует
128

классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками образовательных
отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на устойчивые учебные группы и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории. Могут быть реализованы в
следующих формах:
внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций – спортивных
клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной организации,
при этом один коллектив обучающихся выступает источником информации для другого
коллектива);
программной (системной, органически вписанной в образовательную деятельность,
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);
стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни
общеобразовательной организации, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы,
затруднения, несовпадение мнений и т.д.; может быть организована как некоторое событие,
выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как
естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы,
передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать
информационные ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся представление о необходимой и достаточной
двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе соответствующих
возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных
нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и
ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные
программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и
регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом
физической культуры.
2.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
как источника родительского запроса к общеобразовательной организации на
физическое, социально-психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие
ребенка; эксперта результатов деятельности образовательной организации;
как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся являются:
вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение проблем,
возникающих в жизни образовательной организации; участие в решении и анализе проблем,
принятии решений и даже их реализации в той или иной форме;
переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного
навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей;
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно крайней меры;
консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае
вербализованного запроса со стороны родителей);
содействие в формулировании родительского запроса образовательной организации, в
129

определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и
использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
2.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к Донецкой Народной Республике, России как к Родине
(Отечеству):
гражданская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе Донецкой Народной Республики, России, патриотизм, готовность
к служению Отечеству, его защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа Донецкой Народной
Республики, Российской Федерации уважение к государственным символам (гербу, флагу,
гимну);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации и Донецкой Народной Республики, являющемуся основой российской
идентичности и главным фактором национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих
в Донецкой Народной Республике, Российской Федерации
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего
закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
130

соответствии с Конституцией Донецкой Народной Республики, Конституцией Российской
Федерации; правовая и политическая грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания; осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация
ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию
отношений в группе или социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношений обучающихся с окружающими людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью –
своему и других людей, умение оказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и взрослыми
в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре, в том числе формирование у обучающихся научного мировоззрения,
эстетических представлений:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, осознание
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам
Донецкой Народной Республики, России и мира, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; осознание
ответственности за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии;
приобретение опыта экологически направленной деятельности;
131

эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение к созданию семьи
на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
в сфере трудовых и социально-экономических отношений:
уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в
сфере физического, психологического, социального и академического благополучия
обучающихся: физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
2.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и укрепления
физического, психологического здоровья и социального благополучия обучающихся
выражается в следующих показателях:
степень учета в организации образовательной деятельности состояния здоровья
обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация динамики
здоровья обучающихся; уровень информированности о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, классном коллективе; уровень дифференциации работы исходя из состояния
здоровья отдельных категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, по
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы;
по формированию у обучающихся осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию навыков
оценки собственного функционального состояния; формированию у обучающихся
компетенций в составлении и реализации рационального режима дня (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся,
здорового и безопасного образа жизни);
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни с участием медиков и родителей
обучающихся, привлечение профильных организаций, родителей, общественности и др. к
132

организации мероприятий;
степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния
межличностных отношений в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость задач
по обеспечению позитивных межличностных отношений обучающихся; уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, классном
коллективе; уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса
отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации динамики состояния
межличностных отношений в ученических классах);
реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг к другу, в том
числе поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения одними детьми
других, оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между обучающимися и
учителями;
согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения обучающихся, с психологом;
степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении содержания
образования в реализуемых образовательных программах (учет индивидуальных
возможностей, а также типичных и персональных трудностей в освоении обучающимися
содержания образования);
уровень поддержки позитивной динамики академических достижений обучающихся,
степень дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение академических достижений
одаренных обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования;
обеспечение образовательной среды;
обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
психическому развитию;
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего
образования и подготовки к ГИА с учителями-предметниками и родителями обучающихся;
вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха в подготовке к государственной
итоговой аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина Донецкой Народной
Республики, Российской Федерации, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных
и культурных традициях многонационального народа России, Донецкой Народной Республики,
выражается в следующих показателях:
степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в
образовательной организации, классном коллективе; учет возрастных особенностей, традиций
образовательной организации, специфики классного коллектива;
степень реалистичности количества и достаточности мероприятий, вовлеченность
обучающихся в общественную самоорганизацию жизни образовательной организации
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского,
трудового, экологического воспитания обучающихся);
степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической
поддержки обучающихся, содействия обучающимся в самопознании, самоопределении,
самосовершенствовании;
интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными
организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных социальных практик;
согласованность
мероприятий
патриотического,
гражданского,
трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
133

Степень реализации образовательной организацией задач развития у обучающегося
самостоятельности, формирования готовности к жизненному самоопределению (в
профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах жизни) выражается в
формировании у обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях возможного
негативного воздействия информационных ресурсов.
Степень реальности достижений общеобразовательной организации в воспитании и
социализации подростков выражается в доле выпускников общеобразовательной организации,
которые продемонстрировали результативность в решении задач продолжения образования,
трудоустройства, успехи в профессиональной деятельности.

2.4.

Программа коррекционной работы

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) – физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные
надлежащим образом врачебной консультативной комиссией (далее – ВКК) и (или) психологомедико-педагогической комиссией (далее – ПМПК) и препятствующие получению образования
без создания специальных условий. Содержание образования и условия организации обучения
и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной
программой, а для детей-инвалидов – адаптированной образовательной программой и
индивидуальной программой реабилитации (далее – ИПР). Адаптированная образовательная
программа − образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учётом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
Программа коррекционной работы вариативна по форме и содержанию в зависимости
от состава обучающихся с ОВЗ, их образовательных потребностей и возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Цели и задачи Рабочей программы коррекционной работы с обучающимися при
получении среднего общего образования
Цель программы коррекционной работы – разработать систему комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ, направленной на
коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для
успешного освоения ими образовательной программы среднего общего образования,
профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической
устойчивости.
Задачи программы коррекционной работы:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
реализация комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности всех детей с
особыми образовательными потребностями с учетом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
134

осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
проведение информационно-просветительских мероприятий.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно- развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и
внеурочной, внеучебной). Это может быть отражено в учебном плане освоения средней
образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа может включать в себя следующее:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
основной образовательной программы среднего общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений
в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
определение уровня актуального и
зоны ближайшего развития обучающегося
с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
изучение
развития
эмоционально-волевой,
познавательной,
речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
изучение
социальной ситуации
развития
и
условий
семейного
воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
среднего общего образования.
Коррекционно-развивающая работа может включать в себя следующее:
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа может включать в себя следующее:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
135

ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии
с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа может включать в себя следующее:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ГОС СОО, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога
(олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно- правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной организации, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных
программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся
с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителемдефектологом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
136

Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют
определенную специфику в сопровождении обучающихся с ОВЗ.
Социально-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ОВЗ
в
общеобразовательной организации может осуществлять социальный педагог. Деятельность
социального педагога может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их
жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для обучающихся комфортной и
безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом)
участвует в изучении особенностей обучающихся с ОВЗ, их условий жизни и воспитания,
социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно
оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении
конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с
ОВЗ.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагогу-психологу
рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности
обучающихся с ОВЗ.
Помимо работы с обучающимися педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией общеобразовательной организации и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года
педагог-психолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с
родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих
семинаров и тренингов.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (может
осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медико- социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с
различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы и др.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной (специальной) педагогики,
специальной психологии, медицинских работников
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими обучающимися
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог- психолог) по индивидуально
ориентированным коррекционным программам. Во внеучебной внеурочной деятельности
коррекционная работа осуществляется по адаптированным программам дополнительного
образования разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика
137

и др.), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие обучающихся с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться
педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также
поддержкой тьютора образовательной организации.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ГОС СОО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер
и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП СОО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения
по отдельным учебным предметам (умение обучающихся с нарушенным слухом общаться на
темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью обучающихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.

138

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план образовательных организаций, реализующих основную образовательную
программу среднего общего образования (далее – Учебный план) – документ, который
отражает организационно-педагогические условия, необходимые для достижения результатов
освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями ГОС СОО, а
также учебный план определяет:
• общий объем учебной нагрузки и максимально допустимый объем аудиторной
недельной нагрузки обучающихся;
• состав и структуру обязательных предметных областей;
• перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебного времени, отводимого на освоение по классам (годам обучения) учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей, практики, иных видов учебной деятельности;
• формы и сроки промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательной
деятельности, а также выступает в качестве одного из основных механизмов, обеспечивающих
достижение обучающимися результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования в соответствии с требованиями ГОС СОО.
Основная образовательная программа среднего общего образования может включать как
один, так и несколько учебных планов, в том числе учебные планы различных профилей
обучения и индивидуальные учебные планы.
Учебные планы могут быть разными в отношении различных классов одной параллели.
Учебный план устанавливает количество занятий, отводимых на изучение по классам
(годам обучения) государственного (русского) языка, на котором реализуется основная
образовательная программа среднего общего образования, а также обеспечивает в случаях,
предусмотренных законодательством Донецкой Народной Республики в сфере образования,
право на изучение родного языка (в том числе русского языка как родного языка) из числа
языков этнических групп, компактно проживающих на территории Донецкой Народной
Республики, в пределах возможностей, предоставляемых системой образования и
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, по заявлению обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Учебный(ые) план(ы) организации, осуществляющей образовательную деятельность,
разрабатывается на основе Примерного учебного плана среднего общего образования.
Приступая к проектированию учебного плана, следует иметь в виду, что ГОС СОО
определяет минимальное и максимальное количество часов аудиторных учебных занятий на
уровне среднего общего образования на одного обучающегося (с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов):
- не менее 2170 часов за 2 года обучения (минимальное обязательное количество часов,
не менее 31 часа в неделю) и
- не более 2590 часов за 2 года обучения при 6-дневной рабочей неделе (максимально
возможное количество часов, не более 37 часов в неделю) - или не более 2380 часов за 2 года
обучения при 5-дневной рабочей неделе (максимально возможное количество часов, не более
34 часов в неделю).
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную
образовательную программу среднего общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам обучения).
Обязательная часть учебного плана предусматривает изучение на базовом или
139

углубленном уровне:
• учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей;
• общих для включения во все учебные планы обязательных учебных предметов.
Учебный(ые) план(ы) организации, осуществляющей образовательную деятельность, в
том числе профилей обучения и индивидуальные учебные планы обучающихся, должны
содержать 11 (12) учебных предметов и предусматривать изучение не менее одного учебного
предмета из каждой предметной области, определенной ГОС СОО.
Общими для включения во все учебные планы являются учебные предметы: «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История», «Астрономия»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности».
В учебном плане должно быть предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального(ых) проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности:
познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет
в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом. Допускается включение
в учебный план времени, отведенного в первую очередь на конструирование выбора
обучающегося, его самоопределение и педагогическое сопровождение этих процессов. Могут
быть выделены часы на консультирование с тьютором, психологом, учителем, руководителем
образовательной организации.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает возможность реализации организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, программы среднего общего образования, в том числе предусматривающей
углубленное изучение отдельных учебных предметов, с учетом индивидуальных
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой аудиторной
недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на:
• изучение отдельных учебных предметов на углубленном уровне;
• увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
• выполнение обучающимися индивидуального(ых) проекта(ов);
• введение дополнительных учебных предметов, учебных курсов, обеспечивающих
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
• другие виды учебной деятельности обучающихся.
В учебные планы могут быть включены дополнительные учебные предметы, учебные
курсы по выбору обучающихся, предлагаемые организацией, осуществляющей
образовательную деятельность в соответствии со спецификой и возможностями организации,
осуществляющей образовательную деятельность. Допускаются интегрированные учебные
предметы (учебные курсы) как в рамках одной предметной области в целом, так и на
определенном этапе обучения.
Обучающийся имеет право на выбор элективных (избираемых в обязательном порядке)
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей из перечня, предлагаемого
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, а также изучение других
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, реализуемых в сетевой форме, в
установленном организацией, осуществляющей образовательную деятельность, порядке.
При определении содержания части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, организация, осуществляющая образовательную деятельность,
должна исходить из имеющихся условий для реализации рабочих программ учебных
предметов, учебных курсов и учебных модулей: кадровых, учебно-методических, материальнотехнических и других.
140

Образовательная организация обеспечивает реализацию учебных планов одного или
нескольких профилей обучения:
• естественно-научного,
• гуманитарного,
• социально-экономического,
• технологического,
• универсального.
При этом учебный план профиля обучения (кроме универсального) должен содержать
не менее трех (четырех) учебных предметов на углубленном уровне изучения из
соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной
области.
Для формирования учебного плана профиля необходимо:
1. Определить профиль обучения.
2. Выбрать не менее одного учебного предмета на базовом уровне из каждой предметной
области, в том числе обязательные, общие для всех профилей, учебные предметы.
Для всех профилей, кроме универсального, определить в учебном плане не менее трех
(четырех) учебных предметов на углубленном уровне изучения из соответствующей профилю
обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной области, которые будут
определять направленность образования в данном профиле.
3. Дополнить учебный план индивидуальным(и) проектом(ами).
4. Подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение учебных предметов,
выбранных в пп. 2 и 3. Если полученное число часов меньше минимального количества часов
учебных занятий, предусмотренного ГОС СОО (2170 часов за 2 года обучения (31 час в
неделю), то образовательная организация должна:
• дополнить учебный план профиля еще каким-либо предметом (предметами) на базовом
или углубленном уровне;
• либо увеличить количество часов на изучение выбранных предметов.
Завершить формирование учебного плана профиля можно курсами по выбору
обучающихся, предлагаемыми организацией, осуществляющей образовательную деятельность.
5. Если суммарное число часов больше минимального количества часов учебных
занятий, предусмотренного ГОС СОО (2170 часов за 2 года обучения (31 час в неделю), но
меньше максимально допустимого (2590 часов за 2 года обучения (37 часов в неделю) при 6дневной рабочей неделе или 2380 часов за 2 года обучения (34 часа в неделю) при 5-дневной
рабочей неделе), то образовательная организация может:
• завершить формирование учебного плана профиля;
• или увеличить количество часов на изучение отдельных учебных предметов;
• или включить в учебный план другие учебные предметы, курсы по выбору
обучающихся, предлагаемые организацией, осуществляющей образовательную деятельность.

141

142

При проведении занятий по предмету «Русский язык» (10-11 классы) может
осуществляться деление классов на две группы, но не менее 10 обучающихся в каждой группе.
При проведении занятий по предметам «Иностранный язык» (10-11 классы), «Информатика и
ИКТ» (10-11 классы), «Компьютерная графика» (10-11 классы) осуществляется деление
классов на две группы, но не менее 8 обучающихся в каждой группе. При проведении занятий
по предметам «Физическая культура» (10-11 классы), «Технология» (10-11 классы) и «Основы
143

безопасности жизнедеятельности» (10-11 классы) осуществляется деление классов на группу
мальчиков (юношей) и группу девочек (девушек) при наполняемости группы не менее 3
обучающихся.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной
деятельности, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.). Может быть организовано
образование с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов,
курсов, предусмотренных требованиями ГОС СОО к структуре основной образовательной
программы среднего общего образования, приведены в разделе «Примерные программы
отдельных учебных предметов, курсов» Примерной основной образовательной программы
среднего общего образования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, предоставляет
обучающимся возможность формирования индивидуальных учебных планов, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов (модулей), темп и формы образования).
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей, возможностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Обучение по индивидуальному учебному плану осуществляется в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации в рамках
действующего законодательства Донецкой Народной Республики. Обучение по
индивидуальному учебному плану может быть организовано для обучающихся: а) по
ускоренному обучению, в пределах осваиваемой образовательной программы; б) нуждающихся
в длительном лечении; в) детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать
образовательные организации; г) не ликвидировавших в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования.
Обучение по индивидуальному учебному плану организовывается по основным
образовательным программам или адаптированным основным образовательным программам
среднего общего образования.

3.2.

Рабочий план внеурочной деятельности

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне среднего общего образования:
− создание условий для получения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей;
− создание условий для многогранного развития и социализации каждого обучающегося,
создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
активизацию
социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время;
− развитие здоровой, творчески растущей личности со сформированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых
условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив;
− обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной
организации, учет его возрастных и индивидуальных особенностей.
Включение обучающихся в разностороннюю внеурочную деятельность может решать
следующие задачи:
− совершенствование условий для развития ребёнка;
144

− организация занятости обучающихся в свободное от учёбы время;
− оптимизация учебной нагрузки обучающихся;
− развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
− развитие позитивного отношения к базовым социальным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового образа жизни);
− организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся в тесном
взаимодействии с социумом.
Основными принципами организации внеурочной деятельности являются:
учёт возрастных особенностей обучающихся;
сочетание индивидуальных и коллективных форм работы; связь теории с практикой;
доступность и наглядность;
формирование активной гражданской позиции.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(гражданско-патриотическое спортивно-оздоровительное, духовно- нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной
деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы среднего общего
образования определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, должно осуществляться
в таких формах как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии,
сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военнопатриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательных отношений.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1750 часов
за 5 лет обучения.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации заключается в создании условий для полноценного пребывания
ребенка в образовательной организации в течение дня, содержательном единстве учебной,
воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной образовательной программы
образовательной организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические
работники данной организации (учителя начальной школы, учителя­предметники, социальные
педагоги, педагоги­психологи, учителя­дефектологи, логопед, воспитатели и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием
детей выступают такие формы ее реализации, как факультативы, детские научные общества,
экологические и военно­патриотические отряды и т. д.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности
заключается в создании условий для полноценного пребывания ребенка в образовательной
организации в течение дня, содержательном единстве учебной, воспитательной и развивающей
деятельности в рамках основной образовательной программы образовательной организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками,
организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность
обучающихся в соответствии с их выбором.
145

План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией и должен
быть направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
При взаимодействии образовательной организации с другими организациями создаются
общее программно­методическое пространство, рабочие программы курсов внеурочной
деятельности, которые должны быть сориентированы на планируемые результаты освоения
основной образовательной программы среднего общего образования конкретной
образовательной организации.

3.3.

Календарный учебный график

Календарный учебный график является составной частью основной образовательной
программы.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной
и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график МОУ «Амвросиевская школа № 5» Амвросиевского
района ДНР составляется на основе Примерного Календарного учебного графика,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики.
Календарный учебный график Организации обсуждается и принимается педагогическим
советом, утверждается приказом директора. В соответствии со статьей 27 Закона Донецкой
Народной Республики «Об образовании» при принятии Организацией локальных нормативных
актов, затрагивающих права обучающихся и работников, должны учитываться мнения советов
обучающихся, советов родителей, коллегиальных органов работников.
Календарный учебный график содержит следующую обязательную информацию:
− сроки начала и окончания учебного года;
− продолжительность учебного года;
− продолжительность обучения по полугодиям, четвертям;
− продолжительность каникул в течение учебного года (не менее 30 календарных
дней);
− продолжительность учебной недели;
− сменность занятий;
− продолжительность уроков;
− расписание уроков;
− график уроков и перемен;
− график работы группы продленного дня;
− сроки проведения промежуточной аттестации.
Режим работы общеобразовательных организаций
Учебные занятия начинаются не ранее 8 часов утра. Проведение нулевых уроков не
допускается. Учебный процесс проводится, как правило, в первую смену.
Количество часов аудиторной учебной нагрузки (уроков) в расписании, отведенных на
освоение обучающимися обязательной части учебного плана общеобразовательной
организации, не должно превышать предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки при
5-дневной рабочей неделе, предусмотренных санитарно-гигиеническими нормами и
правилами.
Для проведения факультативных, индивидуальных и групповых занятий составляется
отдельное расписание.
Календарный учебный график (Режим обучения и воспитания, учебно- трудовая
нагрузка обучающихся) общеобразовательной организации подлежит обязательному
согласованию с соответствующими органами государственной санитарно-эпидемиологической
службы согласно статье 21 Закона Донецкой Народной Республики «Об обеспечении
санитарного и эпидемиологического благополучия населения». (Приложение 3)
146

3.4.
Система условий реализации основной образовательной
программы
Система условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования разрабатывается на основе соответствующих требований ГОС СОО и
обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования.
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Кадровое обеспечение
МОУ «Амвросиевская школа № 5» Амвросиевского района ДНР должна быть
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определённых основной образовательной программой образовательной организации, а также
медицинскими работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
При разработке должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»). (Приложение 4)
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При
этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Законом Донецкой Народной
Республики «Об образовании» (ст. 46) проводится в целях подтверждения соответствия
педагогических работников занимаемым ими должностям на основе комплексной оценки их
профессиональной деятельности и по желанию педагогических работников (за исключением
педагогических работников из числа профессорско-преподавательского состава) в целях
установления квалификационной категории.
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
общеобразовательной организации должна обеспечиваться освоением дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности в объеме не менее 72
часов, не реже чем каждые три года в образовательных организациях, имеющих лицензию на
право ведения данного вида образовательной деятельности. Дополнительными формами
повышения квалификации могут быть: стажировки, участие в конференциях и вебинарах,
обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы, участие в различных педагогических проектах, создание и
публикация методических материалов.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
При оценке качества деятельности педагогических работников могут учитываться:
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учащимися и родителями;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по
147

формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми
участниками образовательных отношений и др. (Приложение 5)
Ожидаемый результат
повышения квалификации
–
профессиональная
готовность работников образования к реализации ГОС СОО:
− формирование у педагогических работников понимания системы ценностей
современного образования;
− принятие идеологии ГОС СОО;
− освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
− овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ГОС СОО.
Одним из условий готовности общеобразовательной организации к введению ГОС СОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ГОС.
План методической работы может включать следующие мероприятия:
1.
Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям реализации
ГОС СОО.
2.
Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ГОС СОО.
3.
Заседания методических объединений учителей по проблемам введения и
реализации ГОС СОО.
4.
Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
ОО по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов,
проблемам апробации и реализации ГОС СОО.
5.
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
6.
Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ГОС СОО.
7.
Участие педагогов в проведении мастер-классов, вебинаров, круглых столов,
стажерских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, в виде решений педагогического совета, размещенных на сайте презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций, резолюций и т.д. (Приложение 6)
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Непременным условием реализации требований среднего общего образования является
создание в общеобразовательной организации психолого-педагогических условий,
обеспечивающих:
− преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся начальных классов;
− формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
− вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
− дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое
сопровождение
участников образовательных
148

отношений на уровне среднего общего образования
Выделяют
следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации:
Основными формами психолого-педагогического сопровождения на уровне среднего
общего образования являются:
− психодиагностика, направленная на выявление особенностей психического развития и
статуса обучающегося. Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
− консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
− коррекционная работа с обучающимися, имеющими проблемы в поведении и
личностном развитии, выявленные в процессе диагностики,
− профилактика, развивающее обучение, просвещение, осуществляемое в течение всего
учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
− сохранение и укрепление психологического здоровья;
− мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
− психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
− образа жизни;
− развитие экологической культуры;
− выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
− формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
− поддержку детских объединений и ученического самоуправления; выявление и
поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовые условия реализации основной образовательной программы среднего
общего образования должны:
обеспечивать государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
обеспечивать организации, осуществляющей образовательную деятельность,
возможность исполнения требований ГОС СОО;
обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы
среднего общего образования и части, формируемой участниками образовательных отношений,
включая внеурочную деятельность;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Нормативы, определяемые органами государственной власти Донецкой Народной
Республики, нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности (профилю)
образовательных программ с учетом форм обучения, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся,
осуществления присмотра и ухода за детьми, а также с учетом иных особенностей организации
и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся).
149

3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования должны обеспечивать:
1)
возможность достижения обучающимися установленных ГОС СОО требований
к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования;
2)
соблюдение:
− санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях (требования к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому режиму и т.д.);
− санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.);
− социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);
− пожарной и электробезопасности;
− требований охраны труда;
− своевременных сроков и необходимых объёмов текущего и капитального ремонта;
3)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательной организации.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
среднего общего образования должна соответствовать действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда предъявляемым к:
− участку (территории) Организации (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности и их
оборудование);
− зданию Организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение
помещений для осуществления образовательной деятельности, их площадь, освещённость,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
кабинетах для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
− помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);
− помещениям для питания обучающихся, а также для хранения продуктов и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков и обедов;
− кабинету информатики и ИКТ;
− помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
хореографией,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественнонаучными
исследованиями, иностранными языками;
− актовому залу;
− спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
− помещениям для медицинского персонала;
− мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю; расходным материалам и
канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма, инструменты для
письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации).
Организация самостоятельно за счет выделяемых бюджетных ассигнований и
привлечённых дополнительных финансовых средств в порядке, установленном действующим
законодательством, должна обеспечивать осуществление образовательной деятельности, в том
числе и с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
150

Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательной
деятельности должно обеспечивать возможность:
− создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступление с аудио-, видео- сопровождением и графическим сопровождением,
общение в сети Интернет и др.);
− получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке, с цифровыми (электронными) образовательными ресурсами и др.);
− занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных технологий;
− проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
− наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения,
наглядного представления и анализа данных;
− использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений; создания
материальных объектов, в том числе произведений искусства; обработки материалов и
информации с использованием технологических инструментов;
− проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью;
− исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
− физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
− приобретения базовых умений и навыков в области выбранного вида искусств или
спорта;
− планирования учебной и воспитательной деятельности, фиксирования их реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
− размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
− проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
− организации отдыха и питания обучающихся.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательной деятельности являются требования ГОС СОО, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации.
3.4.5. Информационно­методические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
В
соответствии с
требованиями
ГОС СОО
информационнометодические условия реализации основной образовательной программы среднего общего
образования обеспечиваются современной информационно­образовательной средой.
Под информационно­образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационно­телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении
учебно­познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно­коммуникационных технологий (ИКТ­компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
− информационно­образовательные
ресурсы
в
виде
печатной
продукции;
информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
151

− информационно­образовательные ресурсы сети Интернет;
− вычислительная
и
информационно­телекоммуникационная инфраструктура;
− прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово­хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
− в учебной деятельности;
− во внеурочной деятельности;
− в естественно­научной деятельности;
− при измерении, контроле и оценке результатов образования;
− в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
− реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
− ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
− записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
− создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт;
− создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
− организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
− выступления с аудио­, видео­ и графическим экранным сопровождением; вывода
информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
− информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения гипермедисообщений в информационной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
− поиска и получения информации;
− использования
источников информации на
бумажных
и
цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
− вещания
(подкастинга),
использования
аудио-,
видео­ устройств
для учебной деятельности на уроке и вне урока;
− общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
− создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
− включения обучающихся в естественно­научную деятельность, проведения наблюдений
и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
152

цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально­наглядных моделей
и коллекций основных математических и естественно­научных объектов и явлений;
− исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
− художественного творчества с использованием
ручных, электрических и
ИКТ­инструментов, реализации художественно­оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
− создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
− конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
− занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных тренажеров;
− размещения продуктов познавательной, учебно­исследовательской деятельности
обучающихся в информационно­образовательной среде образовательной организации;
− проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ;
− планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
− обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети
Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто­графических
и
аудио-,
видеоматериалов,
результатов
творческой,
научно­исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
− проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино­ и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
− выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический
планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети;
конструктор, позволяющий создавать компьютерно управляемые движущиеся модели с
обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального
позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную
связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временной информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет­публикаций; редактор интернет­сайтов; редактор для
совместного удаленного редактирования сообщений.
153

Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ
формирования ИКТ­компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого
работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов
управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет­школа,
интернет­ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради­тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы среднего общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
− параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования;
− параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования.
−
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации должно быть создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную
программу среднего общего образования, условия должны:
–
соответствовать требованиям ГОС;
–
гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
–
обеспечивать
реализацию
основной
образовательной
программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
–
учитывать особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
–
предоставлять
возможность взаимодействия
с
социальными
партнерами, использования ресурсов социума.

154