Приложение 1
к РООП НОО
Министерство образования и науки
Донецкой Народной Республики
Управление образования администрации Амвросиевского района
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Амвросиевская школа № 5»
Амвросиевского района
«Рассмотрено»
на заседании педагогического
совета
Протокол
от «23» 08. 2022 года № 9
«Утверждаю»
Директор МБОУ «Амвросиевская школа
№ 5» Амвросиевского района
Приказ от «23» 08.2022 года № 141
Н.В. Парафейник
Рабочая программа
по _учебному предмету
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
для _1 - 4_ классов
1 класс 4 часа в неделю (всего 165 часов)
2 класс 4 часа в неделю (всего 170 часов)
3 класс 4 часа в неделю (всего 170 часов)
4 класс 4 часа в неделю (всего 170 часов)
(срок реализации 4 года)
Авторы-составители:
Зам. директора по УВР _Михалкина О.В.
Учитель Просоедова И.В.
Рассмотрено на заседании МО
учителей начальных классов
Протокол № ____
от «___» __________ 2022г.
2022г.
г. Амвросиевка
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ...................................................................................................................3
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ........................................................................................................................5
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ...................... 18
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ................................................................................................... 26
1 КЛАСС ............................................................................................................................................................ 26
2 КЛАСС ............................................................................................................................................................ 35
3 КЛАСС ............................................................................................................................................................ 45
4 КЛАСС ............................................................................................................................................................ 52
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая основная образовательная программа по предмету «Русский язык» (1 –
4 классы) составлена на основании следующих нормативных документов:
✓ Государственного образовательного стандарта начального общего образования
Донецкой Народной Республики, утвержденного Приказом Министерства
образования и науки Донецкой Народной Республики от 30.03.2022г. № 21-НП
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Донецкой Народной Республики,
регистрационный № 5055 от 05.04.2022г.);
✓ Примерной основной образовательной программы начального общего образования
(утверждена Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной
Республики от 15.07.2022 № 571);
✓ Учебного плана МБОУ «Амвросиевская школа № 5» Амвросиевского района
(утвержден Приказом МБОУ «Амвросиевская школа № 5» Амвросиевского района
ДНР);
✓ Примерная рабочая программа начального общего образования «Русский язык» (для
1 - 4 классов образовательной организации) (рекомендована решением научно –
методического совета ГБОУ ДПО «ДОНРИРО» (протокол от 11.08.2022 № 3)
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии
младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в
основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о
многообразии языков и культур на территории Донецкой Народной Республики,
Российской Федерации о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, Донецкой Народной
Республики; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием,
говорением, чтением, письмом;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык»
основных задач предметной области «Филология»:
• Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства, о языке как основе национального
самосознания.
• Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи.
• Развитие коммуникативных умений.
• Развитие нравственных и эстетических чувств.
• Развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит
3
достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать
средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о
системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии,
морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений
правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
• несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому
языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
• пробуждение
познавательного
интереса
к
языку,
стремления
совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено
на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие
речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического
слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения
грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение
письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и
письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач
трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и
послебукварного (заключительного).
Место предмета «Русский язык» в учебном плане
Освоение языка в 1 классе начинается с курса «Обучение грамоте», который в данной
программе рассчитан на 20 учебных недель (180 ч: 100 ч предмета «Русский язык» и 80 ч
предмета «Литературное чтение»). После периода обучения грамоте начинается раздельное
изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на курс «Литературное
чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов). Всего в первом классе
33 учебные недели.
Во 2-4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч. (5 ч в неделю, 34 учебные
недели в каждом классе).
При календарном планировании учитель сам определяет место обязательного
текущего контроля («Аудирование», «Изложение», «Сочинение», «Проверка языковых
знаний, умений и навыков», «Диктант», «Списывание» и т. д.) и периодического контроля,
который проводиться по итогам прохождения раздела, темы или нескольких тем.
При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается
применение следующих педагогических технологий обучения:
✓ репродуктивная технология;
✓ технология развивающего обучения;
✓ игровые технологии;
✓ технология проблемного обучения;
✓ технология уровневой дифференциации.
Внеурочная деятельность по предмету предусматривается в формах
❖ внеклассных (внеурочных) мероприятий;
❖ дидактических игр;
❖ предметных неделей;
❖ предметных олимпиад.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом ОУ в форме
контрольного диктанта с грамматическим заданием.
4
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё,
ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное
чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания
текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
5
предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
− раздельное написание слов в предложении;
− прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
− перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
− гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу;
− сочетания чк, чн;
− слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
− знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
6
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
− сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
− сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
− устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
− характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов
с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
− проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
− формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
− использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
− выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
− анализировать графическую информацию — модели звукового состава слова;
− самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
− воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
− проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
− воспринимать разные точки зрения;
− в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
− строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
− выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
− выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
− удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:
− находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений;
7
− оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
− принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
− ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России,
Донецкой Народной Республики и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и
глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на
письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’]
и гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий —
глухой, парный — непарный.
Функции: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного)
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
8
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на
строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
− разделительный мягкий знак;
− сочетания чт, щн, нч;
− проверяемые безударные гласные в корне слова;
− парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
− непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
− прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
− раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
9
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на
вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
− сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
− сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать буквенную
оболочку однокоренных (родственных) слов;
− устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
− характеризовать звуки по заданным параметрам;
− определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
− находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами.
− ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
− проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
− формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются / не
являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
− выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для
получения информации;
− устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
− согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
− анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
− с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
10
− воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
− проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
− признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
− корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения
за языковыми единицами;
− строить устное диалогическое выказывание;
− строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
− устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
− планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
− устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий
по русскому языку;
− корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
− строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы,
спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
небольшой помощью учителя);
− совместно обсуждать процесс и результат работы;
− ответственно выполнять свою часть работы;
− оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Донецкой Народной Республики,
Российской Федерации. Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический
эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный / согласный, гласный ударный / безударный,
согласный твёрдый / мягкий, парный / непарный, согласный глухой / звонкий, парный /
непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на
письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
11
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс
— значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма
глагола Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам,
числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
− разделительный твёрдый знак;
− непроизносимые согласные в корне слова;
12
− мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
− безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
− безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
− раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
− непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
− раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать
и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
− сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
− сравнивать тему и основную мысль текста;
− сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать
прямое и переносное значение слова;
− группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
− объединять имена существительные в группы по определённому признаку
(например, род или число);
− определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
− устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении;
− ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
− определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
13
− с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;
− высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
− проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
− формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
− выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией:
− выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
− анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
− самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
− строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
− создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
− готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
− создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
− планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
− устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
− корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения
при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
− формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или
проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
− выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
− при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
− проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для
достижения общего успеха деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
14
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков
и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе);
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го
склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные
и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
15
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
− безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
− безударные падежные окончания имён прилагательных;
− мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа;
− наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
− безударные личные окончания глаголов;
− знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами
и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.);
диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвёртом классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
− устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
− группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
− объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
− объединять предложения по определённому признаку;
− классифицировать предложенные языковые единицы;
16
− устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
− ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
− сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
− проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
− формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
− выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
− прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
− выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками
в поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
− распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
− соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
− самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
− воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
− строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
− создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
− готовить небольшие публичные выступления;
− подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
− самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
− выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки.
Самоконтроль:
− контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
− находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
− оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад
в неё;
− адекватно принимать оценку своей работы.
17
Совместная деятельность:
− принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
− проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
− ответственно выполнять свою часть работы;
− оценивать свой вклад в общий результат;
− выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
− становление ценностного отношения к своей Родине — Донецкой Народной
Республике, России, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и
культуру страны;
− осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
Донецкой Народной Республики и языка межнационального общения народов России и
Донецкой Народной Республики;
− сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
− уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров
из художественных произведений;
− первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
− признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
− проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
− неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
эстетического воспитания:
− уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
− стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
18
благополучия:
− соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образования;
− бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
трудового воспитания:
− осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
художественных произведений;
экологического воспитания:
− бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
− неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
− первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира);
− познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
− сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых
единиц;
− объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
− определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
− находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
− выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
− устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
− с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
− сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
19
подходящий (на основе предложенных критериев);
− проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
− формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
− прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
− выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
− согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию
в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
− распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
− соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
− анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
− понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
− воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
− проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
− признавать возможность существования разных точек зрения;
− корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
− строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
− создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
− готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
− подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
− планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
−
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
− устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
− корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
20
− соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
− находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
− сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
− формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
− принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
− проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
− ответственно выполнять свою часть работы;
− оценивать свой вклад в общий результат;
− выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
− различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
− вычленять звуки из слова;
− различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук
[й’] и гласный звук [и]);
− различать ударные и безударные гласные звуки;
− различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
− различать понятия «звук» и «буква»;
− определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
− обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в
конце слова;
− правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
− писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
− применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из
слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
− правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
− писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5
слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
− находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
− понимать прослушанный текст;
21
− читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации
и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
− находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
− составлять предложение из набора форм слов;
− устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям;
− использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
− осознавать язык как основное средство общения;
− характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный / непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по
звонкости / глухости;
− определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить
слово на слоги;
− устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я;
− обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
− находить однокоренные слова;
− выделять в слове корень (простые случаи);
− выделять в слове окончание;
− выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов);
− распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
− распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
− распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
− определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
− находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
− применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
− правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
− писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
− находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
− пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
− строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения
на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
− формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1—2 предложения);
− составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
− определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
22
− составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
− писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с
опорой на вопросы;
−
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
− объяснять значение русского языка как государственного языка Донецкой Народной
Республики, Российской Федерации;
− характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
− производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
− определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
− различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
− находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
− выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
− распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
− определять значение слова в тексте;
− распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
− распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам,
родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
− распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род
(в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени — по родам;
− распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
− различать предлоги и приставки;
− определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
− находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
− распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
− находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на
конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
− правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
− писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
23
− находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
− понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
− формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации
устно и письменно (1—2 предложения);
− строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений
на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета;
− определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
− определять ключевые слова в тексте;
− определять тему текста и основную мысль текста;
− выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
− составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
− писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
− объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия;
− уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
− осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
Донецкой Народной Республики осознавать язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа;
− объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского
языка как государственного языка Российской Федерации, Донецкой Народной Республики
и языка межнационального общения;
− осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
− проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
− подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
− выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
− проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
− устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
− определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
− определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
− устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как
части речи;
− определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
24
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
− различать предложение, словосочетание и слово;
− классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
− различать распространённые и нераспространённые предложения;
− распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
− разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
− производить синтаксический разбор простого предложения;
− находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
− применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные
окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и
-тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
− правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
− писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
− находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
− осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
− строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
− создавать небольшие устные и письменные тексты (3— 5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и др.);
− определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
− корректировать порядок предложений и частей текста;
− составлять план к заданным текстам;
− осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
− осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
− писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
− осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
− объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
− уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
электронных ресурсов, включённых в перечень, рекомендованный Министерством
образования и науки Донецкой Народной Республики.
25
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
(165 часов; 5 часов в неделю)
№ Тема, раздел курса
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
п/п
Характеристика деятельности обучающихся
Обучение грамоте (180 ч: 100 ч предмета «Русский язык» и 80 ч предмета «Литературное чтение»)
1.
Развитие речи
Составление небольших рассказов Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в правильной последовательности:
(8 ч)
повествовательного характера по
анализ изображённых событий, обсуждение сюжета, составление устного рассказа с
серии сюжетных картинок,
опорой на картинки.
материалам собственных игр,
Работа с серией сюжетных картинок с нарушенной последовательностью, анализ
занятий, наблюдений. Понимание изображённых событий, установление правильной последовательности событий,
текста при его прослушивании и
объяснение ошибки художника, внесение изменений в последовательность картинок,
при самостоятельном чтении вслух. составление устного рассказа по восстановленной серии картинок.
Совместная работа по составлению небольших рассказов повествовательного
характера (например, рассказ о случаях из школьной жизни и т.д.)
Совместная работа по составлению небольших рассказов описательного характера
(например, описание как результат совместных наблюдений, описание модели
звукового состава слова и т.д.).
Самостоятельная работа: составление короткого рассказа по опорным словам.
Учебный диалог по результатам совместного составления рассказов, объяснение
уместности или неуместности использования тех или иных речевых средств, участие в
диалоге, высказывание и обоснование своей точки зрения.
Слушание текста, понимание текста при его прослушивании.
2.
Слово
Различение слова и предложения.
Совместная работа: придумывание предложения с заданным словом.
и предложение
Работа с предложением: выделение Игровое упражнение «Снежный ком»: распространение предложений с добавлением
(5 ч)
слов, изменение их порядка,
слова по цепочке.
распространение предложения.
Игра «Живые слова» (дети играют роль слов в предложении, идёт перестановка слов в
Различение слова и обозначаемого предложении, прочтение получившегося).
им предмета. Восприятие слова как Моделирование предложения: определение количества слов в предложении и
объекта изучения, материала для
обозначение каждого слова полоской. Самостоятельная работа: определение
анализа. Наблюдение над
количества слов в предложении, обозначение слов полосками.
значением слова. Активизация и
Работа с моделью предложения: изменение предложения в соответствии с изменением
расширение словарного запаса.
модели.
Включение слов в предложение.
Игровое упражнение «Придумай предложение по модели». Игра «Исправь ошибку в
Осознание единства звукового
предложении» (корректировка предложений, содержащих смысловые и
26
№
п/п
3.
Тема, раздел курса
Фонетика (27 ч)
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
состава слова и его значения.
грамматические ошибки). Учебный диалог «Что можно сделать с предметом, а что
можно сделать со словом, называющим этот предмет?», участие в диалоге помогает
первоклассникам начать различать слово и обозначаемый им предмет.
Звуки речи. Интонационное
Игровое упражнение «Скажи так, как я» (отрабатывается умение воспроизводить
выделение звука в слове.
заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове).
Определение частотного звука в
Игровое упражнение «Есть ли в слове заданный звук?» (ловить мяч нужно только
стихотворении. Называние слов с
тогда, когда ведущий называет слово с заданным звуком, отрабатывается умение
заданным звуком. Дифференциация определять наличие заданного звука в слове).
близких по
Игра соревнование «Кто запомнит больше слов с заданным звуком при
акустикоартикуляционным
прослушивании стихотворения». Упражнение: подбор слов с заданным звуком.
признакам звуков. Установление
Работа с моделью: выбрать нужную модель в зависимости от места заданного звука в
последовательности звуков в слове слове (начало, середина, конец слова).
и количества звуков.
Совместная работа: группировка слов по первому звуку (по последнему звуку), по
Сопоставление слов,
наличию близких в акустикоартикуляционном отношении звуков ([н] — [м], [р] —
различающихся одним или
[л], [с] — [ш] и др.).
несколькими звуками. Звуковой
Игра «Живые звуки»: моделирование звукового состава слова в игровых ситуациях.
анализ слова, работа со звуковыми Моделирование звукового состава слов с использованием фишек разного цвета для
моделями: построение модели
фиксации качественных характеристик звуков. Совместное выполнение задания:
звукового состава слова, подбор
проанализировать предложенную модель звукового состава слова и рассказать о ней.
слов, соответствующих заданной
Творческое задание: подбор слов, соответствующих заданной модели.
модели.
Особенность гласных звуков.
Работа в парах: сравнение двух моделей звукового состава (нахождение сходства и
Особенность согласных звуков.
различия.)
Различение гласных и согласных
Дифференцированное задание: соотнесение слов с соответствующими им моделями.
звуков. Определение места
Комментированное выполнение задания: группировка звуков по заданному основанию
ударения. Различение гласных
(например, твёрдые — мягкие согласные звуки).
ударных и безударных. Ударный
Учебный диалог «Чем гласные звуки отличаются по произношению от согласных
слог.
звуков?»; как результат участия в диалоге: различение гласных и согласных звуков по
Твёрдость и мягкость согласных
отсутствию/наличию преграды.
звуков как смыслоразличительная Игровое упражнение «Назови братца» (парный по твёрдости — мягкости звук.
функция. Различение твёрдых и
Учебный диалог «Чем твёрдые согласные звуки отличаются от мягких согласных
мягких согласных звуков.
звуков?»
Дифференциация парных по
Совместная работа: характеристика особенностей гласных, согласных звуков,
твёрдости — мягкости согласных
обоснование своей точки зрения, выслушивание одноклассников.
звуков. Дифференциация парных
Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения
по звонкости — глухости звуков
задания.
(без введения терминов
Комментированное выполнение упражнения по определению количества слогов в
27
№
п/п
Тема, раздел курса
4.
Графика
(изучается
параллельно
с разделом
«Чтение»).
5.
Чтение
(70 ч)
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
«звонкость», «глухость»).
слове, приведение доказательства. Работа в парах: подбор слов с заданным
Слог как минимальная
количеством слогов. Дифференцированное задание: подбор слова с заданным
произносительная единица.
ударным гласным звуком.
Слогообразующая функция
Работа со слогоударными схемами: подбор слов, соответствующих схеме.
гласных звуков. Определение
Работа в группах: объединять слова по количеству слогов в слове и месту ударения.
количества слогов в слове. Деление Работа в группах: нахождение и исправление ошибок, допущенных при делении слов
слов на слоги (простые
на слоги, в определении ударного звука.
однозначные случаи).
Звук и буква. Буква как знак звука. Игровое упражнение «Найди нужную букву» (отрабатывается умение соотносить звук
Различение звука и буквы. Буквы, и соответствующую ему букву).
обозначающие гласные звуки.
Совместная работа: объяснение функции букв, обозначающих гласные звуки в
Буквы, обозначающие согласные
открытом слоге: буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости
звуки.
предшествующих согласных звуков.
Овладение слоговым принципом
Упражнение: дифференцировать буквы, обозначающие близкие по
русской графики. Буквы гласных
акустикоартикуляционным признакам согласные звуки ([с] — [з], [ш] — [ж], [с] —
как показатель твёрдости —
[ш], [з] — [ж], [р] — [л], [ц] — [ч’] и т д ), и буквы, имеющие оптическое и
мягкости согласных звуков.
кинетическое сходство (о — а, и — у, п — т, л — м, х — ж, ш — т, в — д и т д ).
Функции букв, обозначающих
Дифференцированное задание: группировка слов в зависимости от способа
гласный звук в открытом слоге:
обозначения звука [й’].
обозначение гласного звука и
Учебный диалог «Зачем нам нужны буквы ь и ъ?», объяснение в ходе диалога
указание на твёрдость или мягкость функции букв ь и ъ.
предшествующего согласного.
Рассказ учителя об истории русского алфавита, о значении алфавита для
Функции букв е, ё, ю, я.
систематизации информации, о важности знания последовательности букв в русском
Мягкий знак как показатель
алфавите.
мягкости предшествующего
Игровое упражнение «Повтори фрагмент алфавита».
согласного звука в конце слова.
Игра соревнование «Повтори алфавит».
Разные способы обозначения
Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту».
буквами звука [й’].
Работа в парах: нахождение ошибок в упорядочивании слов по алфавиту.
Функция букв ь и ъ. Знакомство с
русским алфавитом как
последовательностью букв.
Формирование навыка слогового
Работа с пособием «Окошечки»: отработка умения читать слоги с изменением буквы
чтения (ориентация на букву,
гласного.
обозначающую гласный звук).
Упражнение: соотнесение прочитанного слога с картинкой, в названии которой есть
Плавное слоговое чтение и чтение этот слог.
целыми словами со скоростью,
Упражнение: соотнесение прочитанных слов с картинками, на которых изображены
соответствующей
соответствующие предметы.
28
№
п/п
6.
Тема, раздел курса
Письмо (70 ч)
Программное содержание
индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений.
Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками
препинания.
Развитие осознанности и
выразительности чтения на
материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим
чтением (при переходе к чтению
целыми словами).
Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Развитие мелкой моторики пальцев
и свободы движения руки. Развитие
умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Усвоение гигиенических
требований, которые необходимо
соблюдать во время письма. Анализ
начертаний письменных
заглавных и строчных букв.
Создание единства звука,
зрительного образа обозначающей
его буквы и двигательного образа
этой буквы.
Овладение начертанием
письменных прописных и строчных
букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Работа в парах: соединение начала и конца предложения из нескольких предложенных
вариантов.
Игровое упражнение «Заверши предложение», отрабатывается умение завершать
прочитанные незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения.
Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения.
Упражнение: соотносить прочитанные предложения с нужным рисунком, который
передаёт содержание предложения.
Совместная работа: ответы на вопросы по прочитанному тексту, отработка умения
находить содержащуюся в тексте информацию.
Творческая работа: дорисовывание картинки в соответствии с прочитанным
(отрабатывается умение осознавать смысл прочитанного предложения/текста.)
Совместная работа: чтение предложений и небольших текстов с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания после предварительного обсуждения
того, на что нужно обратить внимание при чтении.
Рассказ учителя о важности двух видов чтения: орфографического и орфоэпического,
о целях этих двух видов чтения. Практическая работа: овладение орфоэпическим
чтением. Работа в парах: тренировка в выразительном чтении.
Совместная работа: анализ поэлементного состава букв. Игровое упражнение
«Конструктор букв», направленное на составление буквы из элементов.
Моделирование (из пластилина, из проволоки) букв. Игровое упражнение «Назови
букву», направленное на различение букв, имеющих оптическое и кинетическое
сходство. Игровое упражнение «Что случилось с буквой»: анализ деформированных
букв, определение недостающих элементов.
Практическая работа: контролировать правильность написания буквы, сравнивать
свои буквы с предложенным образцом. Упражнение: запись под диктовку слов и
предложений, состоящих из трёх — пяти слов со звуками в сильной позиции. Работа в
парах: соотнесение одних и тех же слов, написанных печатным и письменным
шрифтом.
Упражнение: запись письменными буквами слова/предложения/короткого текста,
написанного печатными буквами. Моделирование в процессе совместного обсуждения
алгоритма списывания.
Практическая работа: списывание слов/предложений в соответствии с заданным
алгоритмом, контролирование этапов своей работы.
Обсуждение проблемной ситуации «Что делать, если строка заканчивается, а слово не
входит?», введение знака переноса, сообщение правила переноса слов (первичное
знакомство). Учебный диалог «Почему слова пишутся отдельно друг от друга?
Удобно ли читать предложение, записанное без пробелов между словами?»
29
№
п/п
Тема, раздел курса
Программное содержание
разборчивым, аккуратным
письмом.
Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых
не расходится с их произношением.
Усвоение приёмов и
последовательности правильного
списывания текста.
Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
7.
Орфография и
Знакомство с правилами
пунктуация
правописания и их применение:
(изучается
раздельное написание слов;
параллельно с
обозначение гласных после
разделом
шипящих в сочетаниях жи, ши (в
«Письмо»)
положении под ударением), ча, ща,
чу, щу; прописная буква в начале
предложения, в именах
собственных (имена людей, клички
животных); перенос слов по слогам
без стечения согласных; знаки
препинания
в конце предложения.
Систематический курс (50 ч)
1.
Общие сведения о Язык как основное средство
языке (1 ч, далее
человеческого общения.
продолжается
Осознание целей и ситуаций
изучение во всех
общения.
разделах курса)
2.
Фонетика (4 ч)
Звуки речи. Гласные и согласные
звуки, их различение. Ударение в
слове.
Гласные ударные и безударные.
Твёрдые
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Совместный анализ текста на наличие в нём слов с буквосочетаниями жи, ши, ча, ща,
чу, щ.
Упражнение: выписывание из текста слов с буквосочетания ми ча, ща, чу, щу, жи,
ш.
Упражнение: запись предложения, составленного из набора слов, с правильным
оформлением начала и конца предложения, с соблюдением пробелов между словами.
Комментированная запись предложений с обязательным объяснением случаев
употребления заглавной буквы.
Игра «Кто больше»: подбор и запись имён собственных на заданную букву.
Практическая работа: списывание и запись под диктовку с применением изученных
правил.
Рассказ учителя на тему «Язык — средство общения людей». Учебный диалог
«Можно ли общаться без помощи языка?» Коллективное формулирование вывода о
языке как основном средстве человеческого общения.
Работа с рисунками и текстом как основа анализа особенностей ситуаций устного и
письменного общения.
Творческое задание: придумать ситуацию, когда необходимо воспользоваться
письменной речью.
Беседа «Что мы знаем о звуках русского языка», в ходе которой актуализируются
знания, приобретённые в период обучения грамоте.
Игровое упражнение «Назови звук»: ведущий кидает мяч и просит привести пример
звука (гласного звука; твёрдого согласного; мягкого согласного; звонкого согласного;
глухого согласного).
30
№
п/п
Тема, раздел курса
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
и мягкие согласные звуки, их
различение.
Звонкие и глухие согласные звуки,
их различение. Согласный звук [й’]
и гласный звук [и]. Шипящие [ж],
[ш], [ч’], [щ’].
Слог. Определение количества
слогов в слове. Ударный слог.
Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
3.
Графика (4 ч)
4.
Орфоэпия
(изучается во всех
Игровое упражнение «Придумай слово с заданным звуком». Дифференцированное
задание: установление основания для сравнения звуков.
Упражнение: характеризовать (устно) звуки по заданным признакам. .
Учебный диалог «Объясняем особенности гласных и согласных звуков».
Игра «Отгадай звук» (определение звука по его характеристике).
Упражнение: соотнесение звука (выбирая из ряда предложенных) и его качественной
характеристики.
Работа в парах: группировка звуков по заданному основанию. Комментированное
выполнение задания: оценивание правильности предложенной характеристики звука,
нахождение допущенных при характеристике ошибок. Дидактическая игра
«Детективы»: в ходе игры нужно в ряду предложенных слов находить слова с
заданными характеристиками звукового состава.
Звук и буква. Различение звуков и Моделировать звукобуквенный состав слов.
букв. Обозначение на письме
Упражнение: подбор 1—2 слов к предложенной звукобуквенной модели.
твёрдости согласных звуков
Учебный диалог «Сравниваем звуковой и буквенный состав слов», в ходе диалога
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой формулируются выводы о возможных соотношениях звукового и буквенного состава
э. Обозначение на письме мягкости слов.
согласных звуков буква ми е, ё, ю, Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами слов с разным соотношением
я, и. Функции букв е, ё, ю, я.
количества звуков и букв для каждой из трёх колонок: количество звуков равно
Мягкий знак как показатель
количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков
мягкости предшествующего
больше количества букв.
согласного звука в конце слова.
Упражнение: определение количества слогов в слове, объяснение основания для
Установление соотношения
деления слов на слоги.
звукового и буквенного состава
Работа в парах: нахождение в тексте слов с заданными характеристиками звукового и
слова в словах типа стол, конь.
слогового состава слова. Беседа о функциях ь (разделительный и показатель мягкости
Использование небуквенных
предшествующего согласного).
графических средств: пробела
Практическая работа: нахождение в тексте слов по заданным основаниям (ь
между словами, знака переноса.
обозначает мягкость предшествующего согласного).
Русский алфавит: правильное
Игровое упражнение «Кто лучше расскажет о слове», в ходе выполнения упражнения
название букв, знание их
отрабатывается умение строить устное речевое высказывание об обозначении звуков
последовательности.
буква ми; о звуковом и буквенном составе слова. Игра соревнование «Повтори
Использование алфавита для
алфавит».
упорядочения списка слов.
Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту».
Произношение звуков и сочетаний Наблюдение за местом ударения и произношением слов, отрабатываемых в учебнике.
звуков, ударение в словах в
Дидактическая игра «Придумай рифму» (предлагаются слова из орфоэпического
31
№
п/п
Тема, раздел курса
разделах курса)
5.
Лексика и морфо
логия (12 ч)
6.
Синтаксис (5 ч)
7.
Орфография и
пунктуация
(14 ч)
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
соответствии с нормами
словарика, к ним нужно придумывать рифмы).
современного русского
Дидактическое упражнение: придумать предложения
литературного языка
с отрабатываемым словом из орфоэпического словарика. Практическая работа:
(на ограниченном перечне слов,
поставить ударение в словах из орфоэпического перечня, а потом правильно их
отрабатываемом в учебнике).
произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ, включив в него все слова из отрабатываемого в
данном учебном году орфоэпического перечня, а потом прочитать его всему классу.
Слово как единица языка
Учебный диалог «На какие вопросы могут отвечать слова?» Наблюдение за словами,
(ознакомление).
отвечающими на вопросы «кто?», «что?»
Слово как название предмета,
Совместное выполнение группировки слов по заданному признаку: отвечают на
признака предмета, действия
вопрос «что?» / отвечают на вопрос «кто?»
предмета (ознакомление).
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
Выявление слов, значение которых «какие?»
требует уточнения.
Комментированное выполнение задания: нахождение в тексте слов по заданным
основаниям, например поиск слов, отвечающих на вопрос «какая?»
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?»
Работа в парах: отработка умения задавать к приведённым словам вопросы «что
делать?», «что сделать?»
Работа в группах: нахождение в тексте слов по заданному основанию, например слов,
отвечающих на вопрос «что делает?»
Предложение как единица языка
Работа со схемой предложения: умение читать схему предложения, преобразовывать
(ознакомление). Слово,
информацию, полученную из схемы: составлять предложения, соответствующие
предложение (наблюдение над
схеме, с учётом знаков препинания в конце схемы.
сходством и различием).
Совместная работа: составление предложения из набора слов.
Установление связи слов в
Работа в группах: восстановление предложения в процессе выбора нужной формы
предложении при помощи
слова, данного в скобках.
смысловых вопросов.
Работа с сюжетными картинками и небольшим текстом: выбор фрагментов текста,
Восстановление деформированных которые могут быть подписями под каждой из картинок.
предложений. Составление
Практическая работа: деление деформированного текста на предложения,
предложений из набора форм слов. корректировка оформления предложений, списывание с учётом правильного
оформления предложений.
Ознакомление с правила ми
Наблюдение за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию,
правописания и их применение:
установление причин возможной ошибки при записи этих слов.
• раздельное написание слов в
Комментированное выполнение задания: выявление места в слове, где можно
предложении;
допустить ошибку.
• прописная буква в начале
Беседа, актуализирующая последовательность действий при списывании.
предложения и в именах
Орфографический тренинг правильности и аккуратности списывания.
32
№
п/п
8.
Тема, раздел курса
Развитие речи
(10 ч)
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
собственных: в именах и фамилиях Наблюдение за написанием в предложенных текстах собственных имён
людей, кличках животных;
существительных, формулирование выводов, соотнесение сделанных выводов с
• перенос слов (без учёта
формулировкой правила в учебнике.
морфемного членения слова);
Упражнение: запись предложений, включающих собственные имена
• гласные после шипящих в
существительные.
сочетаниях жи, ши (в положении Творческое задание: придумать небольшой рассказ, включив в него определённое
под ударением), ча, ща, чу, щу;
количество собственных имён существительных.
• сочетания чк, чн;
Практическая работа: использовать правило правописания собственных имён при
• слова с непроверяемыми
решении практических задач (выбор написания, например: Орёл — орёл, Снежинка —
гласными и согласными (перечень снежинка, Пушок — пушок и т. д.).
слов в орфографическом словаре
Упражнение: выбор необходимого знака препинания в конце предложения.
учебника);
Наблюдение за языковым материалом, связанным с переносом слов, формулирование
• знаки препинания
на основе наблюдения правила переноса слов.
в конце предложения: точка,
Упражнение: запись слов с делением для переноса. Дифференцированное задание:
вопросительный и
поиск в тексте слов, которые нельзя переносить.
восклицательный знаки.
Орфографический тренинг: отработка правописания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу,
Усвоение алгоритма списывания
щу, осуществление самоконтроля при использовании правил.
текста.
Наблюдение за написанием слов с сочетаниями чк, чн, формулирование правила по
результатам наблюдения, соотнесение вывода с текстом учебника.
Орфографический тренинг: написание слов с сочетаниями чк, чн.
Проектное задание: подобрать текст диктанта, который можно использовать для
проверки написания сочетаний гласных после шипящих.
Речь как основная форма общения Работа с рисунками, на которых изображены разные ситуации общения (приветствие,
между людьми. Текст как единица прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), устное обсуждение этих
речи (ознакомление). Осознание
ситуаций, выбор соответствующих каждой ситуации слов речевого этикета.
ситуации общения: с какой целью, Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации общения, в которых
с кем и где происходит общение.
выражается просьба, обосновывается выбор слов речевого этикета, соответствующих
Ситуации устного общения (чтение ситуации выражения просьбы.
диалогов по ролям, просмотр
Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с использованием опорных слов.
видеоматериалов, прослушивание Разыгрывание сценок, отражающих ситуации выражения просьбы, извинения,
аудиозаписи).
вежливого отказа.
Овладение нормами речевого
Моделирование речевой ситуации, содержащей извинение, анализ данной ситуации,
этикета в ситуациях учебного и
выбор адекватных средств выражения извинения.
бытового общения (приветствие,
Комментированное выполнение задания: выбор из предложенного набора этикетных
прощание, извинение,
слов, соответствующих заданным ситуациям общения.
благодарность, обращение с
Творческое задание: придумать ситуации общения, в которых могут быть
просьбой).
употреблены предложенные этикетные слова.
33
№
п/п
Тема, раздел курса
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Работа в группах: оценивание дидактического текста с точки зрения
наличия/отсутствия необходимых элементов речевого этикета в описанных в тексте
ситуациях общения.
Работа в группах: оценивание предложенных юмористических стихотворений с точки
зрения соблюдения героями стихотворений правил речевого этикета
Резерв на весь учебный год — 15 ч
34
2 КЛАСС
(170 часов; 5 часов в неделю)
№
п/п
1.
2.
Тема, раздел курса
Программное содержание
Общие сведения о
языке (1 ч, далее
продолжается
изучение во всех
разделах курса)
Язык как основное средство
человеческого общения и явление
национальной культуры.
Многообразие языкового
пространства России, Донецкой
Народной Республики и мира
(первоначальные представления).
Знакомство с различны ми
методами познания языка:
наблюдение, анализ.
Повторение изученного в 1 классе:
смыслоразличительная функция
звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных
гласных звуков, твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие
согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’];
обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков,
функции букв е, ё, ю, я; согласный
звук [й’]
и гласный звук [и]. Парные и
непарные по твёрдости — мягкости
согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости —
глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука:
гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный
твёрдый — мягкий, парный — не
парный; согласный звонкий —
глухой, парный — непарный.
Фонетика и
графика (6 ч)
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Рассказ учителя на тему «Язык — средство общения людей и явление культуры».
Учебный диалог «Как язык помогает понять историю и культуру народа?».
Коллективное формулирование вывода о языке как основном средстве человеческого
общения и явлении национальной культуры.
Работа в парах: сформулировать суждение о красоте и богатстве русского языка.
Обсуждение сведений о многообразии языков в Российской Федерации, Донецкой
Народной Республики. Коллективное формулирование вывода о многообразии
языкового пространства России, Донецкой Народной Республики.
Диалог о том, как мы изучаем язык. Формулирование коллективного вывода:
наблюдение и анализ — методы изучения языка.
Работа со схемой «Звуки русского языка», характеристика звуков речи с опорой на
схему.
Дидактическая игра «Определи звук по его характеристике». Практическая работа, в
ходе которой необходимо дать характеристику нескольким звукам (гласные ударные/
безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие).
Игра соревнование «Приведи пример звука» (в ходе игры необходимо приводить
примеры гласных звуков, твёрдых/ мягких, звонких/глухих согласных; парных и
непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков; парных и непарных по
звонкости — глухости согласных звуков).
Дифференцированное задание: классифицировать звуки русского языка по значимым
основаниям.
Работа в парах: соотнесение звука (выбирая из ряда предложенных) и его
качественной характеристики.
Комментированное выполнение задания: группировка звуков по заданному
основанию.
Работа с рисунками (и́рис — ири́с, за́мок — замо́к, а́тлас — атла́с): наблюдение за
смыслоразличительной функцией ударения. Обсуждение различия в значении слов.
Самостоятельная работа: группировка слов по заданному основанию (ударение на
первом, втором или третьем слоге). Наблюдение за языковым материалом с целью
определения функций ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и
в середине слова или разделительный.
Практическая работа: характеристика функций ь (раздели тельный и показатель
мягкости предшествующего согласно го) в предложенных словах.
35
№
п/п
3.
4.
Тема, раздел курса
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Функции ь: показатель мягкости
Работа с записями на доске: обобщение способов обозначения на письме мягкости
предшествующего согласного в
согласных звуков. Практическое задание: закрепление на письме способов
конце и в середине слова;
обозначения мягкости согласных звуков.
разделительный.
Учебный диалог о способах обозначения звука [й’].
Работа с таблицей: определение способа обозначения звука [й’] в приведённых словах,
запись в нужную ячейку таблицы.
Использование на письме
Наблюдение за языковым материалом: объяснение различий в звукобуквенном
разделительных ъ и ь.
составе слов с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных).
Установление соотношения
Заполнение таблицы: группировка слов с разным соотношением количества звуков и
звукового и буквенного состава в
букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше
словах с буквами е, ё, ю, я
количества букв, количество звуков больше количества букв).
(в начале слова и после гласных).
Учебный диалог, в ходе которого актуализируется способ определения количества
Деление слов на слоги
слогов в слове.
(в том числе при стечении
Работа в парах: выполнение задания на систематизацию информации (записывать
согласных).
слова в алфавитном порядке). Работа в группах: выполнение практической задачи по
Использование знания алфавита при поиску предложенного набора слов в толковом словаре (отрабатывается в том числе
работе со словарями.
умение использовать знание алфавита для ориентации в словаре).
Использование небуквенных
Комментированное выполнение задания «Правильно ли слова расположили по
графических средств: пробела
алфавиту» (отрабатывается умение оценивать правильность выполнения заданий).
между словами, знака переноса,
абзаца (красной строки),
пунктуационных знаков (в пределах
изученного)
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний Наблюдение за местом ударения и произношением слов, отрабатываемых в учебнике.
(изучается во всех звуков, ударение в словах в
Дидактическая игра «Придумай рифму» (предлагаются слова из орфоэпического
разделах курса)
соответствии с нормами
словарика, к ним нужно придумывать рифмы).
современного русского
Дидактическое упражнение: придумать предложения
литературного языка (на
с отрабатываемым словом из орфоэпического словарика. Практическая работа:
ограниченном перечне слов,
поставить ударение в словах из орфоэпического перечня, а потом правильно их
отрабатываемом в учебнике).
произнести. Творческая работа: сочинить рассказ, включив в него все слова из
Использование отработанного
отрабатываемого в данном учебном году орфоэпического перечня, а потом прочитать
перечня слов (орфоэпического
его всему классу.
словаря учебника) для решения
практических задач.
Лексика (10 ч)
Понимание слова как единства
Работа с рисунками: объяснять значение слова с опорой на рисунок и систему
звучания и значения. Лексическое
вопросов.
значение слова (общее
Дидактическая игра «Угадай, какое это слово» (в ходе игры нужно опознавать слова
представление). Выявление слов,
по их лексическим значениям).
36
№
п/п
Тема, раздел курса
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
значение которых требует
Работа в группах: наблюдение за значением слов в тексте, установление значения
уточнения. Определение значения
слова с опорой на текст.
слова по тексту или уточнение
Работа с записями на доске: нахождение ошибок в объяснении лексического значения
значения с помощью толкового
слов.
словаря.
Практическая работа: выписать из толкового словаря значение пяти слов, которые
раньше не знал(а).
Работа в парах: один ученик читает значение слова из толкового словаря в учебнике,
второй отгадывает это слово, потом меняются ролями.
Творческое задание: составить кроссворд, часть слов объяснить с помощью рисунков,
часть слов — с помощью лексического значения слова.
Практическая работа: с опорой на толковый словарь учебника определить,
лексические значения каких слов записаны.
Однозначные и многозначные слова Работа с рисунками, на которых изображены разные значения слов, например слов
(простые случаи, наблюдение).
корень, иголки, кисть: с опорой на рисунки объяснить значения многозначных слов.
Учебный диалог, в ходе которого высказываются предположения о причинах
появления нескольких значений одного слова.
Работа в парах: сопоставление значений многозначного слова.
Практическая работа: составление предложений с использованием многозначных
слов.
Самостоятельная работа: поиск в толковом словаре учебника многозначных слов,
выписывание словарной статьи в тетрадь.
Творческая работа: подобрать примеры предложений к каждому из значений
многозначного слова — можно составлять свои предложения, можно искать в книгах.
Наблюдение за использованием в
Наблюдение за сходством и различием значений синонимов с опорой на лексическое
речи синонимов, антонимов.
значение и на предложения, в которых они употреблены.
Учебный диалог, в ходе которого сравниваются слова в синонимическом ряду и
выявляются различия между словами.
Упражнение, направленное на отработку умения выбирать из пары синонимов тот,
который более уместен в заданном предложении, с комментированием выбора.
Работа в парах: поиск в тексте синонимов.
Дифференцированная работа: реконструкция текста, связанная с выбором из ряда
синонимов наиболее подходящего для заполнения пропуска в предложениях текста.
Работа с рисунками: развитие умения понимать информацию, представленную в виде
рисунка, и соотносить её с приведёнными словами — антонимами.
Наблюдение за словами, имеющими противоположное значение (антонимами).
Анализ лексического значения слов — антонимов.
Дидактическая игра «Назови слово, противоположное по значению».
Работа в парах: подбор антонимов к предложенным словам. Практическая работа:
37
№
п/п
5.
Тема, раздел курса
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
поиск в текстах антонимов.
Работа в группах: анализ уместности использования слов в предложениях, находить
случаи неудачного выбора слова.
Состав слова
Корень как обязательная часть
Наблюдение за языковым материалом и рисунками: сопоставление значений
(морфемика) (14 ч) слова. Однокоренные (родственные) нескольких родственных слов с опорой на собственный речевой опыт и рисунки,
слова. Признаки однокоренных
высказывание предположений о сходстве и различии в значениях слов, выявление
(родственных) слов.
слова, с помощью которого можно объяснить значение всех родственных слов.
Различение однокоренных слов и
Объяснение учителем приёма развёрнутого толкования слова как способа определения
синонимов, однокоренных слов и
связи значений родственных слов. Работа с понятиями «корень», «однокоренные
слов с омонимичными корнями.
слова»: анализ предложенных в учебнике определений.
Выделение в словах корня (простые Совместное составление алгоритма выделения корня. Использование составленного
случаи).
алгоритма при решении практических задач по выделению корня.
Самостоятельная работа: находить среди предложенного набора слов слова с
заданным корнем.
Работа в парах: подбор родственных слов.
Анализ текста с установкой на поиск в нём родственных слов.
Работа в группах: выполнение задания на обнаружение лишнего слова в ряду
предложенных (например, синоним в группе родственных слов или слово с
омонимичным корнем в ряду родственных слов).
Дифференцированное задание: контролировать правильность объединения
родственных слов в группы при работе с группами слов с омонимичными корнями
Окончание как изменяемая часть
Наблюдение за изменением формы слова.
слова. Изменение формы слова с
Работа с текстом, в котором встречаются формы одного и того же слова: поиск форм
помощью окончания.
слова, сравнение форм слова, выявление той части, которой различаются формы слова
Различение изменяемых и
(изменяемой части слова).
неизменяемых слов.
Работа с понятием «окончание»: анализ предложенного в учебнике определения.
Учебный диалог «Как различать разные слова и формы одного и того же слова?».
Практическая работа: изменение слова по предложенному в учебнике образцу,
нахождение и выделение в формах одного и того же слова окончания.
Работа в группе: выполнение задания «Помоги сверстнику из другой страны,
начавшему учить русский язык, исправить ошибки» (ошибки связаны с тем, что слова
стоят в начальной форме).
Суффикс как часть слова.
Работа с записями на доске: сопоставление однокоренных слов и выявление различий
(наблюдение). Приставка как часть между ними в значении и в буквенной записи (среди родственных слов есть несколько
слова (наблюдение).
слов с суффиксами, например, это может быть ряд гора, горка, горочка, горный,
гористый).
Наблюдение за образованием слов с помощью суффиксов, выделение суффиксов, с
помощью которых образованы слова, высказывание предположений о значении
38
№
п/п
6.
Тема, раздел курса
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
суффиксов.
Работа в группах: поиск среди предложенного набора слов с одинаковыми
суффиксами.
Дифференцированное задание: наблюдение за синонимией суффиксов.
Наблюдение за образованием слов с помощью приставок, выделение приставок, с
помощью которых образованы слова, высказывание предположений о значении
приставок.
Работа с таблицей: подбор примеров слов с указанными в таблице суффиксами и
приставками.
Морфология (19 ч) Имя существительное
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на какой вопрос
(ознакомление): общее значение,
отвечают, формулирование вывода, введение понятия «имя существительное».
вопросы («кто?», «что?»),
Работа в парах: распределение имён существительных на две группы в зависимости от
употребление в речи.
того, на какой вопрос отвечают: «что?» или «кто?».
Наблюдение за лексическим значением имён существительных.
Упражнение: находить в тексте слова по заданным основаниям (например, слова,
называющие явления природы, черты характера и т. д.).
Дифференцированное задание: выявление общего признака группы слов.
Практическая работа: различение (по значению и вопросам) одушевлённых и
неодушевлённых имён существительных. Работа в группах: группировка имён
существительных по заданным основаниям.
Глагол (ознакомление): общее
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на какой вопрос
значение, вопросы («что делать?», отвечают, формулирование вывода, введение понятия «глагол».
«что сделать?» и др.), употребление Упражнение: распределение глаголов на две группы в зависимости от того, на какой
в речи.
вопрос отвечают: «что делать?» или «что сделать?».
Наблюдение за лексическим значением глаголов. Дифференцированное задание:
группировка глаголов в зависимости от того, называют они движение или чувства.
Практическая работа: выписать из набора слов только глаголы. Работа в парах:
нахождение в тексте глаголов
Имя прилагательное
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на какой вопрос
(ознакомление): общее значение,
отвечают, формулирование вывода, введение понятия «имя прилагательное».
вопросы («какой?», «какая?»,
Работа в парах: распределение имён прилагательных на три группы в зависимости от
«какое?», «какие?»), употребление в того, на какой вопрос отвечают: «какой?», «какое?», «какая?».
речи.
Наблюдение за лексическим значением имён прилагательных. Дифференцированное
задание: выявление общего признака группы имён прилагательных.
Практическая работа: выписывание из текста имён прилагательных.
Предлог. Отличие предлогов от
Учебный диалог «Чем похожи и чем различаются предлоги и приставки?».
приставок. Наиболее
Совместное составление алгоритма различения приставок и предлогов.
распространённые предлоги: в, на, Списывание предложений с раскрытием скобок на основе применения алгоритма
39
№
п/п
Тема, раздел курса
7.
Синтаксис (8 ч)
8.
Орфография и
пунктуация
(50 ч)
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
из, без, над, до, у, о, об и др.
различения предлогов и приставок. Творческая работа: составление предложений, в
которых есть одинаково звучащие предлоги и приставки.
Порядок слов в предложении; связь Обсуждение проблемного вопроса «Чем различаются предложение и „не
слов в предложении (повторение). предложение“?».
Предложение как единица языка.
Наблюдение за связью слов в предложении.
Предложение и слово. Отличие
Упражнение: запись предложений с употреблением слов в предложениях в нужной
предложения от слова. Наблюде ние форме (с опорой на собственный речевой опыт).
за выделением в устной речи одного Работа в парах: составление предложений из набора слов.
из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели
Работа с рисунками и подписями к рисункам (предложения различаются по цели
высказывания: повествовательные, высказывания, например: «Снег идёт. Снег идёт? Снег, иди!»): сравнение ситуаций,
вопросительные, побудительные
изображённых на рисунке, формулирование вывода о целях, с которыми произносятся
предложения.
предложения.
Виды предложений по
Учебный диалог «Как соотносятся знаки препинания в конце предложения с целевой
эмоциональной окраске (по
установкой предложения?».
интонации): восклицательные и
Составление таблицы «Виды предложений по цели высказывания», подбор примеров.
невосклицательные предложения.
Работа с рисунками и подписями к рисункам (предложения различаются по
эмоциональной окраске, например: «Ланды ши расцвели. Ландыши расцвели!»):
сравнение ситуаций, изображённых на рисунках, наблюдение за интонационным
оформлением предложений.
Работа в парах: сопоставление предложений, различающих ся по эмоциональной
окраске, произношение предложений с соответствующей интонацией.
Практическая работа: выбирать из текста предложения по заданным признакам
Повторение правил право писания, Учебный диалог «Как использовать алгоритм порядка действий при списывании?».
изученных
Комментированное письмо: объяснение различия в звуко буквенном составе
в 1 классе: прописная буква в
записываемых слов.
начале предложения и в именах
Упражнения на закрепление правила написания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу; чк,
собственных (имена, фамилии,
чн. Взаимопроверка. Осуществление самоконтроля использования правила.
клички животных); знаки
Наблюдение за языковым материалом: формулирование на основе анализа
препинания в конце предложения; предложенного материала ответа на вопрос, связанный с правилом переноса слов,
перенос слов со строки на строку
уточнение правила переноса слов (буквы й, ь, ъ).
(без учёта морфемного членения
Работа с таблицей (в одном столбце слова разделены по слогам, в другом столбце эти
слова); гласные после шипящих в
же слова разделены для переноса): сопоставление различия деления слов на слоги и
сочетаниях жи, ши (в положении
для переноса, объяснение разницы.
под ударением), ча, ща, чу, щу;
Практическая работа: запись слов с делением для переноса, осуществление
сочетания чк, чн.
самоконтроля при делении слов для переноса. Дифференцированное задание:
Формирование орфографической
нахождение слов по заданному основанию (слова, которые нельзя перенести).
40
№
п/п
Тема, раздел курса
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
зоркости: осознание места
Работа в парах: объяснять допущенные ошибки в делении слов для переноса.
возможного возникновения
Самоконтроль: проверка своих письменных работ по другим предметам с целью
орфографической ошибки. Понятие исправления возможных ошибок на применение правила переноса слов.
орфограммы. Использование
Практическая работа: запись предложений с использованием правила написания
различных способов решения
собственных имён существительных. Работа в парах: ответы на вопросы, в которых
орфографической задачи в
обязательно нужно будет применить правило написания собственных имён
зависимости от места орфограммы в существительных.
слове. Использование
Творческое задание: написать текст, в котором встретится не менее шести имён
орфографического словаря
собственных.
учебника
Наблюдение за языковым материалом (слова с безударными гласными в корне слова
для определения (уточнения)
или слова с парными по звонкости — глухости согласными на конце слова):
написания слова. Контроль и
знакомство с понятием «орфограмма».
самоконтроль при проверке
Обсуждение особенностей обозначения буквами проверяемых безударных гласных в
собственных и предложенных
корне слова в процессе сравнения написания ударных и безударных гласных в
текстов.
однокоренных словах.
Ознакомление с правилами
Учебный диалог «Как планировать порядок действий при выявлении места возможной
правописания и их применение:
орфографической ошибки». Совместная разработка алгоритма применения
• разделительный мягкий знак;
орфограммы «Проверяемые безударные гласные в корне слова». Упражнение:
• сочетания чт, щн, нч;
нахождение и фиксация орфограммы «Проверяемые безударные гласные в корне
• проверяемые безударные
слова».
гласные в корне слова;
Работа в парах: выявление в ряду родственных слов нескольких проверочных слов.
• парные звонкие и глухие согласные Дифференцированное задание: нахождение ошибок в подборе проверочных слов к
в корне слова;
словам с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова».
• непроверяемые гласные и
Комментированное письмо: отработка применения изученного правила обозначения
согласные (перечень слов в
безударных гласных в корне слова. Орфографический тренинг: подбор проверочных
орфографическом словаре
слов к словам с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова»,
учебника);
запись парами проверочного и проверяемого слов.
• прописная буква в именах
Работа в группах: отработка умений обнаруживать в тексте ошибки в словах с
собственных: имена, фамилии,
орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова», объяснять способ
отчества людей, клички животных, проверки безударных гласных в корне слова, исправлять допущенные ошибки.
географические названия;
Наблюдение за языковым материалом, связанным с оглушением звонких согласных в
• раздельное написание
конце слова, обобщение результатов наблюдений.
предлогов с именами
Работа с рисунками и подписями к ним, анализируются слова типа маг — мак, пруд —
существительными.
прут, луг — лук и т. д. Учебный диалог «Когда нужно сомневаться при обозначении
буквой согласных звуков, парных по звонкости — глухости?», в ходе диалога
учащиеся доказывают необходимость проверки согласных звуков на конце слова и
предлагают способ её выполнения.
Совместное создание алгоритма проверки орфограммы «Парные по звонкости —
41
№
п/п
9.
Тема, раздел курса
Развитие речи
(30 ч)
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
глухости согласные в корне слова». Работа в парах: выбор слов по заданному
основанию (поиск слов, в которых необходимо проверить парный по звонкости —
глухости согласный).
Работа в группах: группировка слов по заданным основаниям: совпадают или не
совпадают произношение и написание согласных звуков в корне слова.
Объяснение учащимися собственных действий при подборе проверочных слов и
указание на тип орфограммы.
Работа в парах: аргументировать написание в тексте слов с изученными
орфограммами.
Комментированное письмо при записи слов под диктовку: выявлять наличие в корне
слова изучаемых орфограмм, обосновывать способ проверки орфограмм.
Самостоятельная работа: находить и фиксировать (графически обозначать)
орфограммы.
Выбор языковых средств в
Учебный диалог, в ходе которого учащиеся учатся определять особенности ситуации
соответствии с целями и условиями общения: цели, задачи, состав участников, место, время, средства коммуникации.
устного общения для эффектиного Обобщение результатов диалога: сообщение учителя о том, что в ситуации общения
решения коммуникативной задачи важно удерживать цель общения, учитывать, с кем и где происходит общение,
(для ответа на заданный вопрос, для поскольку от этих особенностей ситуации зависит выбор языковых средств.
выражения собственного мнения). Комментированный устный выбор правильной реплики из нескольких предложенных,
Овладение основными умениями
обоснование целесообразности выбора языковых средств, соответствующих цели и
ведения разговора (начать,
условиям общения.
поддержать, закончить разговор,
Ролевые игры, разыгрывание сценок для отработки умений ведения разговора: начать,
привлечь внимание и т. п.).
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение
Творческое задание: создание собственных диалогов в ситуациях необходимости
диалогической формой речи.
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.
Соблюдение норм речевого этикета Наблюдение за нормами речевого этикета.
и орфоэпических норм
Ролевая игра, в которую включена отработка этикетных выражений.
в ситуациях учебного и бытового
Самонаблюдение с целью оценить собственную речевую культуру во время
общения.
повседневного общения.
Умение договариваться и
Работа в группе: анализировать уместность использования средств общения в
приходить к общему решению в
предложенных речевых ситуациях.
совместной деятельности при
Упражнение: нахождение в предложенных текстах ошибок, связанных с правилами
проведении парной и групповой
общения, нормами речевого этикета, исправление найденных ошибок.
работы.
Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры связана с оцениванием правильности выбора
языковых и неязыковых средств устного общения на уроке и на переменах.
Творческое задание: создать плакат с правилами участия в диалоге (умение слышать,
точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы).
Речевой тренинг: при разыгрывании ситуаций анализировать собственную
42
№
п/п
Тема, раздел курса
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
успешность участия в диалоге, успешность участия в нём другой стороны.
Составление устного рассказа по
Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ собственного
репродукции картины. Составление эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные вопросы. Составление
устного рассказа по личным
устного рассказа по картине с опорой на вопросы / с опорой на ключевые слова
наблюдениям и вопросам.
/самостоятельно.
Экскурсия в художественный музей (при наличии в месте проживания) или
виртуальная экскурсия по художественному музею. Выбор картины, которая
произвела наибольшее впечатление во время экскурсии. Устный рассказ об этой
картине.
Проектное задание «Готовим виртуальную экскурсию по залам Третьяковской
галереи»: каждый ученик в классе выбирает одну картину и готовит о ней рассказ, все
рассказы соединяются в целостную экскурсию.
Проект «Выставка одной картины»: каждую неделю в классе проводится выставка
одной картины, картины по очереди подбирают учащиеся класса и готовят устный
рассказ о выбранной картине.
Экскурсия, по результатам которой составляется устный рассказ по личным
наблюдениям во время экскурсии или по вопросам учителя.
Текст. Признаки текста: смысловое Учебный диалог «Сравниваем слово, предложение, текст», выявление в ходе диалога
единство предложений в тексте;
сходства и различия слова, предложения, текста.
последовательность предложений в Наблюдение за языковым материалом: несколько примеров текстов и «не текстов»
тексте; выражение в тексте
(нарушена последовательность предложений / несколько предложений, которые не
законченной мысли.
связаны единой темой / несколько предложений об одном и том же, но не
Тема текста. Основная мысль.
выражающих мысль), сравнение, выявление признаков текста: смысловое единство
Заглавие текста.
предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте
Подбор заголовков
законченной мысли.
к предложенным текстам.
Работа в парах: различение текста и «не текста», аргументация своей точки зрения.
Последовательность частей текста Наблюдение за способами связи предложений в тексте, высказывание предположений
(абзацев). Корректирование текстов о способах связи предложений в тексте.
с нарушенным порядком
Наблюдение за последовательностью предложений в тексте. Самостоятельная работа:
предложений и абзацев.
восстановление деформированного текста — необходимо определить правильный
Типы текстов: описание,
порядок предложений в тексте.
повествование, рассуждение, их
Практическая работа: формулирование основной мысли предложенных текстов.
особенности (первичное
ознакомление).
Знакомство с жанром поздравления. Наблюдение за структурой текста, знакомство с абзацем как структурным
Понимание текста: развитие умения компонентом текста, формулирование выводов о том, что в абзаце содержится
формулировать простые выводы на микротема.
основе информации, содержащейся Совместная работа: определение последовательности абзацев в тексте с нарушенным
43
№
п/п
Тема, раздел курса
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
в тексте.
порядком следования абзацев.
Выразительное чтение текста вслух Индивидуальная работа: определение порядка следования абзацев.
с соблюдением правильной
Дифференцированное задание: выделение абзацев в тексте, в котором абзацы не
интонации.
выделены.
Подробное изложение
Обсуждение: как связана основная мысль текста с содержанием каждого абзаца.
повествовательного текста объёмом Практическая работа: формулирование основной мысли текста и основной мысли
30—45 слов с опорой на вопросы.
каждого абзаца; преобразование основной мысли в предложение.
Комментированное выполнение задания: подбор заголовка к тексту с обязательной
аргументацией.
Работа в группе: подбор различных заголовков к одному тексту.
Практическая работа: установление соответствия/несоответствия заголовка и текста,
аргументация своей точки зрения.
Творческая работа: составление текста по заданным характеристикам — названию,
количеству абзацев и микротемам каждого абзаца.
Практическая работа: восстановление нарушенной последовательности абзацев,
запись исправленного текста.
Учебный диалог «Какие могут быть цели при создании текстов?», высказывание
учащимися предположений о целях создания текста.
Наблюдение за особенностями текста описания, установление его особенностей,
нахождение в тексте средств создания описания.
Обсуждение различных текстов описаний (художественных, научных описаний):
выявление сходства и различий.
Наблюдение за текстом повествованием и установление его особенностей.
Работа в группах: сравнение текстов повествований с текстами описаниями.
Наблюдение за текстом рассуждением, установление его особенностей.
Учебный диалог «Что важно для составления текста рассуждения?».
Обсуждение особенностей жанра поздравления в ходе анализа предложенных
примеров поздравлений, анализ структуры текстов поздравлений.
Творческое задание: создание текста поздравительной открытки (выбор повода для
поздравления определяется самими учащимися).
Коллективный анализ содержания текста, который предложен как основа для
изложения (повествовательный текст объёмом 30—45 слов). Устные ответы на
поставленные к тексту вопросы. Устный пересказ текста с опорой на вопросы.
Письменное подробное изложение содержания текста
с опорой на вопросы. Самопроверка с возможностью корректировки пересказа.
Резерв — 32 ч
44
3 КЛАСС
(170 часов; 5 часов в неделю)
№
п/п
1.
2.
Тема, раздел курса
Сведения о
русском языке
(1 ч, далее
продолжается
изучение во всех
разделах курса)
Фонетика
и графика
(2 ч)
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Русский язык как государственный
Коллективное прочтение:
язык, Российской Федерации,
-статьи 68 Конституции Российской Федерации: «1. Государственным языком
Донецкой Народной Республики.
Российской Федерации на всей её территории является русский язык как язык
Знакомство с различными методами государствообразующего народа, входящего в многонациональный союз
познания языка: наблюдение, анализ, равноправных народов Российской Феде рации»;
лингвистический эксперимент.
- статьи 10 Конституции Донецкой Народной Республики: «Государственным
языком Донецкой Народной Республики является русский язык».
Рассказ пояснение учителя на тему «Русский язык как государственный язык
Российской Федерации, Донецкой Народной Республики». Учебный диалог, в ходе
которого формулируются суждения о многообразии языкового пространства России,
Донецкой Народной Республики и о значении русского языка как государственного
языка Российской Федерации, Донецкой Народной Республики.
Работа в парах: придумать ситуацию применения русского языка как
государственного языка Донецкой Народной Республики. Обсуждение возможности
использования лингвистического мини эксперимента как метода изучения языка.
Учебный диалог «Как выбирать источник информации при выполнении мини
эксперимента?».
Практические работы во всех разделах курса, в ходе которых развивается умение
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей.
Повторение: звуки русского языка:
Упражнение: определить существенный признак для классификации звуков.
гласный/согласный, гласный мягкий, Работа в парах: классификация предложенного набора Комментированное
парный/непарный, согласный
выполнение задания, связанного с объяснением различий в звукобуквенном составе
глухой/звонкий, парный/непарный; слов с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
функции разделительных мягкого и Работа в группах: определение соотношения количества звуков и букв в
твёрдого знаков, условия
предложенном наборе слов, заполнение таблицы с тремя колонками: количество
использования на письме
звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв,
разделительных мягкого и твёрдого количество звуков больше количества букв.
знаков.
Самостоятельная работа по систематизации информации: записывать предложенный
Соотношение звукового и
набор слов в алфавитном порядке.
буквенного состава в словах с
Дифференцированное задание: нахождение ошибок при выполнении задания
разделительными ь и ъ, в словах с
расставить фамилии в алфавитном порядке.
непроизносимыми согласными.
Практическая работа: расставить книги в библиотечном уголке класса в алфавитном
Использование алфавита при работе порядке, ориентируясь на фамилию автора.
45
№
п/п
Тема, раздел курса
3.
Орфоэпия
(изучается
во всех
разделах
курса)
4.
Лексика (5 ч)
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
со словарями, справочниками,
Практическая работа при изучении всех разделов курса, связанная с применением
каталогами.
знания алфавита при работе со словарями, справочниками.
Нормы произношения звуков и
Наблюдение за местом ударения и произношением слов, отрабатываемых в учебнике.
сочетаний звуков; ударение в словах Дидактическая игра «Придумай рифму» (предлагаются слова из орфоэпического
в соответствии с нормами
словарика, к ним нужно придумывать рифмы).
современного русского
Дидактическое упражнение: придумать предложения с отрабатываемым словом из
литературного языка (на
орфоэпического словарика. Практическая работа: поставить ударение в словах из
ограниченном перечне слов,
орфоэпического перечня, а потом правильно их произнести. Творческая работа:
отрабатываемом в учебнике).
сочинить рассказ, включив в него все слова из отрабатываемого в данном учебном
Использование орфоэпического
году орфоэпического перечня, а потом прочитать его всему классу.
словаря для решения практических
Работа в группах: найти в учебном орфоэпическом словаре слова из предложенного
задач.
списка (не совпадает с отрабатываемым перечнем слов) и поставить в них ударение.
Игра соревнование «Где поставить ударение».
Повторение: лексическое значение
Учебный диалог «Как можно узнать значение незнакомого слова?».
слова.
Рассказ учителя «Способы толкования лексического значения слова».
Прямое и переносное значение слова Наблюдение за структурой словарной статьи.
(ознакомление). Устаревшие слова
Практическая работа с учебным толковым словарём, поиск в словаре значений
(ознакомление).
нескольких слов, целью работы является освоение в процессе практической
деятельности принципа построения толкового словаря.
Самостоятельная работа: выписывание значений слов из толкового словаря в
учебнике или из толкового словаря на бумажном или электронном носителе.
Творческое задание: составление словарных статей, объясняющих слова, о значении
которых удалось догадаться по контексту, с последующим сравнением составленного
толкования со словарной статьёй в учебном толковом словаре.
Практическая работа: ведение собственных толковых словариков.
Наблюдение за употреблением слов в переносном значении с использованием
юмористических рисунков.
Комментированное выполнение заданий, направленных на развитие умения
анализировать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении.
Работа в парах: нахождение в тексте слов в переносном значении.
Работа в группах: работа с ситуациями, в которых необходимо сравнивать прямое и
переносное значение слов, подбирать предложения, в которых слово употреблено в
прямом/ переносном значении.
Учебный диалог «По каким причинам слова выходят из употребления?»,
высказывание предположений с последующим сопоставлением предположений с
информацией в учеб нике.
Работа в парах: соотнесение устаревших слов с их современными синонимами.
Работа в группах: нахождение в тексте устаревших слов и установление их значения.
46
№
п/п
5.
6.
Тема, раздел курса
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Проектное задание: составление (в процессе коллективной деятельности или
самостоятельно) словаря устаревших слов по материалам работы со сказками на
уроках «Литературно го чтения».
Творческое задание: придумать несколько ситуаций, в которых возникает
необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения
слова.
Состав слова
Повторение: корень как обязательная Учебный диалог «Чем похожи родственные слова, чем они различаются? Как найти
(морфемика) (8 ч) часть слова; однокоренные
корень слова?». Наблюдение за группами родственных слов, поиск для каждой
(родственные) слова; признаки
группы слова, с помощью которого можно объяснить значение родственных слов.
однокоренных (родственных) слов;
Упражнение: выделение корня в предложенных словах с опорой на алгоритм
различение однокоренных слов и
выделения корня.
синонимов, однокоренных слов и
Комментированный анализ текста: поиск в нём родственных слов.
слов с омонимичными корнями;
Работа в парах: обнаружение среди родственных слов слова с омонимичным корнем.
выделение в словах корня (простые Самостоятельная работа: объединение в группы слов с одним и тем же корнем.
случаи); окончание как изменяемая Творческое задание: составление собственного словарика родственных слов.
часть слова.
Дифференцированное задание: контролировать правильность объединения
Однокоренные слова и
родственных слов в группы при работе с группами слов с омонимичными корнями.
формы одного и того же слова.
Работа по построению схемы, отражающей различие родственных слов и форм
Корень, пристав ка, суффикс —
одного и того же слова с учётом двух позиций: значение и состав слова (обсудить
значимые части слова. Нулевое
разные способы передачи на схеме идеи о полном совпадении значения у форм слова
окончание (ознакомление).
и сходстве основного значения, но не полной тождественности значения
родственных слов; различие только в окончаниях между формами слов и различия в
составе слова у родственных слов — появление приставок, суффиксов).
Объяснение роли и значения суффиксов/приставок.
Работа в группах: анализ текста с установкой на поиск в нём слов с заданными
приставками/суффиксами.
Наблюдение за словами с нулевым окончанием. Совместное построение алгоритма
разбора слова по составу.
Тренинг в разборе слов по составу в соответствии с отрабатываемым алгоритмом,
корректировка с помощью учителя своих учебных действий для преодоления ошибок
при выделении в слове корня, окончания, приставки, суффикса. Комментированное
выполнение анализа заданных схем состава слова и подбор слов заданного состава.
Дифференцированное задание: обнаружение ошибок в установлении соответствия
схем состава слова и слов.
Морфология (43 ч) Части речи.
Учебный диалог «По каким признакам мы распределяем слова по частям речи?».
Имя существительное: общее
Составление по результатам диалога таблицы «Части речи», по горизонтали в
значение, вопросы, употребление в
строках таблицы отражены следующие параметры: «Значение», «Вопросы», «Какие
речи.
признаки не изменяются», «какие признаки изменяются».
47
№
п/п
Тема, раздел курса
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Имена существительные
Упражнение: группировка предложенного набора слов на основании того, какой
единственного и множественного
частью речи они являются.
числа. Имена существительные
Наблюдение за грамматическими признаками имён существительных, соотнесение
мужского, женского и средне го
сделанных выводов с информацией в учебнике. Работа в парах: нахождение у группы
рода. Падеж имён существительных. имён существительных грамматического признака, который объединяет эти имена
Определение падежа, в котором
существительные в группу.
употреблено имя существительное. Практическая работа: изменение имён существительных по указанному признаку.
Изменение имён существительных
Работа в группах: объединение имён существительных в группы по определённому
по падежам и числам (склонение).
признаку (например, род или число).
Имена существительные 1, 2, 3го
Дифференцированное задание: нахождение в ряду имён существительных такого
склонения.
слова, которое по какомуто грамматическому признаку отличается от остальных
Имена существительные
слов в ряду.
одушевлённые и неодушевлённые.
Наблюдение за соотнесением формы имени прилагательного с формой имени
Имя прилагательное: общее
существительного, формулирование вывода по результатам наблюдения, соотнесение
значение, вопросы, употребление в
собственных выводов с информацией в учебнике.
речи. Зависимость формы имени
Комментированное выполнение задания на нахождение грамматических признаков
прилагательного от формы имени
имён прилагательных.
существительного.
Практическая работа: поиск ошибок на согласование имён существительных и имён
Изменение имён прилагательных по прилагательных, исправление найденных ошибок.
родам, числам и падежам (кроме
Наблюдение за грамматическими признаками глаголов (число, время, род в
имён прилагательных на -ий, -ов, прошедшем времени), формулирование выводов по результатам наблюдений,
ин). Склонение имён
соотнесение собственных выводов с информацией в учебнике.
прилагательных.
Практическая работа: анализ текста на наличие в нём глаголов, грамматические
Местоимение (общее
характеристики которых даны (из числа изученных).
представление). Личные
Творческая работа: трансформировать текст, изменяя время глагола.
местоимения, их употребление в
Обсуждение правильности соотнесения глаголов и грамматических характеристик
речи. Использование личных
(из числа изученных).
местоимений для устранения
Работа в парах: группировка глаголов на основании изученных грамматических
неоправданных повторов в тексте.
признаков.
Глагол: общее значение, вопросы,
Наблюдение за ролью местоимений в тексте.
употребление в речи.
Практическая работа: корректировка текста, заключающая ся в замене
Неопределённая форма глагола.
повторяющихся в тексте имён существительных соответствующими местоимениями.
Настоящее, будущее, прошедшее
Работа в группах: определение уместности употребления местоимений в тексте,
время глаголов.
обнаружение речевых ошибок, связанных с неудачным употреблением местоимений.
Изменение глаголов по временам,
Проверочная работа: проверка умения ориентироваться в изученных понятиях: часть
числам. Род глаголов в прошедшем речи, склонение, падеж, время, род; умения соотносить понятие с его краткой
времени.
характеристикой, объяснять своими словами значение изученных понятий,
Частица не, её значение.
определять изученные грамматические признаки.
48
№
п/п
7.
8.
Тема, раздел курса
Синтаксис (13 ч)
Орфография и
пунктуация
(50 ч)
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Предложение. Установление при
Комментированное выполнение задания: выписать из предложения пары слов, от
помощи смысловых
одного из которых к другому можно задать смысловой (синтаксический) вопрос.
(синтаксических) вопросов связи
Самостоятельная работа: установление при помощи смысловых (синтаксических)
между словами в предложении.
вопросов связи между словами в предложении.
Главные члены предложения —
Учебный диалог, направленный на актуализацию знаний о видах предложений по
подлежащее и сказуемое.
цели высказывания и по эмоциональной окраске.
Второстепенные члены предложения Дифференцированное задание: определение признака классификации предложений.
(без деления на виды).
Упражнение: нахождение в тексте предложений с заданными характеристиками.
Предложения распространённые и
Работа с таблицей: по горизонтали в строках — вид по эмоциональной окраске, по
нераспространённые.
вертикали в столбцах — вид по цели высказывания, подбор примеров для ячеек
Наблюдение за однородными
таблицы. Работа в группах: соотнесение предложений и их характеристик (цель
членами предложения с союзами и, высказывания, эмоциональная окраска).
а, но и без союзов.
Самостоятельная работа: выписывание из текста повествовательных, побудительных,
вопросительных предложений.
Работа в парах: классификация предложений. Совместное составление алгоритма
нахождения главных членов предложения.
Упражнения на нахождение подлежащих и сказуемых. Наблюдение за
предложениями с однородными членами. Объяснение выбора нужного союза в
предложении с однородными членами.
Комментированное выполнение задания на нахождение в тексте предложений с
однородными членами.
Работа в парах: продолжение ряда однородных членов предложения.
Творческое задание: составление предложений с однородны ми членами.
Проверочная работа, направленная на проверку ориентации в изученных понятиях:
подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения, умения соотносить
понятие с его краткой характеристикой, объяснять своими словами значение
изученных понятий.
Повторение правил правописания,
Учебный диалог «Как планировать свои действия по решению орфографической
изученных в 1 и 2 классах.
задачи?», по результатам диалога актуализация последовательности действий по
Формирование орфографической
проверке изученных орфограмм.
зоркости: осознание места
Моделирование алгоритмов применения изучаемых в данном классе
возможного возникновения
орфографических правил, следование составленным алгоритмам.
орфографической ошибки,
Работа в парах: группировка слов по месту орфограммы. Работа в парах: группировка
использование различных способов слов по типу орфограммы. Работа в группах: группировка слов, написание которых
решения орфографической задачи в можно объяснить изученными правилами, и слов, написание которых изученными
зависимости от места орфограммы в правилами объяснить нельзя.
слове. Использование
Комментированное выполнение анализа текста на наличие в нём слов с
орфографического словаря для
определённой орфограммой.
49
№
п/п
9.
Тема, раздел курса
Развитие речи
(30 ч)
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
определения (уточнения) написания Моделирование предложений, включая в них слова с непроверяемыми
слова. Контроль и самоконтроль при орфограммами.
проверке собственных и
Упражнение на развитие контроля: нахождение орфографических ошибок (с
предложенных текстов.
указанием на их количество и без такого указания).
Ознакомление с правилами
Оценивание собственного результата выполнения орфографической задачи,
правописания и их применение:
корректировка с помощью учителя своих действий для преодоления ошибок при
• разделительный твёрдый знак;
списывании текстов и записи под диктовку.
• непроизносимые согласные в
Проектное задание: составление собственного словарика трудных слов (тех,
корне слова;
написание которых не удаётся сразу запомнить, при написании которых регулярно
• мягкий знак после шипящих на
возникают сомнения и т. д.).
конце имён существительных;
Создание ситуации выбора для оценки своих возможностей при выборе упражнений
• безударные гласные в падежных
на закрепление орфографического материала.
окончаниях имён существительных Проблемная ситуация, требующая использования дополни тельных источников
(на уровне наблюдения);
информации: уточнение написания слов по орфографическому словарю (в том числе
• безударные гласные в падежных
на электрон ном носителе).
окончаниях имён прилагательных (на Проектное задание: создание собственных текстов с максимальным количеством
уровне наблюдения);
включённых в них словарных слов.
• раздельное написание
Проектное задание: создание собственных текстов с максимальным количеством
предлогов с личными
включённых в них слов с определённой орфограммой.
местоимениями;
• непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
• раздельное написание частицы не
с глаголами.
Нормы речевого этикета: устное и
Учебный диалог «Чем различаются тема текста и основная мысль текста? Как
письменное приглашение, просьба,
определить тему текста? Как определить основную мысль текста?».
извинение, благодарность, отказ и
Комментированное выполнение задания на определение темы и основной мысли
др. Соблюдение норм речевого
предложенных текстов.
этикета и орфоэпических норм в
Дифференцированное задание: нахождение ошибок в определении темы и основной
ситуациях учебного и бытового
мысли текста.
общения. Особенности речевого
Практическая работа: анализ и корректировка текстов с нарушенным порядком
этикета в условиях общения с
предложений.
людьми, плохо владеющими русским Практическая работа: нахождение в тексте смысловых пропусков.
языком.
Совместное составление плана текста.
Формулировка и аргументирование Работа в парах: составление плана предложенного текста.
собственного мнения в диалоге и
Работа в группах: соотнесение текста и нескольких вариантов плана этого текста,
дискуссии. Умение договариваться и обоснование выбора наиболее удачно го плана.
50
№
п/п
Тема, раздел курса
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
приходить к общему решению в
Практическая работа: воспроизведение текста в соответствии с заданием: подробно,
совместной деятельности.
выборочно.
Умение контролировать (устно
Наблюдение за тремя текстами разного типа (повествование, описание, рассуждение)
координировать) действия при
на одну тему, формулирование выводов об особенностях каждого из трёх типов
проведении парной и групповой
текстов.
работы.
Обобщение результатов проведённого наблюдения при составлении таблицы «Три
Повторение и продолжение работы с типа текстов», в строках таблицы отражены следующие параметры сравнения
текстом, начатой во 2 классе:
текстов: «Цель создания текста», «Особенности построения текста», «Особенности
признаки текста, тема текста,
языковых средств».
основная мысль текста, заголовок,
Работа в группах: выбор наиболее подходящего для каждой из предложенных
корректирование текстов с
ситуаций типа текста (с опорой на таблицу «Три типа текстов»).
нарушенным порядком предложений Творческие задания: создавать устные и письменные тексты разных типов (описание,
и абзацев.
рассуждение, повествование).
План текста. Составление плана
Практическая работа: построение речевого высказывания в соответствии с
текста, написание текста по
поставленной коммуникативной задачей.
заданному плану. Связь
Работа с текстами шуточных стихотворений о несоблюдении норм речевого этикета,
предложений в тексте с помощью
культуры общения.
личных местоимений, синонимов,
Работа с аудиозаписями диалогов: анализ соблюдения норм речевого этикета.
союзов и, а, но.
Самооценка собственной речевой культуры во время общения.
Ключевые слова в тексте.
Творческие работы: создание с использованием норм речевого этикета небольших
Определение типов текстов
устных и письменных текстов, содержащих
(повествование, описание,
приглашение/просьбу/извинение/благодарность/отказ.
рассуждение) и создание
Творческие работы: создание с использованием норм речевого этикета небольших
собственных текстов заданного типа. устных и письменных текстов, содержащих
Знакомство с жанром письма,
приглашение/просьбу/извинение/благодарность/ отказ.
поздравительной открытки,
Речевой тренинг: подготовка небольшого выступления о результатах групповой
объявления.
работы, наблюдения, выполненного мини исследования, проектного задания.
Изложение текста по коллективно
Запись собственного выступления с последующим самоанализом.
или самостоятельно составленному Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры — оценка правильности выбора языковых и
плану.
неязыковых средств устного общения на уроке и на переменах, в конце учебного дня
Изучающее, ознакомительное
подведение итогов игры.
чтение.
Резерв — 18 ч
51
4 КЛАСС
(170 часов; 5 часов в неделю)
№
п/п
1.
2.
3.
Тема, раздел курса
Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Сведения о
Русский язык как язык
Коллективное обсуждение:
русском языке
межнационального общения.
- фрагмента статьи 69 Конституции Российской Федерации: «Государство защищает
(1 ч, далее
Знакомство с различными методами культурную самобытность всех народов и этнических общностей Российской
продолжается
познания языка: наблюдение, анализ, Федерации, гарантирует сохранение этнокультурного и языкового многообразия»;
изучение во всех
лингвистический эксперимент, мини - фрагмента статьи 19 Конституции Донецкой Народной Республики: 2. «Каждый
разделах курса)
исследование, проект.
имеет право на пользование родным языком, на свободный выбор языка общения,
воспитания, обучения и творчества».
Учебный диалог «Почему каждому народу важно сохранять свой язык? Как общаться
разным народам, проживающим в одной стране?», в ходе диалога формулируются
суждения о многообразии языкового пространства России, Донецкой Народной
Республики и о значении русского языка как языка межнационального общения.
Работа в парах: придумать ситуацию использования русского языка как языка
межнационального общения.
Обсуждение возможности использования лингвистического мини исследования,
проектного задания как методов изучения языка.
Учебный диалог «Как выбирать источник информации при выполнении мини
исследования, проектного задания?».
Практические работы во всех разделах курса, в ходе которых развивается умение
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей.
Выполнение совместных и индивидуальных проектных заданий с опорой на
предложенные образцы во всех разделах курса
Фонетика и
Характеристика, сравнение,
Учебный диалог «По каким признакам мы умеем характеризовать звуки?».
графика (2 ч)
классификация звуков вне слова и в Работа в парах: устная характеристика звуков по заданным признакам.
слове по заданным параметрам.
Совместный анализ предложенного алгоритма звукобуквенного разбора.
Звукобуквенный разбор слова.
Практическая работа: проведение звукобуквенного разбора предложенных слов.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе
Наблюдение за местом ударения и произношением слов, отрабатываемых в учебнике.
(изучается во всех говорения и чтения. Нормы
Дидактическая игра «Придумай рифму» (предлагаются слова из орфоэпического
разделах курса)
произношения звуков и сочетаний
словарика, к ним нужно придумать рифмы).
звуков; ударение в словах в
Дидактическое упражнение: придумать предложения
соответствии с нормами
с отрабатываемым словом из орфоэпического словарика. Практическая работа:
современного русского
поставить ударение в словах из орфоэпического перечня, а потом правильно их
литературного языка (на
произнести. Творческая работа: сочинить рассказ, включив в него все слова из
ограниченном перечне слов,
отрабатываемого в данном учебном году орфоэпического перечня, а потом прочитать
52
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических
словарей русского языка при
определении правильного
произношения слов.
4.
Лексика (5 ч)
5.
Состав слова
(морфемика) (5 ч)
6.
Повторение и продолжение работы:
наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов,
устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в
речи фразеологизмов (простые
случаи).
Повторение: состав изменяемых
слов, выделение в словах
с однозначно выделяемы ми
морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Основа слова.
Состав неизменяемых слов
(ознакомление).
Значение наиболее употребляемых
суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология (43 ч) Части речи самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Повторение:
склонение имён существительных;
имена существительные 1, 2, 3го
склонения.
Несклоняемые имена
существительные (ознакомление).
его всему классу.
Работа в группах: найти в учебном орфоэпическом словаре слова из предложенного
списка (не совпадает с отрабатываемым перечнем слов) и поставить в них ударение.
Игра соревнование «Где поставить ударение?». Проектное задание «Ударение в
словах, которые пришли в русский язык из французского языка».
Работа в группах: подготовка аудиозаписи предложенного текста, при подготовке
необходимо обращение к учебному орфоэпическому словарю для определения
ударения в незнакомых словах.
Комментированное выполнение задания: выбор из ряда синонимов слова, которое
подходит для заполнения пропуска в предложении текста, объяснение своего выбора.
Работа в группах: работа с дидактическим текстом, анализ уместности использования
слов в предложениях, нахождение случаев неудачного выбора слова, корректировка
обнаруженных ошибок (выбор наиболее точного синонима).
Работа с рисунками: соотнесение рисунков с соответствующими им
фразеологизмами.
Работа в парах: соотнесение фразеологизмов и их значений. Работа в группах: поиск
в текстах фразеологизмов.
Дифференцированное задание: работа со словарём фразеологизмов, выписывание
значений 2—3 фразеологизмов.
Творческое задание: создание собственных шуточных рисунков, основанных на
буквальном понимании значения слов, входящих в состав фразеологизма.
Учебный диалог «Что мы помним о частях слова?», в ходе диалога даётся устная
характеристика частей слова по заданным признакам (значение, способ выделения,
способ обозначения).
Упражнение: проведение по предложенному алгоритму разбора слова по составу.
Работа в парах: поиск ошибок в разборе слова по составу. Проверочная работа с
последующим самоанализом, отработка умений корректировать свои действия для
преодоления ошибок в разборе слов по составу.
Работа с таблицей «Части речи», анализ содержания таблицы, установление
основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи.
Упражнение: группировка слов на основании того, какой частью речи они являются.
Дифференцированное задание: классификация частей речи по признаку
(самостоятельные и служебные части речи).
Комментированное выполнение задания, связанного с выбором основания для
сравнения слов, относящихся к одной части речи, но различающихся
грамматическими признаками.
53
Имя прилагательное. Повторение:
зависимость формы имени
прилагательного от формы имени
существительного.
Склонение имён прилагательных во
множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения.
Повторение: личные местоимения
1го и 3го лица единственного и
множественного числа; склонение
личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). І и ІІ
спряжение глаголов. Способы
определения I и II спряжения
глаголов.
Наречие (общее представление).
Значение, вопросы, употребление в
речи.
Предлог. Повторение: отличие
предлогов от приставок.
Союз; союзы и, а, но в простых и
сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение)
7.
Синтаксис
(16 ч)
Повторение: слово, сочетание слов
(словосочетание) и предложение,
Работа в группах: нахождение основания для группировки слов (в качестве
основания для группировки могут быть использованы различные признаки,
например: по частям речи; для имён существительных — по родам, числам,
склонениям, для глаголов — по вопросам, временам, спряжениям).
Практическая работа: определение грамматических признаков имён
существительных.
Упражнение: соотнесение слов и наборов их грамматических характеристик.
Работа в парах: группировка имён существительных по разным основаниям.
Упражнение: нахождение в тексте (например, в поэтическом) имён существительных
с заданными грамматическими характеристиками.
Дифференцированное задание: нахождение в ряду имён существительных лишнего
имени существительного — не имеющего какогото из тех грамматических
признаков, которыми обладают остальные слова в группе.
Практическая работа: определение грамматических признаков имён прилагательных.
Комментированное выполнение задания по соотнесению формы имени
прилагательного с формой имени существительного.
Работа в группах: анализ дидактического текста, поиск ошибок на согласование имён
существительных и имён прилагательных, исправление найденных ошибок.
Практическая работа: определение грамматических признаков глаголов.
Комментированное выполнение задания: соотнесение глаголов и их грамматических
характеристик.
Работа в группах: объединение глаголов в группы по определённому признаку
(например, время, спряжение).
Моделирование в процессе коллективной работы алгоритма определения спряжения
глаголов с безударными личными окончаниями, следование данному алгоритму при
определении спряжения глагола.
Совместное выполнение задания: анализ текста на наличие в нём глаголов,
грамматические характеристики которых даны.
Работа с таблицей, обобщающей результаты работы с грамматическими
характеристиками глаголов: чтение таблицы, дополнение примерами.
Наблюдение за наречиями: установление значения и особенностей употребления
наречий в речи.
Практическая работа: проведение морфологического анализа имён существительных,
имён прилагательных, глаголов по предложенным в учебнике алгоритмам.
Дифференцированное задание: поиск ошибок в проведении разбора слова как части
речи.
Практическая работа: соотнесение понятия (склонение, спряжение, неопределённая
форма и т. д.) с его краткой характеристикой.
Учебный диалог, в ходе которого сравниваются предложение, словосочетание, слово,
обосновываются их сходство и различия.
54
8
Орфография и
пунктуация
(50 ч)
осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели
высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные);
виды предложений по
эмоциональной окраске
(восклицательные и
невосклицательные); связь между
словами в словосочетании и
предложении (при помощи
смысловых вопросов);
распространённые и
нераспространённые предложения.
Предложения с однородными
членами: без союзов, с союзами а,
но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в
предложениях с однородными
членами.
Простое и сложное предложение
(ознакомление). Сложные
предложения: сложносочинённые с
союзами и, а, но; бессоюзные
сложные предложения (без
называния терминов.)
Повторение правил правописания,
изученных в 1—3 классах.
Формирование орфографической
зоркости: осознание места
возможного возникновения
орфографической ошибки,
использование различных способов
решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы
в слове. Использование
орфографического словаря для
определения (уточнения) написания
слова. Формирование действия
контроля при проверке собственных
и предложенных текстов.
Работа в группах: классификация предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске.
Наблюдение за различиями простых и сложных предложений.
Упражнение: группировка предложений по определённому признаку.
Упражнение: нахождение в тексте предложений с заданными характеристиками.
Работа с таблицей: по горизонтали в строках вид по эмоциональной окраске, по
вертикали в столбцах вид по цели высказывания, подбор примеров для ячеек
таблицы.
Совместный анализ алгоритма синтаксического разбора предложений, отработка
проведения разбора по предложенному алгоритму.
Практическая работа: соотнесение изученных понятий (однородные члены
предложения, сложное предложение) с примерами.
Учебный диалог «Как планировать свои действия по решению орфографической
задачи?», по результатам диалога актуализация последовательности действий по
проверке изученных орфограмм.
Моделирование алгоритмов применения изучаемых в данном классе
орфографических правил, следование составленным алгоритмам.
Комментированное выполнение анализа текста на наличие в нём слов с
определённой орфограммой.
Упражнение на развитие контроля: установление при работе с дидактическим
текстом соответствия написания слов орфографическим нормам, нахождение
орфографических ошибок.
Работа в группах: нахождение ошибок на применение способа проверки
орфограммы; ошибок в объяснении выбора буквы на месте орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по месту орфограммы. Работа в парах: группировка
слов по типу орфограммы. Работа в группах: группировка слов, написание которых
можно объяснить изученными правилами, и слов, написание которых изученными
55
9.
Развитие речи
(30 ч)
Ознакомление с правила ми
правописания и их применение:
• безударные падежные окончания
имён существительных (кроме
существительных на мя, -ий, -ие, ия,
а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий);
• безударные падежные окончания
имён прилагательных;
• мягкий знак после шипящих на
конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа;
• наличие или отсутствие мягкого
знака в глаголах на -ться и -тся;
• безударные личные окончания
глаголов; знаки препинания
в предложениях с одно родными
членами, соединёнными союзами и,
а, но, и без союзов.
Наблюдение за знаками препинания
в сложном предложении, состоящем
из двух простых.
Наблюдение за знаками препинания
в предложении с прямой речью после
слов автора.
Повторение и продолжение работы,
начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного
общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и др.); диалог;
монолог; отражение темы текста или
основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных
и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и
выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и
письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ
правилами объяснить нельзя.
Моделирование предложений, включающих слова с непроверяемыми орфограммами.
Оценивание собственного результата выполнения орфографической задачи,
корректировка с помощью учителя своих действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под диктовку.
Проектное задание: составление собственного словарика трудных слов (тех,
написание которых не удаётся сразу запомнить, при написании которых регулярно
возникают сомнения и т. д.).
Создание ситуации для оценки своих возможностей: вы бор упражнений на
закрепление орфографического мате риала.
Проблемная ситуация, требующая использования дополни тельных источников
информации: уточнение написания слов по орфографическому словарю (в том числе
на электрон ном носителе).
Проектное задание: создание собственных текстов с максимальным количеством
включённых в них словарных слов.
Проектное задание: составление собственных текстов диктантов на заданную
орфограмму или набор орфограмм. Самоконтроль правильности записи текста,
нахождение неправильно записанных слов и исправление собственных ошибок.
Устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом.
Работа в группах: анализ текста, обоснование целесообразно сти выбора языковых
средств, соответствующих цели и условиям общения.
Работа в парах: анализ дидактического текста и нахождение в нём смысловых
ошибок.
Творческие задания: создавать устные и письменные тексты разных типов (описание,
рассуждение, повествование).
Практическая работа: выбор соответствующего заданной ситуации жанра и
написание письма, поздравительной открытки, записки.
Творческое задание: составление текстов разных типов (описание, повествование,
рассуждение) на одну и ту же тему.
Практическая работа: написание отзыва на прочитанную книгу.
Работа в группах: корректировка дидактического текста, в котором допущены
смысловые ошибки.
Совместное выполнение задания: анализ текстов по критериям: правильность,
56
текста).
Сочинение как вид письменной
работы. Изучающее,
ознакомительное чтение. Поиск
информации, заданной в тексте в
явном виде. Формулирование
простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации.
богатство, выразительность.
Анализ собственных действий при работе над изложениями и сочинениями,
соотнесение своих действий с предложенными алгоритмами.
Самооценка правильности выполнения учебной задачи: соотнесение собственного
текста с исходным (для изложений) и с заданной темой (для сочинений).
Практическое задание: выбор источника получения информации (определённый тип
словаря, справочников) для решения учебнопрактической задачи.
Творческое задание: подготовка небольшого публичного выступления.
Резерв — 18 ч
57
58
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Федеральный портал "Российское образование" 
Официальный сайт Министерства образования и науки ДНР 
Республиканская служба по контролю и надзору в сфере образования и науки 
ГБОУ ДПО "Донецкий республиканский институт развития образования" 
Государственная итоговая аттестация - 2023 
Сферум 
Учи.ру 
