2. РООП СОО 2021 - 2023 ЛИТЕРАТУРА

Управление образования администрации Амвросиевского района
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Амвросиевская школа № 5»
Амвросиевского района Донецкой Народной Республики
«Рассмотрено»
на заседании педагогического
совета
Протокол
от «30» 08. 2021_ года № _6_

«Утверждаю»
Директор МОУ «Амвросиевская школа № 5»
Амвросиевского района ДНР
Приказ от «_30_» _08__ 20_21_ года № _158_
Н.В. Парафейник

Рабочая программа
по _учебному предмету
«ЛИТЕРАТУРА»
для _10 - 11_ классов
10 класс 3 часа в неделю (всего 105 часов)
11 класс 3 часа в неделю (всего 105 часов)
(срок реализации 2 года)
Авторы-составители:
Зам. директора по УВР _Михалкина О.В.__
Учитель Сердюкова О.Д.

2021г.

г. Амвросиевка

СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................................... 3
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ......................................................................................................... 6
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ........................................................ 11
10 КЛАСС .......................................................................................................... 11
11 КЛАСС .......................................................................................................... 40
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ...................................... 91

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая основная образовательная программа по предмету «Литература» (10 – 11
классы) составлена на основании следующих нормативных документов:
✓ Государственного образовательного стандарта среднего общего образования Донецкой
Народной Республики, утвержденного Приказом Министерства образования и науки
Донецкой Народной Республики от 07.08.2020г. № 121-НП (в редакции Приказа
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 23.06.2021г. №
80-НП);
✓ Примерной основной образовательной программы среднего общего образования
(утверждена Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной
Республики от 13.08.2020 № 682);
✓ Учебного плана МОУ «Амвросиевская школа № 5» Амвросиевского района ДНР
(утвержден Приказом МОУ «Амвросиевская школа № 5» Амвросиевского района ДНР);
✓ Примерная рабочая программа по учебному предмету «Литература». 10-11 классы
(базовый уровень) / сост. Данилова И.Н., Мельникова Л.В., Король Г.Н. – 7-е изд.
перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДОНРИДПО». – Донецк: Истоки, 2021. – 134 с.
Цели и задачи
Цель учебного предмета «Литература» – формирование культуры читательского
восприятия и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на
навыках анализа и интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета «Литература» в 10–11-х классах – завершение
формирования соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся
отношения к чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и
социальную ценность, как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
– получение опыта медленного чтения произведений русской и мировой литературы,
литературы родного края;
– овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим
обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
– овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять
основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные и
композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия,
стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение
«видеть» подтексты);
– формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно
прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
– формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на
вопросы, рецензии, аннотации и др.);
– овладение умением определять стратегию своего чтения;
– овладение умением делать читательский выбор;
– формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской
деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
– овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности
(проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
– знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой,
современным литературным процессом;
– знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания
(культурология, психология, социология и др.).
Литература занимает особое место в системе общего образования. Как один из ведущих
гуманитарных учебных предметов она содействует формированию разносторонне развитой,
гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим
3

ценностям культуры и развитие творческих способностей – необходимые условия становления
человека эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и
вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни,
художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной
картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность,
многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество
воспринимающего.
Общение обучающегося с произведениями искусства слова на уроках литературы
необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и
как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными,
нашими современниками и представителями совсем другой исторической эпохи). Это
приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского
народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как
художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем
несомненной национальной самобытностью.
Литературное образование как результат можно представить в виде единства трех
компонентов:
✓
становление способности к адекватному эмоционально-эстетическому
сопереживанию (сотворчество);
✓ усвоение необходимых теоретико- и историко-литературных знаний, формирование
аналитических интерпретационных умений;
✓ литературно-художественное и литературно-критическое творчество.
Среди основных принципов изучения литературы как учебного предмета выделим
следующие:
✓
принцип «читателецентричности», или читательской направленности
обучения. В процессе обучения литературе мы формируем квалифицированного читателя,
имеющего право на выбор собственной стратегии чтения, принципиально отличной от
стратегии чтения профессионального читателя;
✓
принцип направленности на понимание текста. В литературоведческой науке
нацеленность на понимание художественного произведения всегда присутствует как
имплицитная установка и как бы «выносится за скобки», а в обучении предмету – нет. При этом
не будем забывать, что это и понимание «другого», и понимание себя «в другом»: «Образ мира
у ребенка – это не абстрактное, холодное знание о нем. ЭТО знания ДЛЯ МЕНЯ: это МОИ
знания. Это не МИР ВОКРУГ МЕНЯ: это мир, ЧАСТЬЮ которого являюсь и который так или
иначе ПЕРЕЖИВАЮ И ОСМЫСЛЯЮ ДЛЯ СЕБЯ… Культура и есть образ мира и способность
ориентироваться в этом мире, чтобы в нем действовать и его переделывать», – писал
М.М. Бахтин;
✓
принцип коммуникативного контекста обучения, в основе которого лежит
категория смысла. Эта категория позволяет учитывать реальные потребности обучающихся, их
интересы, обусловленные контекстом деятельности;
✓
принцип деятельностного контекста обучения. Обучение восприятию/чтению
возможно только при учете творческого характера читательской деятельности и ее этапов (в
соотнесении с этапами изучения художественного произведения) и возможно только в процессе
восприятия;
✓
принцип диалогичности. Чтение – это тоже диалог, который протекает в рамках
триады автор – образ – читатель. Читатель «по ориентирам, данным в самом произведении»,
воссоздает художественный образ, созданный автором, и результатом такого восприятия –
воссоздания становится читательская интерпретация произведения, осознаваемая как
личностно значимая ценность. В процессе освоения художественного произведения читатель
вступает в диалог с автором, с другими читателями (критиками, литературоведами, учителем,
одноклассниками), самим собой, итогом этого диалога становится создание собственной
4

интерпретации текста как реплики в диалоге культур.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и
текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской
классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным
человеческим ценностям. Обучающийся постигает категории добра, справедливости, чести,
патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность
раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание
художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать
художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической
реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции,
включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый
художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и
умений, отвечающий возрастным особенностям обучающегося. Курс литературы опирается на
следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и
теоретико-литературных понятий:
✓
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
✓
выразительное чтение художественного текста;
✓
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами
комментария, с творческим заданием);
✓
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
✓
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
✓
анализ и интерпретация произведения;
✓
составление планов и написание отзывов о произведениях;
✓
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных
впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения
работать с ними.
Место предмета «Литература» в учебном плане
Учебный план для образовательных учреждений Донецкой Народной Республики
предусматривает обязательное изучение литературы (базовый уровень) на этапе среднего
общего образования в объёме 210 часов. В том числе: в 10 классе – 105 часов (3 часа в неделю),
в 11 классе – 105 часов (3 часа в неделю).
Рабочая программа ориентирована на использование учебника (учебно-методического
комплекта):
1. Лебедев Ю. В. Русский язык и литература. Литература. 10 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций. Базовый уровень. В 2 ч. Ч. 1 / Ю. В. Лебедев. – 3-е изд. – М.: Просвещение,
2016. – 367 с.
2. Лебедев Ю. В. Русский язык и литература. Литература. 10 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций. Базовый уровень. В 2 ч. Ч. 2 / Ю. В. Лебедев. – 3-е изд. – М.: Просвещение,
2016. – 367 с.
3. Михайлов О. Н. Русский язык и литература. Литература. 11 класс. Учеб. для
общеобразоват. организаций. Базовый уровень. В 2 ч. Ч. 1 / [О. Н. Михайлов, И. О.
Шайтанов, В. А. Чалмаев и др.]; под ред. В. П. Журавлева. – М.: Просвещение, 2016. – 415
с.
4. Михайлов О. Н. Русский язык и литература. Литература. 11 класс. Учеб. для
общеобразоват. организаций. Базовый уровень. В 2 ч. Ч. 2 / [О.Н. Михайлов, И. О.
Шайтанов, В. А. Чалмаев и др.]; под ред. В. П. Журавлева. – М.: Просвещение, 2016. – 431
с.

Количество контрольных работ
10 класс
Класс Всего Урок
Урок
Контрольная Развёрнутый Развёрнутый ответ Контрольное Текстуальное Резерв
часов развития внеклассного тестовая
ответ на
на проблемный
сочинение на
изучение
речи
чтения
работа
проблемный
вопрос
литературную произведений
вопрос
сопоставительного
тему
характера
10
класс

105

11 класс
Класс Всего Урок
Урок
Контрольная Развёрнутый Развёрнутый ответ Контрольное Текстуальное Резерв
часов развития внеклассного тестовая
ответ на
на проблемный
сочинение на
изучение
речи
чтения
работа
проблемный
вопрос
литературную произведений
вопрос
сопоставительного
тему
характера
11
класс

105

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается
применение следующих педагогических технологий обучения:
✓ репродуктивная технология;
✓ технология развивающего обучения;
✓ игровые технологии;
✓ технология проблемного обучения;
✓ технология уровневой дифференциации.
Внеурочная деятельность по предмету предусматривается в формах
❖ внеклассных (внеурочных) мероприятий;
❖ дидактических игр;
❖ предметных неделей;
❖ предметных олимпиад.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом ОУ в форме
контрольного диктанта с грамматическим заданием.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты);
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
6

давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия
и/или развития их характеров;
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей
текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое
воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения,
выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается
(например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
сравнивать художественные произведения по определённым критериям (по сходству
рода, жанра, сюжета, композиции и т. д.);
отбирать художественные произведения для самостоятельного чтения;
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и
т. п.);
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
об историко-культурном подходе в литературоведении;
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
7

ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
10 класс
Обучающиеся должны знать:
✓ имена и основные произведения выдающихся авторов второй половины XIX века;
✓ ведущие закономерности развития литературы второй половины XIX века;
✓ выборочные тексты, предложенные для самостоятельного прочтения;
✓ основные художественные направления (реализм, критический реализм);
✓ основные теоретические категории, с помощью которых анализируется
художественное произведение (тема, идея, сюжет, композиция, авторский стиль и др.);
✓ основные особенности эпического, лирического, драматического произведений;
✓ тексты, рекомендованные для заучивания наизусть.
Обучающиеся должны уметь:
✓ анализировать произведение, воспроизводить его фабулу, отличать фабулу и сюжет
эпического произведения;
✓ отличать эпос от лирики и драмы;
✓ отличать тему от идеи произведения, сюжет от композиции, называть основные
средства художественной речи;
✓ характеризовать героев произведения;
✓ формулировать и обосновывать свою оценку произведения;
✓ связно, последовательно и доказательно излагать свои мысли в письменных работах;
✓ подготовить доклад, реферат на литературную тему.
11 класс
Обучающиеся должны знать:
✓ имена и основные произведения выдающихся авторов XX века;
✓ ведущие закономерности развития литературы XX века;
✓ основные художественные направления;
✓ выборочные тексты, предложенные для самостоятельного прочтения;
✓ основные теоретические категории, с помощью которых анализируется
художественное произведение (тема, идея, сюжет, композиция, авторский стиль и др.);
✓ основные особенности эпического, лирического, драматического произведений;
✓ отличительные особенности искусств, позволяющие прибегать к параллельному
анализу (литература – музыка — живопись);
✓ тексты, рекомендованные для заучивания наизусть.
Обучающиеся должны уметь:
✓ анализировать произведение, воспроизводить его фабулу, размышлять об
особенностях авторского видения и разрешения проблем;
✓ различать основные художественные направления;
✓ определять основные особенности литературных родов (эпос, лирика, драма);
✓ различать литературные жанры (рассказ, повесть, роман);
✓ хорошо ориентироваться в категориях: тема, идея, сюжет, композиция, средства
художественной речи;
✓ характеризовать героев произведения;
✓ формулировать и обосновывать свою оценку произведения;
✓ связно, последовательно и доказательно излагать свои мысли в письменных работах;
✓ подготовить доклад, реферат на литературную тему.
ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ
• Художественная литература как искусство слова.
• Художественный образ. Художественное время и пространство.
8

•
•
•

Содержание и форма. Поэтика.
Авторский замысел и его воплощение. Художественный вымысел. Фантастика.
Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм, символизм, акмеизм, футуризм. Модернизм и
постмодернизм. Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей
ХIХ–ХХ веков.
• Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман-эпопея, роман,
повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада, песня; лирическое стихотворение, элегия,
послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
• Авторская позиция. Пафос. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Фабула. Композиция.
Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог.
Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж.
Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.
• Речевая характеристика героя: диалог, монолог, внутренняя речь. Сказ.
• Деталь. Символ. Подтекст.
• Психологизм. Народность. Историзм.
• Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
• Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Звукопись:
аллитерация, ассонанс.
• Гипербола. Аллегория.
• Стиль.
• Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест. Дольник. Акцентный стих. Белый стих. Верлибр. Ритм. Рифма.
Строфа.
• Литературная критика.
КОДИФИКАТОР УМЕНИЙ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ
1. Находить и извлекать информацию.
1.1. Определять место, где содержится искомая информация (фрагмент текста,
гиперссылка, ссылка на сайт и т.д.).
1.2. Находить и извлекать одну или несколько единиц информации.
1.2.1. Находить и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в
одном фрагменте текста.
1.2.2. Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных
фрагментах текста.
1.3. Определять наличие/отсутствие информации.
2. Интегрировать и интерпретировать информацию.
2.1. Понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и
т.п.).
2.2. Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею,
назначение текста).
2.3. Понимать значение неизвестного слова или выражения на основе контекста.
2.4. Устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями (причинноследственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство –
различие и др.).
2.5. Соотносить визуальное изображение с вербальным текстом.
2.6. Формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей текста.
2.7. Понимать чувства, мотивы, характеры героев.
2.8. Понимать концептуальную информацию (авторскую позицию, коммуникативное
намерение).
3. Осмысливать и оценивать содержание и форму текста.
9

3.1. Оценивать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов,
иллюстраций и т.п.) относительно целей автора.
3.2. Оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных
автором приемов.
3.3. Понимать назначение структурной единицы текста
3.4. Оценивать полноту, достоверность информации.
3.5. Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах.
3.6. Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
10 КЛАСС
(105 часов в год; 3 часа в неделю)
Кол-во
часов
1

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
ВВЕДЕНИЕ
Личностные:
Русская литература XIX века в контексте мировой культуры. Становление формирование гражданской позиции обучающихся как активного
и развитие реализма в русской литературе XIX века. Основные темы и и ответственного члена общества, обладающего чувством
проблемы русской литературы XIX века (свобода, духовно-нравственные собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала). традиционные
национальные
и
общечеловеческие
Расцвет русского романа (Тургенев, Гончаров, Л. Толстой, Достоевский), гуманистические и демократические ценности;
драматургии (Островский, Сухово-Кобылин). Русская поэзия. Судьбы подготовка к осознанному выбору будущей профессии и
романтизма и реализма в поэзии. Две основные тенденции в лирике: возможностей реализации собственных жизненных планов при
Некрасов, поэты его круга и Фет, Тютчев, Майков, Полонский. Критика помощи накопления опыта деятельности в гуманитарной области,
социально-историческая
(Чернышевский,
Добролюбов,
Писарев), освоение некоторых элементов профессиональной деятельности
«органическая» (Григорьев), эстетическая (Боткин, Страхов).
ученого-филолога
Обзор русской литературы второй половины XIX века. Россия второй Метапредметные:
половины XIX века. Общественно-политическая ситуация в стране. способность к построению индивидуальной образовательной
Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии траектории
реалистической литературы. Журналистика и литературная критика. Предметные:
Русская литературная критика второй половины XIX века. Аналитический Обучающийся
характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. характеризует факторы, повлиявшие на развитие литературы
Идея
нравственного
самосовершенствования.
Универсальность данного периода;
художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. называет основные темы и проблемы литературного периода;
Формирование национального театра. Классическая русская литература и ее приводит примеры произведений, относящихся к этому периоду;
мировое признание.
определяет место русской литературы XIX века в контексте
мировой культуры;
Теория
литературы.
Славянофильство
и
западничество. составляет тезисный план выступления; выражает собственное
«Физиологический» очерк. «Чистое искусство». Антинигилистический мнение о необходимости изучения классической литературы XIX
роман.
века.
Межлитературные связи. Н.Г. Чернышевский «Что делать?»
Межпредметные связи. История. Социально-историческое развитие
России в середине XIX века и реформа 1861 года. Конфликт либерального
дворянства и разночинной демократии. Музыка. «Могучая кучка».
Изобразительное искусство. Художники-передвижники.
Для внеклассного и семейного чтения.
Н. Скатов. Литературные очерки. «Литературная матрица. Учебник,
написанный писателями». Т. 2
Содержание учебного материала

Кол-во
часов
8
2

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
ИЗ РУССКОЙ ПОЭЗИИ СЕРЕДИНЫ И ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
Федор Иванович ТЮТЧЕВ
Личностные:
(1803-1873)
формирование
гражданской
идентичности,
патриотизма,
Жизнь и творчество. Наследник классицизма и поэт-романтик. уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
Философский характер тютчевского романтизма. Идеал Тютчева — гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
слияние человека с Природой и Историей, с «божеско-всемирной жизнью» многонационального народа;
и его неосуществимость. Сочетание разномасштабных образов природы подготовка к осознанному выбору будущей профессии и
(космический охват с конкретно-реалистической детализацией). Любовь возможностей реализации собственных жизненных планов при
как стихийная сила и «поединок роковой». Основной жанр — лирический помощи накопления опыта деятельности в гуманитарной области,
фрагмент («осколок» классицистических монументальных и масштабных освоение некоторых элементов профессиональной деятельности
жанров — героической или философской поэмы, торжественной или ученого-филолога
философской оды, вмещающий образы старых лирических или эпических Метапредметные:
жанровых форм). Мифологизмы, архаизмы как признаки монументального владение навыками познавательной рефлексии как осознания
стиля грандиозных творений.
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
Стихотворения: «К.Б.» («Я встретил вас — и все былое...», «Нам не дано и оснований, границ своего знания и незнания, новых
предугадать...», «Не то, что мните вы, природа...», «О, как убийственно познавательных задач и средств их достижения
мы любим...», «Певучесть есть в морских волнах...», «Умом Россию не Предметные:
понять...», «Silentium!”, “День и ночь», «Есть в осени первоначальной...», Обучающийся
«Еще в полях белеет снег...», «Предопределение», «С поляны коршун знает биографию поэта;
поднялся...», «Фонтан», «Эти бедные селенья...»
ведет диалог о художественных достоинствах стихотворений
поэта; классифицирует лирику (пейзажная, любовная, лирика,
Теория литературы. Углубление понятия о лирике. Судьба жанров оды и посвященная проблеме национальной самобытности);
элегии в русской поэзии.
выразительно читает наизусть стихотворение, комментирует его;
Межлитературные связи. Традиции Тютчева в поэтическом творчестве анализирует стихотворения и рецензирует результаты анализа
символистов, поэзии С. Есенина, Б. Пастернака и других. Ю. Нагибин «Сон своих одноклассников; раскрывает своеобразие символических
о Тютчеве».
картин природы и мимолетного состояния души человека, отмечает
Межпредметные связи. Философия. Фридрих Шеллинг.
художественные достоинства поэтического языка; передает
Взаимодействие искусств. Живопись. Портрет Ф.И. Тютчева работы собственные
впечатления
от
восприятия
лирических
С. Александровского. Й.К. Штилер. Амалия Крюденер. Портрет Елены стихотворений; раскрывает мысли и чувства, переданные автором;
Денисьевой. 1842. Неизвестный художник. И. Левитан. Вечерний звон. отмечает главные мотивы стихотворений, особенности их
«Осенний день. Сокольники», «Над вечным покоем», «Весна. Большая поэтического
языка
(сравнения,
эпитеты,
метафоры,
вода». Н. Нестеров «Молчание». Музыка. Романсы на слова Ф.И. Тютчева: олицетворения, особенности ритмики).
С.В. Рахманинова, Н.К. Метнера, Г.В. Свиридова. П.И. Чайковский.
Архитектура, скульптура, прикладное искусство. Памятник Тютчеву в
Овстуге (автор проекта – А.И. Кобилинец).
Для внеклассного и семейного чтения
Ф.И. Тютчев. «Как сладко дремлет сад темно-зеленый…», «Тени сизые
смесились…», «29-е января 1837», «Чему бы жизнь нас не учила…» и
Содержание учебного материала

Кол-во
часов
2

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся

Содержание учебного материала

другие стихотворения (по выбору учителя и обучающихся).
Афанасий Афанасьевич ФЕТ
Личностные:
(1820-1892)
формирование эстетического отношения к миру посредством
Жизнь и творчество. (Обзор)
приобщения к сфере словесного искусства и привлечения других
Двойственность личности и судьбы Фета-поэта и Фета — практичного видов искусства на уроках литературы;
помещика. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. Фет как мастер формирование эстетического отношения к миру посредством
реалистического пейзажа. Красота обыденно-реалистической детали и приобщения к сфере словесного искусства и привлечения других
умение передать «мимолетное», «неуловимое». Романтические «поэтизмы» видов искусства на уроках литературы, воспитания хорошего вкуса,
и метафорический язык. Гармония и музыкальность поэтической речи и сознательного отношения к литературе, умения отличать высокие
способы их достижения. Тема смерти и мотив трагизма человеческого образцы искусства от произведений массовой культуры
бытия в поздней лирике Фета.
Метапредметные:
Стихотворения: «Еще майская ночь», «Как беден наш язык! Хочу и не владение навыками познавательной рефлексии как осознания
могу...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «Учись у них — у совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
дуба, у березы...», «Шепот, робкое дыханье...», «Это утро, радость и оснований, границ своего знания и незнания, новых
эта...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Я тебе ничего не скажу...», познавательных задач и средств их достижения;
«На стоге сена ночью южной...», «Одним толчком согнать ладью владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно
живую...»
излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые
средства для анализа стихотворения А.А. Фета
Теория литературы. Углубление понятия о лирике. Композиция Предметные:
лирического стихотворения.
Обучающийся
Межлитературные связи. Традиции Фета в поэтическом творчестве рассказывает о жизни и творчестве А.А. Фета;
символистов, поэзии С. Есенина, Б. Пастернака и других.
знает основные особенности его художественного мышления,
Межпредметные связи. История. История присвоения дворянства в способность поэта передать самые тонкие движения человеческой
России.
души;
Взаимодействие искусств. Живопись. Портрет А.А. Фета работы и выразительно читает наизусть стихотворение,
картины Исаака Левитана, А.И. Куинджи. Портрет А.А. Фета работы И. обращает внимание на музыкальную ритмоорганизацию текста;
Репина. О. Бенуа «Зеркальце» в Большом Трианоне», В. Борисов-Мусатов читает и комментирует стихотворения, раскрывая глубину их
«Куст ореха», В. Борисов-Мусатов «Реквием», И. Крамской «Лунная ночь». лирического содержания; определяет основные мотивы и темы;
Музыка. Хоровые пьесы К. Жанекена. И. Стравинский. «Поцелуй земли» из передает собственные впечатления от восприятия лирических
балета «Весна священная».
стихотворений; раскрывает мысли и чувства, переданные автором;
Для внеклассного и семейного чтения
отмечает главные мотивы стихотворений, особенности их
А.А. Фет. «Ласточки пропали…», «Учись у них – у дуба, у березы…», поэтического языка.
«Фантазия», «Сияла ночь. Луной был полон сад…» и другие стихотворения
(по выбору обучающихся).
Алексей Константинович ТОЛСТОЙ
Личностные:
(1817-1875)
формирование эстетического отношения к миру посредством
Жизнь и творчество. Своеобразие художественного мира Толстого. приобщения к сфере словесного искусства и привлечения других
Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на русскую историю в видов искусства на уроках литературы, воспитания хорошего вкуса,
13

Кол-во
часов

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
произведениях писателя. Влияние фольклора и романтической традиции. сознательного отношения к литературе, умения отличать высокие
Стихотворения: "Средь шумного бала, случайно...", "Край ты мой, образцы искусства от произведений массовой культуры;
родимый край...", "Меня, во мраке и в пыли...", "Двух станов не боец, но формирование основ саморазвития и самовоспитания в
только гость случайный…"
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества;
Теория литературы. Композиция лирического произведения.
подготовка к осознанному выбору будущей профессии и
Для внеклассного и семейного чтения.
возможностей реализации собственных жизненных планов при
А.К. Толстой «Князь Серебряный». Стихи (по выбору учителя и помощи накопления опыта деятельности в гуманитарной области,
обучающихся).
освоение некоторых элементов профессиональной деятельности
ученого-филолога
Метапредметные:
владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно
излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые
средства;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения; готовность и
способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных
источниках
информации,
критически
оценивать
и
интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников
Предметные:
Обучающийся
рассказывает о жизни и творчестве А.К. Толстого;
знает основные особенности его художественного мышления,
способность поэта передать самые тонкие движения человеческой
души;
умеет выделять и аргументировано представлять основные темы,
мотивы и образы поэзии; раскрывать влияние фольклора и
романтической традиции;
выразительно читает наизусть стихотворение,
обращает внимание на музыкальную ритмоорганизацию текста.
Николай Алексеевич НЕКРАСОВ
Личностные:
(1821-1877)
формирование готовности и способности к самостоятельной,
Общая характеристика. Место поэта в литературном процессе.
творческой и ответственной деятельности;
Лирика Н.А. Некрасова. Н.А. Некрасов о поэте и поэзии. Идея формирование гражданской позиции обучающегося как активного
Содержание учебного материала

Кол-во
часов

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
гражданственности и народности в лирике Н.А. Некрасова. Своеобразие и ответственного члена общества, обладающего чувством
образа лирического героя. Интимная лирика поэта, её непреходящее собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
значение. Лирическое отражение русской действительности в традиционные
национальные
и
общечеловеческие
художественном мире Н.А. Некрасова.
гуманистические и демократические ценности, воспитание
Крестьянская тема в лирике Н.А. Некрасова. Изображение разных сторон нравственного сознания и поведения;
жизни народа. Многообразие крестьянских типов. Журнальная полемика подготовка к осознанному выбору будущей профессии и
вокруг поэзии Н.А. Некрасова.
возможностей реализации собственных жизненных планов при
Поэмы Некрасова, их содержание, поэтический язык.
помощи накопления опыта деятельности в гуманитарной области,
Поэма «Русские женщины». Историческая основа поэмы. Величие духа освоение некоторых элементов профессиональной деятельности
русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. ученого-филолога
Точность в освещении событий, простота сюжета, роль диалога.
Метапредметные:
Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Смысл названия и принципы умение самостоятельно определять цели деятельности и
фольклорного восприятия мира в поэме. Художественные особенности. составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять,
Своеобразие языка и стиха, стилизация устного народного творчества. контролировать и проектировать деятельность;
Особенности композиции: путешествие как сюжетно-композиционный использование всех возможных ресурсов для достижения
прием организации повествования, роль внесюжетных элементов, жанр поставленных целей и реализации планов деятельности; выбор
песни в структуре поэмы; образ повествователя и авторские отступления. успешных стратегий в различных ситуациях;
Поэтика «Кому на Руси жить хорошо». Проблема счастья в поэме. владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
Осмысление Н.А. Некрасовым судеб пореформенного крестьянства — проектной деятельности, навыками разрешения проблем (в том
главная проблема поэмы. Крестьяне-правдоискатели и борцы. «Люди числе в области литературоведения)
холопского звания». Нравственная проблематика поэмы, непреходящее Предметные:
значение этической позиции писателя. Образы «народных заступников» в Обучающийся
поэме. Характер Гриши Добросклонова. Идейная позиция писателя по рассказывает биографию поэта;
отношению к «народным заступникам». Поэма Н.А. Некрасова — знает основные произведения и позицию Некрасова в
энциклопедия народной жизни середины XIX века. Творчество современном ему искусстве; составляет тезисы лекции учителя;
Н.А. Некрасова в русской критике второй половины столетия.
принимает участие в беседе по теме, используя уже имеющиеся
знания;
Стихотворения: "Блажен незлобивый поэт...", "В дороге", "В полном выразительно читает и комментирует стихотворения (со стороны
разгаре страда деревенская...", "Вчерашний день, часу в шестом...", идейности и художественных средств, использованных поэтом);
"Мы с тобой бестолковые люди...", "О Муза! я у двери гроба...", "Поэт систематизирует произведения по циклам (гражданская,
и Гражданин", "Пророк", "Родина", "Тройка", "Размышления у любовная, пейзажная лирика);
парадного подъезда", "Элегия" ("Пускай нам говорит изменчивая выделяет стихотворения, относящиеся к гражданской лирике,
мода..."),
раскрывает их идейно-художественное своеобразие; объясняет,
"Внимая ужасам войны...", "Когда из мрака заблужденья...", каков идеал лирического героя Н.А. Некрасова;
"Накануне светлого праздника", "Несжатая полоса", "Памяти читает и анализирует выученное наизусть стихотворение;
Добролюбова", "Я не люблю иронии твоей..."
знает содержание и особенности композиции произведения;
раскрывает авторскую позицию Н.А. Некрасова как поэта
Теория литературы. Понятие о народности искусства. Фольклоризм разночинца-демократа;
в
контексте
идеи
произведения
Содержание учебного материала

Кол-во
часов

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
художественной литературы (развитие понятия). Развитие понятия о комментирует прочитанные отдельные главы;
поэме.
исходя из прочитанного, характеризует героев и поэтическое
Межлитературные связи. Журнал «Современник». Деятельность мастерство Некрасова;
В.Г.Белинского.
выступает с дополнительными сообщениями по творчеству
Межпредметные связи. История. Социально-экономическое положение Н.А. Некрасова;
России после отмены крепостного права. Поражение России в Крымской используя цитатный материал, пишет небольшое сочинениевойне. Эпоха реформ.
рассуждение на заданную тему;
Взаимодействие искусств
высказывает свое отношение к проблемам, поднятым в
Живопись. Н.А. Некрасов. Литография П.Ф. Бореля, И.Н. Крамской. произведениях Н.А. Некрасова.
Портрет Н.А. Некрасова. Иллюстрации к поэме С.В. Герасимова
(Государственная Третьяковская галерея), Д.А. Шмаринова, картина
«Нищие» художника С.А. Виноградова, картина «Деревня» Федора
Васильева.
Музыка. Песенная обработка «Двенадцать разбойников» – музыка Николая
Маныкина-Невструева (в исполнении Ф. Шаляпина). Романсы Матюхина
А.Б, Якова Пригожего, А.Н. Чернявского, А. Дагмарова, В.С. Ружицкого на
стихотворения Некрасова.
Архитектура и скульптура. Памятник Н.А. Некрасову в г. Ярославле
(1958) скульптора Г.И. Мотовилова и архитектора Л.М. Полякова.
Для внеклассного и семейного чтения.
Н.А. Некрасов. «На улице», «О погоде», «Праздник жизни – молодости
годы…», «Муза», «В дороге», «Огородник», «Нравственный человек» и
другие стихотворения (по выбору обучающихся).

54
4

РЕАЛИЗМ XIX ВЕКА
Александр Николаевич ОСТРОВСКИЙ
Личностные:
(1823-1886)
формирование основ саморазвития и самовоспитания в
Общая характеристика творчества. Новаторство Островского-драматурга. соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
Пьесы: "Доходное место", "На всякого мудреца довольно простоты", гражданского общества в процессе этико-эстетического освоения
"Снегурочка", "Женитьба Бальзаминова".
нравственных основ художественной словесности XIX века,
А.Н. Островский — мастер комедии характеров и комедии положений. участия в дискуссиях по нравственной и философской
Отражение русской действительности в комедиях драматурга. Приемы и проблематике литературных произведений;
способы создания комического эффекта в пьесах А.Н. Островского. Речевая подготовка к осознанному выбору будущей профессии и
характеристика персонажей. Особенности типизации в пьесах возможностей реализации собственных жизненных планов при
А.Н. Островского. Непреходящее значение созданных А.Н. Островским помощи накопления опыта деятельности в гуманитарной области,
характеров. Социальная значимость сатиры А.Н. Островского.
освоение некоторых элементов профессиональной деятельности
Драмы А.Н. Островского «Гроза», «Бесприданница». «Темное царство» ученого-филолога
в изображении А.Н. Островского, «семейно-денежные отношения» Метапредметные:

Содержание учебного материала

Кол-во
часов

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
(Н.А. Добролюбов) как основа господства самодуров. Самодурство как формирование эстетического отношения к миру посредством
социально-психологическое явление. Трагический конфликт личности с приобщения к сфере словесного искусства и привлечения других
социально-бытовым укладом.
видов искусства на уроках литературы, воспитание хорошего вкуса
«Гроза». Изображение «жестоких нравов» «темного царства». Образ Предметные:
города Калинова. Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов. Обучающийся
Внутренний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в знает биографию писателя, периодизацию его творчества,
образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия наиболее известные произведения;
и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие.
готовит сообщения на одну из предложенных учителем тем:
«Бесприданница». Новый вариант темы "горячего сердца". Власть денег «Пьесы А.Н. Островского на сцене и в кино», «Гроза» в статье
как движущий мотив сюжетного действия. Новый тип конфликта. Проблема критика-демократа Н.А. Добролюбова «Луч света в темном
бедности и богатства как определяющий момент биографии героев. царстве»;
Обобщающий смысл названия драмы.
составляет тезисный план к теме;
Система персонажей. Характер и душа Ларисы, мотив свободного полета, знает и пересказывает содержание пьесы;
связанный с ее судьбой (чайка). Психологическая драма ее судьбы.
определяет проблематику, характеризует образы пьесы,
"Бесприданница" как новый тип психологической драмы Островского. особенности ее драматического конфликта;
Многомерность характеров, представленных в ней, новый тип конфликта, объясняет принципы расстановки действующих лиц;
реализованный в действии (человек и мир; общество и мир). Пролог объясняет смысл понятия социально-психологической драмы,
будущего, "Бесприданница" как "предчеховская" пьеса Островского.
отмечает ее признаки;
А.Н. Островский в критике (Н.А. Добролюбов. Статья "Луч света в анализирует статью Н.А. Добролюбова «Луч света в темном
темном царстве". Д.И. Писарев. Статья "Мотивы русской драмы"). царстве»;
определяет отношение автора к героям; участвует в беседе
Теория литературы. Углубление понятий о драме как роде литературы, о (дискуссии) по содержанию пьесы;
жанрах комедии, драмы, трагедии. Драматургический конфликт (развитие оппонируя, комментирует ответы одноклассников;
понятия). Реалистическая драма. Речевая характеристика в драматическом комментирует, выразительно читает сцены из неё (в том числе в
произведении.
лицах);
Межлитературные связи. Д.И. Фонвизин «Недоросль», А.С. Грибоедов определяет проблемы, поднятые драматургом;
«Горе от ума», Н.В. Гоголь «Ревизор».
анализирует текст пьесы в соответствии с заданиями
Межпредметные связи. Развитие русского театра.
(характеристика образов, раскрытие особенностей драматического
Взаимодействие искусств
конфликта, подтекста, выявление роли лирических монологов и
Живопись. Портрет А.Н. Островского работы В.Г. Перова.
др.);
Эскизы костюмов. Художник А. Головин. 1916
принимает участие в диалоге по предложенному заданию;
«Гроза». Художник Б. Кустодиев. Иллюстрации к пьесе С.В. Герасимова. делает самостоятельные выводы об авторской позиции, идейном
Музыка. В. Трамбицкий «Гроза» (опера), В.Н. Кашперов «Гроза» (опера), содержании драмы;
Леош Яначек (Брно, 1921) «Катя Кабанова» (опера), Б.В. Асафьев «Гроза» комментирует основные положения изучаемых литературно(опера), Лодовико Рокка (Италия) «Гроза» (опера). Архитектура и критических статей;
скульптура. Памятник А.Н. Островскому перед Малым театром (скульптор дает собственную оценку произведению;
Н.А. Андреев, архитектор И. П. Машков, 1929) Кино. Телеспектакль сопоставляет литературные образы драм со сценическими и
«Гроза» (постановщик Б.А. Бабочкин, СССР, 1977).
кинообразами.
Содержание учебного материала

Кол-во
часов

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся

Содержание учебного материала

Для внеклассного и семейного чтения
А.Н. Островский. «Свои люди – сочтемся», «Доходное место», «На
всякого мудреца довольно простоты», «Таланты и поклонники» (по выбору
обучающихся).
Иван Александрович ГОНЧАРОВ
Личностные:
(1812-1891)
воспитание нравственного сознания и поведения на основе чтения
Общая характеристика творчества. «Обыкновенная история», и эмоционально-интеллектуального освоения художественных
«Обломов», «Обрыв» как своеобразная трилогия о судьбах родины и произведений, в которых воплощены данные ценности
русского человека. Характеры и судьбы героев. Поиски положительных Метапредметные:
начал в русской жизни.
готовность и способность к самостоятельной информационноПовесть «Фрегат «Паллада» – книга путевых очерков, положившая познавательной деятельности; способность и готовность к
начало «морской» литературе.
самостоятельному поиску методов решения практических задач,
«Обломов». Место романа в трилогии писателя. Функция экспозиции. применению различных методов познания
Художественное время и пространство в романе. Сонный рай Обломовки. Предметные:
Обломов и Захар — удвоение темы духовного омертвения. Принцип Обучающийся
сюжетной антитезы (Обломов — Штольц, Обломов — Ольга). знает биографию писателя, называет этапные его произведения;
Переосмысление проблемы любви в романе. Образ Ольги Ильинской как знает содержание романа, его тему, идею, связь с современностью;
воплощение авторской точки зрения на проблему женской эмансипации. определяет проблемы, поднятые в произведении; характеризует
Символика в произведении. Авторский приговор идеалам Обломова. Обломова, определяя хорошее и дурное в его характере;
Русское прочтение классического конфликта сон-смерть. Наследование комментирует отдельные отрывки из романа, обращая внимание
Гончаровым повествовательной манеры Пушкина и Лермонтова. на портретные характеристики, пейзаж, интерьер;
Объективность повествовательной манеры Гончарова. Монографический определяет авторское отношение к героям;
характер повествования. Разностильность частей. Материализация выражает собственное отношение к прочитанному.
психологического состояния героев. Функция пейзажа. Авторский лиризм.
Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Роман «Обломов» в
зеркале критики («Что такое обломовщина?» H.А. Добролюбова,
«Обломов» Д.И. Писарева).
Теория литературы. Обобщение в литературе.
Типичное явление в литературе. Типическое как слияние общего и
индивидуального, как проявление общего через индивидуальное.
Литературная критика. Социально-философский роман. «Говорящая»
деталь. Утопия. Автобиографизм.
Межлитературные
связи.
Нарицательные
образы
–
герои
художественных произведений.
Межпредметные связи. История. Социально-экономическое развитие
России второй половины XIX века.
Взаимодействие искусств.
18

Кол-во
часов

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся

Содержание учебного материала

Живопись. Портрет И.А. Гончарова работы И.Н. Крамского.
Иллюстрации к роману В.А. Табурина, С.М. Шор, В. Морозова,
Г. Мазурина, М. Клячко, Н. Щеглова, Т. Шишмаревой, А. Зубчанинова,
фотографии сцен спектакля «Обломов» Ленинградского театра им.
Ленинского комсомола, 1958 год.
Кино. Х/ф «Несколько дней из жизни Обломова» (режиссер Н. Михалков,
СССР, 1979). Архитектура и скульптура. Историко-мемориальный центрмузей И.А. Гончарова в Ульяновске.
Для внеклассного и семейного чтения
Г.И. Успенский. «Нравы Растеряевой улицы». Н.С. Лесков. «Очарованный
странник». Н.Г. Помяловский «Очерки бурсы».
Иван Сергеевич ТУРГЕНЕВ
Личностные:
(1818-1883)
воспитание нравственного сознания и поведения на основе чтения
Жизнь и творчество. (Обзор.) Художественный мир писателя. и эмоционально-интеллектуального освоения художественных
Особенности реализма писателя. Эстетические и этические позиции произведений, в которых воплощены данные ценности
И.С. Тургенева, его участие в журнальной полемике.
Метапредметные:
Герой и эпоха в романах И.С. Тургенева. Противоречия в характере самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
Рудина. Наталья Ласунская (роман «Рудин») - тип тургеневской женщины, деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами
ее увлеченность романтическими идеалами. «Дворянское гнездо». История и сверстниками
короткой счастливой любви. Глубина и поэтичность простых, обыденных Предметные:
взаимоотношений. Музыкальность и поэтичность произведения. Драматизм Обучающийся
ситуации. Соединение любовного романа с идеологическим.
рассказывает биографию писателя, называет его этапные
Новый тип «героя времени» в романе «Накануне», широта интересов и произведения (с использованием знаний, приобретенных в
осознанность жизненной цели.
предыдущих классах);
Повести "Первая любовь", "Гамлет Щигровского уезда", "Вешние излагая материал, оперирует уже полученными знаниями.
воды", статья "Гамлет и Дон Кихот" в контексте творчества писателя. знает содержание романа, его тему, идею, связь с современностью;
«Отцы и дети». Смысл названия романа. Споры о путях спасения России. формулирует проблемы, поставленные в романе, ведет диалог,
Полемический пафос произведения. Идея разрыва времен. Духовный раскрывая их;
конфликт (различное отношение к духовным ценностям: к любви, природе, характеризует Базарова как нового героя нового времени;
искусству) между поколениями, отраженный в заглавии и легший в основу комментирует отдельные отрывки из романа, обращая внимание
романа. Противоречивость позиции Базарова. Его сторонники и на портретные характеристики, пейзаж, интерьер, рассуждения
противники. Трагическое одиночество героя. Любовный конфликт как героя;
идейное испытание героя. Идейно-эстетическая позиция автора. анализирует диалоги споров Базарова с Кирсановым;
Своеобразие композиции и функции природы в романе. Эстетизация определяет авторское отношение к героям;
пейзажа. Прозаизация стиля. Следование пушкинской традиции. объясняет смысл названия произведения; раскрывает смысл
Романтический субъективизм. Портретные характеристики персонажей.
понятия «стиль писателя», отмечает характерные особенности
Споры вокруг романа и авторская позиция И.С. Тургенева. И.С. Тургенев стиля романа И.С. Тургенева «Отцы и дети»;
как пропагандист русской литературы на Западе. Критика о Тургеневе конспектирует статью Д.И. Писарева, использует конспект при
19

Кол-во
часов

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
(«Базаров» Д.И. Писарева).
ответе;
сравнивает свое восприятие мира с мыслями, высказанными в
Теория литературы. Углубление понятия о романе. (Частная жизнь в произведении;
исторической панораме. Социально-бытовые и общечеловеческие стороны сравнивает образ Базарова с его интерпретацией в других видах
в романе).
искусства;
Межлитературные связи. Деятельность журнала «Современник».
обобщает свои знания и впечатления о творчестве И.С. Тургенева.
Межпредметные связи. История. Положение России накануне реформы.
Кризис крепостнической системы. Разночинцы-демократы. Либералы.
Философия. Понятие «нигилизм». Ф.Г. Якоб.
Взаимодействие искусств.
Живопись. Портрет И. С. Тургенева работы И.Е. Репина.
Иллюстрации к роману Д. Боровского, И.Д. Архипова
Музыка. Сюита из музыки к кинофильму «Отцы и дети» (2008) Петра
Климова. Кино. «Отцы и дети» — четырёхсерийный художественный
фильм (режиссёр Авдотья Смирнова, 2008). Архитектура и скульптура.
Памятник Ивану Сергеевичу Тургеневу в г. Орле (1968), авторы памятника:
скульптор Г.П. Бессарабский, архитекторы А.И. Свиридов и В.С. Атанов.
Для внеклассного и семейного чтения.
И.С. Тургенев. «Новь», «Записки охотника» (по выбору обучающихся).
Федор Михайлович ДОСТОЕВСКИЙ
Личностные:
(1821-1881)
формирование гражданской позиции обучающегося как активного
Жизнь и творчество (обзор). Художественный мир писателя. Особенности и ответственного члена общества, обладающего чувством
творческой манеры. Основные мотивы произведений. Острое чувство собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
нравственной ответственности в произведениях писателя, философская традиционные
национальные
и
общечеловеческие
глубина творчества. Поиски «человека в человеке» в его произведениях. гуманистические и демократические ценности;
Особенности творческой манеры Достоевского: психологизм, полифонизм, воспитание нравственного сознания и поведения на основе чтения
авантюрность сюжета, полемическая направленность произведений.
и эмоционально-интеллектуального освоения художественных
Повести "Неточка Незванова", "Сон смешного человека", "Записки произведений, в которых воплощены данные ценности;
из подполья" в контексте творчества писателя. Великое «пятикнижие» формирование мировоззрения, соответствующего современному
Достоевского.
уровню развития науки и общественной практики;
формирование основ саморазвития и самовоспитания в
«Преступление и наказание» — первый идеологический роман. соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
Творческая история. Русская действительность в художественном мире гражданского общества в процессе этико-эстетического освоения
романа.
Нравственно-философская
проблематика.
Утверждение нравственных основ художественной словесности XIX века,
самоценности человеческой личности. «Маленькие люди» в романе, участия в дискуссиях по нравственной и философской
проблема социальной несправедливости и гуманизм писателя. Социальные проблематике литературных произведений;
и философские корни теории Родиона Раскольникова. Трагические подготовка к осознанному выбору будущей профессии и
противоречия характера главного героя. Преступления и наказания в возможностей реализации собственных жизненных планов при
Содержание учебного материала

Кол-во
часов

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
романе.
Аллегорическая
функция
снов
(сны
Раскольникова, помощи накопления опыта деятельности в гуманитарной области,
Свидригайлова). Идейные и психологические двойники Раскольникова. освоение некоторых элементов профессиональной деятельности
Этико-эстетический идеал Достоевского (образ Сони). Христианская ученого-филолога
концепция писателя. Своеобразие воплощения авторской позиции. Метапредметные:
Петербург Достоевского — город униженных и оскорблённых. владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
Символическая структура романа. Исповедальное начало как способ проектной деятельности, навыками разрешения проблем; владение
самораскрытия души. Полифонизм романа и диалоги героев.
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований,
«Идиот». Философская и идейно-нравственная проблематика романа. границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и
Смысл названия романа. Судьба и облик главного героя — князя Мышкина. средств их достижения; умение продуктивно общаться и
Трагический итог его жизни. Столкновение христианского смирения со взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать
всеобщей жестокостью. Христианский идеал человека в романе. Женские позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
образы в романе. Образ Настасьи Филипповны, его роль в нравственной конфликты;
проблематике романа.
готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
«Подросток» – один из романов «пятикнижия» Достоевского. Проблема различных источниках информации, критически оценивать и
«отцов и детей». Формирование личности главного героя. Народная правда интерпретировать информацию, получаемую из различных
и идея нравственного «благообразия».
источников
Предметные:
Мировое значение творчества Достоевского. Споры вокруг наследия Обучающийся
Достоевского в современном мире. Достоевский и культура ХХ века.
рассказывает
о
жизни
и
художественных
поисках
Ф.М. Достоевского;
Теория литературы. Углубление понятия о романе (роман нравственно- знает периодизацию его творчества и основные произведения;
психологический, роман идеологический). Психологизм и способы его последовательно излагает материал;
выражения в романах Толстого и Достоевского. Полифонизм романов называет основные особенности психологизма Ф.М. Достоевского
Достоевского.
(«диалектика мысли»).
Межлитературные
связи.
Использование
Ф.М. Достоевским знает основные мотивы, главных героев романа;
детективной схемы развития сюжета, связь с творчеством Ч. Диккенса.
называет
некоторые
особенности
поэтики
романа
Межпредметные связи. История. Развитие капиталистических («диалогичность» произведения);
отношений в России второй половины XIX века. Революционный кружок комментирует отдельные фрагменты произведения в контексте
М. Буташевича-Петрашевского. Идеи Фурье.
целого;
Взаимодействие искусств
характеризует Раскольникова как героя периода «слома сознания»
Изобразительное искусство. Портреты Ф.М. Достоевского работы и Сонечку как женщину, наделенную «комплексом Богородицы»
В. Перова, В.А. Фаворского, И.С Глазунова. Иллюстрации к роману (любовь спасающая);
Д.А. Шмаринова, О.С. Евсеева, рисунки И.С. Глазунова. Стрелка прослеживает этапы нравственного падения Родиона и рассуждает
васильевского острова. Гравюра начала XIX века. Сенная площадь. о возможности (невозможности) его спасения;
Литография середины XIX века. Джотто. Воскрешение Лазаря. Музыка. называет главные особенности стиля писателя: «полифонизм»
Рок-опера «Преступление и наказание», автор музыки — Эдуард Артемьев, произведений, «удвоение» образа героя и др.;
Содержание учебного материала

Кол-во
часов

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
либретто А. Кончаловского, М. Розовского, Ю. Ряшенцева. Музыкальные формулирует проблемные вопросы, связанные с идейностью
миниатюры к фильму «Преступление и наказание», автор музыки – Артюр романа;
Онеггер Педролло Арриго "Преступление и наказание" по сюжету романа пишет сочинение либо творческую работу по изученному
Ф.М. Достоевского (опера). Кино. х/ф «Преступление и наказание» (1969, материалу;
СССР) – режиссер Лев Кулиджанов. Архитектура и скульптура. Памятник выражает собственное мнение о прочитанном.
Ф.М. Достоевскому работы скульптора Александра Рукавишникова,
архитекторы М.М. Посохин, А.Г. Кочековский и А.С. Шаров.
Для внеклассного и семейного чтения.
Ф.М. Достоевский «Братья Карамазовы», «Бесы» (по выбору
обучающихся).
Александр Васильевич СУХОВО-КОБЫЛИН
Личностные:
(1817-1903)
формирование основ саморазвития и самовоспитания в
"Свадьба Кречинского".
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
История создания. Сценическая судьба. Трилогия А.В. Сухово-Кобылина гражданского общества в процессе этико-эстетического освоения
— новое слово в русской драматургии. Объекты критики и традиции нравственных основ художественной словесности XIX века,
«хорошо сделанной пьесы» комедии «Свадьба Кречинского». участия в дискуссиях по нравственной и философской
Изображение семейных отношений через раскрытие социально- проблематике литературных произведений;
исторических процессов, происходивших в России после отмены подготовка к осознанному выбору будущей профессии и
крепостного права.
возможностей реализации собственных жизненных планов при
помощи накопления опыта деятельности в гуманитарной области,
Для внеклассного и семейного чтения.
освоение некоторых элементов профессиональной деятельности
М.Е. Салтыков-Щедрин «Смерть Пазухина», «Тени».
ученого-филолога
Метапредметные:
формирование эстетического отношения к миру посредством
приобщения к сфере словесного искусства и привлечения других
видов искусства на уроках литературы, воспитание хорошего вкуса
Предметные:
Обучающийся
знает биографию писателя, составляет тезисный план к теме;
знает и пересказывает содержание пьесы;
определяет проблематику, характеризует образы пьесы,
особенности ее драматического конфликта;
объясняет принципы расстановки действующих лиц;
объясняет смысл понятия социально-психологической драмы,
отмечает ее признаки;
определяет отношение автора к героям; участвует в беседе
(дискуссии) по содержанию пьесы;
оппонируя, комментирует ответы одноклассников;
Содержание учебного материала

Кол-во
часов

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
комментирует, выразительно читает сцены из неё (в том числе в
лицах);
определяет проблемы, поднятые драматургом;
анализирует текст пьесы в соответствии с заданиями
(характеристика образов, раскрытие особенностей драматического
конфликта, подтекста, выявление роли лирических монологов и
др.);
принимает участие в диалоге по предложенному заданию;
делает самостоятельные выводы об авторской позиции, идейном
содержании драмы;
дает собственную оценку произведению;
сопоставляет литературные образы драм со сценическими и
кинообразами.
Всеволод Михайлович ГАРШИН
Личностные:
(1855-1888)
воспитание нравственного сознания и поведения на основе чтения
Жизнь и судьба В.М. Гаршина. «Красный цветок» – произведение о и эмоционально-интеллектуального освоения художественных
непримиримой борьбе человека со злом. Философский смысл рассказа. произведений, в которых воплощены данные ценности
Образ — символ в рассказе. Символичность восприятия мира главным Метапредметные:
героем.
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
"Attalea princeps". Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами
и жизнеутверждающий пафос произведения.
и сверстниками
Предметные:
Теория литературы.
Обучающийся
Ассоциативность рассказа. Аллегория. Понятие об образе-символе. рассказывает о жизни и творчестве В.М. Гаршина, отмечает его
Понятие о притче.
связи с Донбассом;
Межлитературные связи. А.С. Пушкин «Анчар».
называет основные этапы его творчества, сквозные темы, главные
Взаимодействие искусств
особенности его прозы;
Изобразительное искусство. И. Репин «Не ждали», «Иван Грозный».
определяет идейно-тематическое содержание произведений;
раскрывает особенности изображения
действительности;
раскрывает поднятые автором проблемы; отмечает роль сюжетнокомпозиционных
элементов;
сопоставляет
с
другими
произведениями;
выражает собственное отношение к
прочитанному.
Дмитрий Васильевич ГРИГОРОВИЧ
Личностные:
(1822-1900)
формирование гражданской позиции обучающегося как активного
Д.В. Григорович – русский писатель, представитель дворянской и ответственного члена общества, обладающего чувством
литературы 40-х годов девятнадцатого столетия. Горькая судьба собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
крестьянства и городской бедноты в его произведениях.
традиционные
национальные
и
общечеловеческие
Содержание учебного материала

Кол-во
часов

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
Рассказ "Гуттаперчевый мальчик" (оригинальный текст). Жанр гуманистические и демократические ценности
произведения. Проблематика и специфика композиции. Характер героев и Метапредметные:
способ повествования. Лексика в произведении и главная идея. использование всех возможных ресурсов для достижения
"Прохожий" (святочный рассказ). Интерес к народной жизни, поставленных целей и реализации планов деятельности; выбор
этнографии и фольклору, стремление постичь тайну народного характера, успешных стратегий в различных ситуациях
критическое изображение изъянов и пороков представителей чиновничье- Предметные:
бюрократической системы.
Обучающийся
знает содержание рассказов;
раскрывает смысл названия и его подзаголовка; определяет
идейно-тематическое содержание произведения; раскрывает
особенности изображения действительности; раскрывает поднятые
автором проблемы; отмечает роль сюжетно-композиционных
элементов;
характеризует главного героя, пишет сочинение (творческую
работу) на заданную тему.
выражает собственное отношение к прочитанному.
Григорий Иванович УСПЕНСКИЙ
Личностные:
(1843-1902)
воспитание нравственного сознания и поведения на основе чтения
Эссе "Выпрямила". Рассказ "Пятница".
и эмоционально-интеллектуального освоения художественных
Мистический рассказ о людях, «скомканных» как русской произведений, в которых воплощены данные ценности;
действительностью, так и западноевропейским капиталистическим строем. формирование мировоззрения, соответствующего современному
Мнимая «правда», где «все одно унижение, всё попрание в человеке уровню развития науки и общественной практики
человека». Природа и механизм эстетического воздействия, понимаемого Метапредметные:
как процесс духовного «распрямления» и прорастания через ряд ассоциаций готовность и способность к самостоятельной информационнок осознанию высшего назначения человека как нравственного существа.
познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников; умение использовать средства информационных и
коммуникативных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач; владение языковыми
средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства
Предметные:
Обучающийся
знает содержание рассказов, анализирует их содержание в рамках
диалога, предложенного учителем;
комментирует названия в связи с содержанием прочитанных
произведений;
Содержание учебного материала

Кол-во
часов

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
делает обобщающие выводы об основных мотивах и
художественном совершенстве прозы Г.И. Успенского; на основе
изученного материала
выражает собственное суждение о прочитанном;
дает определение стиля (особенностей письма художника);
аргументирует ответ примерами из произведений Г.И. Успенского;
сравнивает стиль его прозы с произведениями известных
обучающемуся авторов.
Николай Гаврилович ЧЕРНЫШЕВСКИЙ
Личностные:
(1828-1889)
формирование мировоззрения, соответствующего современному
Очерк жизни и творчества писателя.
уровню развития науки и общественной практики, благодаря
Роман «Что делать?». Творческая история романа. Жанровое своеобразие. освоению результатов современного литературоведения и
Значение романа в истории литературы и революционного движения. обращению к лучшим образцам литературной критики;
Диалоги с «проницательным читателем». Композиция романа. Мир старых подготовка к осознанному выбору будущей профессии и
пошлых людей в романе. Новые люди. «Особенный человек».
возможностей реализации собственных жизненных планов при
Статьи: "Детство и отрочество. Сочинение графа Л.Н. Толстого. помощи накопления опыта деятельности в гуманитарной области,
Военные рассказы графа Л.Н. Толстого", "Русский человек на rendez- освоение некоторых элементов профессиональной деятельности
vous. Размышления по прочтении повести г. Тургенева "Ася"
ученого-филолога
Метапредметные:
Теория литературы. Углубление понятия о романе. (Частная жизнь в овладение навыками познавательной деятельности
исторической панораме. Социально-бытовые и общечеловеческие стороны Предметные:
в романе).
Обучающийся
Межлитературные связи. Деятельность журнала «Современник».
рассказывает биографию писателя;
Межпредметные связи. История. Положение России накануне реформы. знает содержание романа, его тему, идею, связь с современностью;
Кризис крепостнической системы. Разночинцы-демократы. Либералы. формулирует проблемы, поставленные в романе, ведет диалог,
Философия. Понятие «нигилизм». Ф.Г. Якоб.
раскрывая их;
комментирует отельные отрывки из романа, обращая внимание на
портретные характеристики, интерьер, рассуждения героя;
определяет авторское отношение к героям;
сравнивает свое восприятие мира с мыслями, высказанными в
произведении.
Михаил Евграфович САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
Личностные:
(1826-1889)
формирование основ саморазвития и самовоспитания в
Общий
очерк
творчества
М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Русская соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
действительность в художественном мире М.Е. Салтыкова-Щедрина. гражданского общества в процессе этико-эстетического освоения
Мировоззрение писателя.
нравственных основ художественной словесности XIX века,
Цикл «Сказки для детей изрядного возраста». Своеобразие фантастики участия в дискуссии по нравственной и философской проблематике
в сказках. Отличие сказок Щедрина от народных сказок. Иносказательная литературных произведений
Содержание учебного материала

Кол-во
часов

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
образность, гротеск, аллегория, символика в сказках. «Опрокинутый» мир Метапредметные:
сказок писателя. Социально-политическая и нравственная проблематика, владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно
сатирический пафос. Язык сказок. Художественное мастерство писателя- излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые
сатирика.
средства
Романы: "История одного города", "Господа Головлевы".
Предметные:
Своеобразие художественной формы, особенности их фантастики и Обучающийся
психологизма. Широкое обобщающее значение щедринских образов. знает биографию писателя, его литературно-критическую
Проблема народа в произведениях М.Е. Салтыкова-Щедрина. Писатель о деятельность;
народе историческом и народе как носителе идеи демократизма.
раскрывает значение творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина как
М.Е. Салтыков-Щедрин как сатирик. Объекты сатиры, средства и приемы сатирика мирового уровня;
сатирической типизации. Образы «литературных негодяев» в составляет тезисный план ответа (лекции учителя);
произведениях писателя. Проблема совести и нравственного возрождения принимает участие в обсуждении прочитанного.
человека.
пересказывает прочитанные главы и комментирует их в контексте
Современное звучание его произведений.
идейного содержания всего произведения;
выделяет средства сатирического обобщения, определяет гротеск
Теория литературы. Фантастика, гротеск и эзопов язык (развитие и принципы гротескового отражения мира;
понятий). Сатира как выражение общественной позиции писателя. Жанр участвует в диспуте, посвященном сатире как средству
памфлета (начальные представления). Литературная сказка, ее основные социальной критики;
особенности. Сатирическая сказка. Понятие о гротеске.
знает содержание изучаемых сказок, их обобщающее значение и
Взаимодействие искусств
специфические черты сатирического повествования;
Живопись. Портрет М.Е. Салтыкова-Щедрина работы И. Крамского. характеризует персонажей;
А.Н Самохвалова. Иллюстрация к «Истории одного города». Кукрыниксы. выделяет приемы сатирической типизации;
Иллюстрации к «Истории одного города».
при чтении и комментировании отрывков из текста раскрывает
Мультфильм. «История одного города» (1991, СССР) – режиссер Валентин проблемы, отраженные в сказках; объясняет смысл понятия «эзопов
Караваев.
язык»;
Для внеклассного и семейного чтения.
сравнивает свое восприятие мира с мыслями, высказанными в
М.Е. Салтыков – Щедрин «Дикий помещик», «Самоотверженный заяц», произведении;
«Карась-идеалист». «Либерал», «Вяленая вобла», «Коняга», «Пропала обобщает свои знания и впечатления о творчестве М.Е. Салтыкова
совесть», «Помпадуры и помпадурши».
– Щедрина.
Николай Семенович ЛЕСКОВ
Личностные:
(1831-1895)
формирование
гражданской
идентичности,
патриотизма,
Художественный мир Н.С. Лескова.
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
Русская действительность в художественном мире Н.С. Лескова. гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
Художественное своеобразие творчества писателя. Жанр новеллы как многонационального народа;
ведущий жанр в его творчестве. Особенности повествования, ориентация на подготовка к осознанному выбору будущей профессии и
сказ, на устную форму народной речи. Особенности сюжетосложения у возможностей реализации собственных жизненных планов при
Н.С. Лескова. Содержательный смысл поэтики писателя. Самобытные помощи накопления опыта деятельности в гуманитарной области,
характеры и необычные судьбы, исключительность обстоятельств, любовь освоение некоторых элементов профессиональной деятельности
Содержание учебного материала

Кол-во
часов

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
к жизни и людям, нравственная стойкость — основные мотивы ученого-филолога
повествования Лескова о русском человеке.
Метапредметные:
Повести и рассказы: "Человек на часах", "Тупейный художник", владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
"Левша", "Очарованный странник", "Леди Макбет Мценского уезда". проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов
Теория литературы. Формы повествования. Проблема сказа. Понятие о решения практических задач, применению различных методов
стилизации.
познания
Взаимодействие искусств
Предметные:
Живопись. Портреты Н.С. Лескова работы В. Серова. Иллюстрации Обучающийся
И. Глазунова, Н. Кузьмина. Музыка. Опера «Очарованный странник» рассказывает о жизни и творчестве Н.С. Лескова;
Р.К. Щедрина. Балет «Скиталец» (хореограф Леонид Лебедев, режиссер- характеризует жанровые особенности и героев произведений
постановщик Владимир Аджамов, композитор – Юрий Симакин). Кино. Х/ф Н.С. Лескова;
«Очарованный странник» (1999, СССР) – режиссер Ирина Поплавская. знает содержание повести;
Архитектура и скульптура. Памятник Н.С. Лескову в Орле. Скульпторы раскрывает поднятые автором проблемы;
Ю.Г. и Ю.Ю. Ореховы, архитекторы В.А. Петербуржцев и А. В. Степанов. характеризует героев, анализируя текст;
«Очарованный странник». Иван Северьянович и Грушенька. Фрагмент определяет основные мотивы повествования Лескова о русском
памятника.
человеке, аргументируя цитатами из текста;
Для внеклассного и семейного чтения.
отмечает роль сюжетно композиционных элементов в повести
Г.И. Успенский «Нравы Растеряевой улицы», Н.Г. Помяловский «Очерки (портреты героев, внутренние монологи, пейзажи, речевая
бурсы» (по выбору обучающихся).
характеристика);
сравнивает свое восприятие мира с мыслями, высказанными в
произведении;
комментирует отдельные фрагменты произведения в контексте
целого;
на конкретных примерах раскрывает основные особенности стиля
Н.С. Лескова; на основе изученного материала выражает
собственное суждение о прочитанном.
Лев Николаевич ТОЛСТОЙ
Личностные:
(1828-1910)
формирование
гражданской
идентичности,
патриотизма,
Общая характеристика творчества Л.Н. Толстого. Связь творчества уважения к своему народу, чувства
Л.Н. Толстого с его эпохой (1861-1905), отражение русской ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
действительности в художественном мире произведений писателя. Родину, прошлое и настоящее многонационального народа;
Религиозные и нравственные искания писателя.
формирование гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена общества, обладающего чувством
Становление типа толстовского героя — просвещенного правдоискателя, собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
ищущего совершенства. Нравственная чистота писательского взгляда на традиционные
национальные
и
общечеловеческие
человека и мир. Правда о войне в «Севастопольских рассказах». Взгляды гуманистические и демократические ценности; воспитание
и настроения писателя в 70-80-е годы («Анна Каренина», «Хаджи-Мурат», нравственного сознания и поведения на основе чтения и
Содержание учебного материала

Кол-во
часов

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
«Крейцерова соната»). Ощущение необходимости воскрешения эмоционально-интеллектуального
освоения
художественных
национальной жизни («Воскресение», «Живой труп»).
произведений, в которых воплощены данные ценности;
Роман-эпопея "Война и мир" — вершина творчества Л.Н. Толстого. формирование основ саморазвития и самовоспитания в
Творческая история романа. Своеобразие жанра и стиля. Образ автора как соответствии с общечеловеческими ценностями
объединяющее идейно-стилевое начало «Войны и мира», вмещающее в себя Метапредметные:
аристократические устремления русской патриархальной демократии.
владение навыками познавательной рефлексии как осознания
Соединение народа как «тела» нации с её «умом» —просвещенным совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
дворянством на почве общины и личной независимости. Народ и «мысль и оснований, границ своего знания и незнания, новых
народная» в изображении писателя, Просвещенные герои и их судьбы в познавательных задач и средств их достижения; владение навыками
водовороте исторических событий, Духовные искания Андрея Болконского познавательной,
учебно-исследовательской
и
проектной
и Пьера Безухова. Рационализм Андрея Болконского и эмоционально- деятельности, навыками разрешения проблем; владение языковыми
интуитивное осмысление жизни Пьером Безуховым. Нравственно- средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку
психологической облик Наташи Ростовой, Марьи Болконской, Сони, Элен. зрения, использовать адекватные языковые средства
Философские, нравственные и эстетические искания Толстого, Предметные:
реализованные в образах Наташи и Марьи. Философский смысл образа Обучающийся
Платона Каратаева. Толстовская мысль об истории. Образы Кутузова и рассказывает о жизненном пути писателя;
Наполеона, значение их противопоставления. Патриотизм ложный и выделяет основные этапы творческой биографии писателя;
патриотизм истинный. Внутренний монолог как способ выражения называет основные произведения;
«диалектики души».
знает особенности творческого метода Толстого («диалектика
«Смерть Ивана Ильича». Своеобразие нравственно-этических воззрений души»);
Л.Н. Толстого. Понимание Л.Н. Толстым цели и назначения человека на делает устные сообщения;
земле. Роль сюжета, композиции, психологизма в раскрытии идейно- ведет диалог по проблеме;
нравственной проблематики новеллы. Основная идея новеллы.
составляет тезисный план выступления;
«Анна Каренина». «Мысль семейная» в романе. Нравственный закон в знает содержание романа, образы главных героев; комментирует
жизни человека и философская проблематика романа. Конфликт Анны с жанр (роман-эпопея);
обществом. Левин и его раздумья о жизни, отражение в них опыта определяет проблемы, поднятые в произведении;
Л.Н. Толстого.
пересказывая мирные и батальные сцены, говорит об оппозиции
Своеобразие религиозно-этических и эстетических взглядов Толстого. как любимом авторском приеме;
Всемирное значение Толстого — художника и мыслителя. Его влияние на комментирует духовные и нравственные искания героев как
русскую и мировую литературу.
главный комплекс произведения; характеризует народную тему
«Войны и мира»;
Теория литературы. Углубление понятия о романе. Роман-эпопея. комментирует понятие «народная война»;
Внутренний монолог (развитие понятия). Психологизм художественной анализируя отдельные фрагменты, обращает внимание на
прозы (развитие понятия).
толстовские средства психологического анализа;
Межлитературные связи. М.Ю. Лермонтов «Бородино».
готовится к творческой работе (сочинение, сочинениеМежпредметные связи. История. Отечественная война 1812 года в рассуждение, эссе по прочитанному материалу);
России. Толстовство.
на конкретных примерах раскрывает основные особенности стиля
Взаимодействие искусств
Л.Н. Толстого;
Содержание учебного материала

Кол-во
часов

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
Изобразительное искусство. Портреты Л.Н. Толстого работы И.Е. Репина сравнивает образы главных героев романа с их интерпретацией в
и И.Н. Крамского. Ясная Поляна. Фотография конца ХХ в. Иллюстрации к других видах искусств; обобщает свои знания и впечатления о
роману Апсита (Апситиса) А.П., Архипова И.Д., Башилова М.С., творчестве Л.Н. Толстого;
Николаева А.В.,
Рудакова К.И.,
Серова В.А.,
Шмаринова Д.А., определяет место романа и творчества Л.Н. Толстого в истории
Пастернака Л.
мировой литературы;
Музыка. Леонид Гофман "Война и мир" (военная музыка для сравнивает свое восприятие мира с мыслями, высказанными в
симфонического оркестра), «Война и мир» — опера Сергея Прокофьева, в произведении
тринадцати картинах с хоровым прологом, на либретто композитора и
Миры Мендельсон-Прокофьевой.
«Война и мир» (фильм-опера на музыку С. Прокофьева) – Франция, 2000).
Кино. «Война и мир» (War & Peace, 1956, США, Италия) – режиссер Кинг
Видор, «Война и мир» (1965, СССР) – режиссер С. Бондарчук. Архитектура
и скульптура. Литературно-этнографический музей Льва Толстого в
станице Старогладовской, Чечня. Мемориальный музей-усадьба
Л.Н. Толстого «Хамовники». Музей-усадьба Л.Н. Толстого в селе
Никольское-Вяземское.
Памятник
Л.Н. Толстому
скульптора
Г.Н. Новокрещёновой (1958 год). Москва.
Для внеклассного и семейного чтения. Л.Н. Толстой «Казаки», «ХаджиМурат», «Три смерти», «Воскресение», «Плоды просвещения».
Антон Павлович ЧЕХОВ
Личностные:
(1860-1904)
подготовка к осознанному выбору будущей профессии и
Общая
характеристика
творчества
А.П. Чехова,
своеобразие возможностей реализации собственных жизненных планов при
воспроизведения русской действительности в его произведениях.
помощи накопления опыта деятельности в гуманитарной области,
Рассказы А.П. Чехова: "Смерть чиновника", "Тоска", "Спать освоения некоторых элементов профессиональной деятельности
хочется", "Студент", "Ионыч", "Человек в футляре", "Крыжовник", учёного-филолога, критика, редактора, журналиста, писателя и
"О любви", "Дама с собачкой", "Попрыгунья", "Душечка", "Любовь", т. д.;
"Скучная история".
формирование основ саморазвития и самовоспитания в
Жанровое своеобразие малой формы у А.П. Чехова. «Мелочи жизни» в соответствии с общечеловеческими ценностями и
изображении
А.П. Чехова;
воспроизведение
идейно-нравственных идеалами гражданского общества в процессе этико-эстетического
процессов, характерных для обыденного сознания. Особенности освоения нравственных основ художественной словесности XIX
изображения «маленького человека» в прозе А.П. Чехова. Проблема века;
истинных и ложных ценностей. «Восходящее» и «нисходящее» развитие формирование эстетического отношения к миру посредством
личности в произведениях писателя; осознание истинных ценностей и отход приобщения к сфере словесного искусства
от них. Своеобразие выражения авторской позиции в рассказах А.П. Чехова. Метапредметные:
Проблема нравственной ответственности в прозе А.П. Чехова.
готовность и способность к самостоятельной информационноОсобенности поэтики писателя, связанные с использованием малых познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
прозаических жанров. Роль художественной детали. Своеобразие различных источниках информации, критически оценивать и
чеховского психологизма. Юмор, способы создания комического эффекта. интерпретировать информацию, получаемую из различных
Содержание учебного материала

Кол-во
часов

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
Смешное и серьезное в новеллах А.П. Чехова.
источников; умение использовать средства информационных и
Драматургия А.П. Чехова. Пьесы "Чайка", "Три сестры", «Дядя коммуникативных технологий в решении когнитивных,
Ваня». Новаторство чеховской драматургии. Ослабленность внешнего коммуникативных и организационных задач; владение языковыми
действия и внутренние психологические конфликты. Значение подтекста. средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку
Роль ремарок и художественных деталей. Особенности конфликта и зрения, использовать адекватные языковые средства; владение
развития сюжетного действия. Споры о жанровой природе драматургии навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
писателя, своеобразие его комедий.
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и
Пьеса «Вишневый сад». Сочетание комического и драматического в готовность к самостоятельному поиску методов решения
пьесе. Причины человеческой недееспособности — основная проблема практических задач, применению различных методов познания
пьесы. «Несостоявшиеся судьбы» героев пьесы. Проблема соотношения Предметные:
старых и нового владельцев сада. Эмоциональный смысл финала. Значение Обучающийся
образов-символов, не поддающихся однозначной интерпретации. рассказывает биографию писателя, используя при этом знания,
Неоднозначное прочтение пьесы критикой. Драматургия А.П. Чехова и полученные в предыдущих классах;
Художественный театр. Современные трактовки чеховских пьес.
знает основные этапы творчества, основные темы, волновавшие
Значение художественного наследия Чехова для русской и мировой писателя;
литературы.
обозначает черты поэтики (краткость, главенствующая роль
детали, подтекст и настроение, ставшие сюжетообразующим
Теория литературы. Углубление понятия о рассказе. Стиль Чехова- фактором);
рассказчика:
открытые
финалы,
музыкальность,
поэтичность, пересказывает чеховские сюжеты;
психологическая и символическая деталь. Композиция и стилистика пьес. говорит о «мещанстве» как нравственной оценке бездуховного
Роль ремарок, пауз, звуковых и шумовых эффектов. Сочетание лирики и героя; знает содержание рассказов; определяет их темы, идеи;
комизма. Понятие о лирической комедии.
объясняет особенности мещанского сознания;
Межлитературные связи. Черты типологического подобия с рассказывает о художественном совершенстве «бытового
европейской литературой рубежа XIX – XX вв.
рассказа» А.П. Чехова;
Взаимодействие искусств
отмечает роль деталей в текстах писателя;
Живопись. Портрет А.П. Чехова работы И.Э. Браза. Иллюстрации выступает с сообщениями по темам: «Современность чеховских
Кукрыниксов,
С. Алимова,
Д.А. Дубинского,
В.А. Милашевского, героев», «Экранное воплощение чеховских сюжетов» и др.; знает
Т.В. Шишмаревой. Картина В.М. Максимова "Все в прошлом". Музыка. основные особенности чеховской драматургии (поток обыденной
Оперетта Сиднея Джонса “Гейша” (либретто О. Холла и Г. Гринбэнка); жизни, видимая «бессюжетность», «бесконфликтность», подтекст,
романсы А.Г. Рубинштейна, М. Глинки; Г. Берлиоз. Фантастическая открытые финалы); анализирует идейно-образное содержание
симфония». Кино. Х/ф «Вишнёвый сад» (1993, СССР) — режиссер Анна прочитанной пьесы, характеризует ее героев;
Чернакова. «Человек в футляре» (1939, режиссер И. Анненский). «Дама с выразительно читает и комментирует отдельные сцены;
собачкой» (1960, режиссер И. Хейфиц).
анализирует театральные постановки и экранизации чеховских
Для внеклассного и семейного чтения.
пьес;
А.П. Чехов «Учитель словесности», «Палата №6», «Невеста», «Учитель готовится к творческой работе (изложение с творческим заданием,
словесности», «Медведь».
сочинение либо доклад) по темам, предложенным учителем (на
выбор); выражает собственное отношение к прочитанному.
Владимир Алексеевич ГИЛЯРОВСКИЙ
Личностные:
Содержание учебного материала

Кол-во
часов

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
(1855-1935)
формирование
гражданской
идентичности,
патриотизма,
Книга "Москва и москвичи". Произведение о родном городе, крае.
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
* Рекомендуется изучение литературы родного края.
многонационального народа; формирование гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена общества,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, воспитание
нравственного сознания и поведения и поведения на основе чтения
и эмоционально-интеллектуального освоения художественных
произведений, в которых воплощены данные ценности;
Метапредметные:
владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения
Предметные:
Обучающийся
составляет тезисы;
аргументирует свою точку зрения.
Мировое значение русской литературы.
Личностные:
Русская литература как составная часть мирового литературного процесса, формирование
гражданской
идентичности,
патриотизма,
ее своеобразие и самобытность, тесная взаимосвязь с литературами других уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
народов. Гуманизм, народность, глубина постановки важных вопросов гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
современности в произведениях русских писателей. Многообразие форм и многонационального народа; формирование гражданской позиции
способов отображения действительности, поэтичность языка. Нравственное обучающегося как активного и ответственного члена общества,
и эстетическое значение галереи художественных образов, созданных обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
русскими писателями.
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, воспитание
нравственного сознания и поведения и поведения на основе чтения
и эмоционально-интеллектуального освоения художественных
произведений, в которых воплощены данные ценности;
подготовка к осознанному выбору будущей профессии и
возможностей реализации собственных жизненных планов при
помощи накопления опыта деятельности в гуманитарной области,
освоение некоторых элементов профессиональной деятельности
ученого-филолога
Метапредметные:
Содержание учебного материала

Кол-во
часов

14
2

Содержание учебного материала

Мировая литература
Оноре де БАЛЬЗАК
Личностные:
(1799-1850)
развитие способности понимать диалог культур, а также
Сведения о жизни и творчестве О. Де Бальзака. Автор «Человеческой взаимосвязь различных форм общественного сознания посредством
комедии» – знаток человеческой души и движущих сил общественного сопоставления научных, художественных и иных интерпретаций
развития. Романы "Гобсек", "Шагреневая кожа". Изображение литературных произведений, сопоставления творчества русских и
губительной власти денег, разрушающей человеческие души и семьи, зарубежных авторов, обеспечивающего осознание учеником своего
противопоставляющей детей и родителей. Проблема мнимых и подлинных места в поликультурном мире
жизненных ценностей. Художественное совершенство произведений Метапредметные:
французского писателя-реалиста: мастерство портрета, значение деталей умение самостоятельно определять цели деятельности и
быта.
составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать деятельность;
Теория литературы. Художественная деталь (закрепление знаний).
владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения
Предметные:
Обучающийся
рассказывает о жизни и творчестве французского писателя;
знает содержание изучаемых произведений;
формулирует проблемы, поставленные в произведениях;
ведет диалог, раскрывая их;
анализирует текст в соответствии с поставленным заданием;
характеризует образы героев, выделяя доминирующую черту их
характеров; определяет авторскую позицию; объясняет роль
художественной детали и портретных зарисовок; дает собственную
оценку произведению.
32

Кол-во
часов
2

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
Чарльз ДИККЕНС
Личностные:
(1812-1870)
развитие способности понимать диалог культур, а также
Чарлз Диккенс — крупнейший английский романист XIX века. Юмор различных
форм
общественного
сознания
посредством
Диккенса. «Лавка древностей». Вечная борьба между добром и злом. Смех сопоставления творчества зарубежных и русских авторов;
как выражение оптимизма писателя. Реальное и сказочное в подготовка к осознанному выбору будущей профессии и
«Рождественской истории» Диккенса. Скряга Скрудж, его холодный дом, возможностей реализации собственных жизненных планов при
встреча с духами прошлого, настоящего и будущего и его превращение в помощи накопления опыта деятельности в гуманитарной области,
доброго Скруджа. Образ Скруджа и галерея образов скупцов в мировой освоение некоторых элементов профессиональной деятельности
литературе.
ученого-филолога
Метапредметные:
Теория литературы. Святочная повесть.
формирование устойчивого интереса к чтению как средству
Межлитературные
связи.
М.Е. Салтыков-Щедрин
«Господа познания других культур, уважительного отношения к ним
Головлевы».
Предметные:
Обучающийся
знает содержание изучаемых произведений;
формулирует проблемы, поставленные в них;
ведет диалог, раскрывая их;
анализирует текст в соответствии с поставленным заданием;
характеризует образы героев, выделяя доминирующую черту их
характеров; определяет авторскую позицию; объясняет роль
художественной детали и портретных зарисовок; дает собственную
оценку произведению.
Генрик ИБСЕН
Личностные:
(1828-1906)
развитие способности понимать диалог культур, а также
Генрик Ибсен — выдающийся норвежский писатель, основоположник различных
форм
общественного
сознания
посредством
европейской «новой драматургии». Три этапа его творчества: сопоставления научных, художественных и иных интерпретаций
романтический, реалистический и символический.
литературных
произведений,
сопоставления
творчества
Пьеса «Нора». Аналитическое построение пьесы. Роль интеллектуального зарубежных и русских авторов, обеспечивающего осознание
начала и его связь с внутренним миром героини.
учеником своего места в поликультурном мире
Новаторство Ибсена-драматурга, его значение в мировой литературе.
Метапредметные:
готовность и способность к самостоятельной информационноТеория литературы. Понятие о внешнем и внутреннем действии. познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
Подтекст (обогащение знаний).
различных источниках информации, критически оценивать и
Взаимодействие искусств. Изобразительное искусство. Э. Мунк. Ибсен интерпретировать информацию, получаемую из различных
в кафе гранд-отеля в Кристиании. А. Богаевская. «Кукольный дом». источников; умение использовать средства информационных и
Н.Рерих. Иллюстрации к произведению. Г. Климт. Три века женщины коммуникационных технологий в решении когнитивных,
(1905). К. Моне. Дама с зонтиком (1875).Завтрак на траве (1863).
коммуникативных и организационных задач
Музыка. Э. Григ. Музыка к пьесе Г. Ибсена «Пер Гюнт»
Предметные:
Содержание учебного материала

Кол-во
часов

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
Для внеклассного и семейного чтения.
Обучающийся
Б. Шоу «Пигмалион», М. Метерлинк «Синяя птица», Г. Ибсен «Пер знает содержание пьесы, ее главных героев;
Гюнт».
определяет конфликт драмы;
комментирует поступки Норы и характеризует ее;
называет основные черты аналитической драмы (рассказ
иллюстрирует примерами из прочитанного текста);
сравнивает пьесы Чехова с пьесами Г. Ибсена, показывая их
сходство и отличия («потаенный сюжет» Г. Ибсена и подтекст
А.П. Чехова);
систематизирует знания об аналитической драме Г. Ибсена.
Мори́с Полидо́р Мари́ Берна́р МЕТЕРЛИ́НК
Личностные:
(1862-1949)
развитие способности понимать диалог культур, а также
М. Метерлинк — бельгийский драматург-символист. Символика образов, различных
форм
общественного
сознания
посредством
созданных драматургом в пьесе «Слепые»
сопоставления научных, художественных и иных интерпретаций
литературных
произведений,
сопоставления
творчества
зарубежных и русских авторов, обеспечивающего осознание
учеником своего места в поликультурном мире
Метапредметные:
готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников; умение использовать средства информационных и
коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач
Предметные:
Обучающийся
рассказывает о жизни и творчестве бельгийского драматурга;
знает содержание изучаемых произведений;
формулирует проблемы, поставленные в произведениях;
ведет диалог, раскрывая их;
анализирует текст в соответствии с поставленным заданием;
характеризует образы героев, выделяя доминирующую черту их
характеров; определяет авторскую позицию; объясняет роль
художественной детали и портретных зарисовок; дает собственную
оценку произведению.
Ги де МОПАССАН
Личностные:
(1850-1893)
развитие способности понимать диалог культур, а также
Содержание учебного материала

Кол-во
часов

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
Слово о писателе.
различных
форм
общественного
сознания
посредством
«Милый друг». Новелла об обыкновенных и честных людях, обделенных сопоставления научных, художественных и иных интерпретаций
земными благами. Психологическая острота сюжета. Мечты героев о литературных
произведений,
сопоставления
творчества
счастье, сочетание в них значительного и мелкого. Мастерство композиции. зарубежных и русских авторов, обеспечивающего осознание
Неожиданность развязки. Особенности жанра новеллы.
учеником своего места в поликультурном мире
Метапредметные:
Теория литературы. Развитие понятий о новелле, композиции.
владение навыками познавательной рефлексии как осознания
Межлитературные связи. Образ «маленького человека» в рассказах совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
А. Чехова и новелле Г. Де Мопассана. Влияние И.С. Тургенева на и оснований, границ своего знания и незнания, новых
творчество Мопассана.
познавательных задач и средств их достижения
Взаимодействие искусств. Живопись. К. Моне «Маннпорт (Скала Арка, Предметные:
запад Этрета)». Иллюстрации К. Рудакова. Кино, театр. Х/ф «Новеллы Ги Обучающийся
де Мопассана» (реж. К. Шаброль, Л. Эйнеманн и др., Франция, 2007). раскрывает краткие сведения о писателе;
Мюзикл "Матильда" (Ирландия, композитор К. Митчелл, 2007). раскрывает основные особенности произведения Мопассана;
Скульптура. Памятник Мопассану во Франции (Париж, скульпт. Р. Верле). характеризует главных героев произведения;
Для внеклассного и семейного чтения.
размышляет на материале произведения о ценностях истинных и
В.А. Жуковский «Море», «Песня», «Желание», Дж.Г. Байрон. Лирика. ложных.
«Паломничество Чайльд-Гарольда», «Корсар», Гяур», В. Гюго «Собор
Парижской Богоматери», Э.Т.А. Гофман «Крошка Цахес по прозвищу
Циннобер», А. Мицкевич «Крымские сонеты», А.С. Пушкин «Пиковая
дама», «Борис Годунов», «Медный всадник», «Маленькие трагедии»,
М.Ю. Лермонтов «Демон», «Маскарад», Н.В. Гоголь «Нос», Ги де Мопассан
«Два приятеля», «Тётушка Соваж», «Дядюшка Милон», П. Мериме
«Кармен», «Венера Илльская», «Маттео Фальконе».
Фредерик СТЕНДАЛЬ
Личностные:
(1783-1842)
развитие способности понимать диалог культур, а также
Роман "Пармская обитель".
различных
форм
общественного
сознания
посредством
Жизненный путь и личность Ф. Стендаля. Становление писателя, активное сопоставления научных, художественных и иных интерпретаций
участие в романтическом русле. Синтез романтизма и реализма в его зрелом литературных
произведений,
сопоставления
творчества
творчестве.
зарубежных и русских авторов, обеспечивающего осознание
Роман «Пармская обитель». Италия в жизни и творчестве писателя. учеником своего места в поликультурном мире
Изображение современной действительности и «миф Италии»; социально- Метапредметные:
политический и поэтический миры романа. Фабрицио дель Донго как владение навыками познавательной рефлексии как осознания
характерный
романтический
герой
Ф. Стендаля.
Ренессансные совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
реминисценции и колорит в произведении.
и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения
Теория литературы. Понятие о реминисценциях. Психологизм Предметные:
(углубление понятия).
Обучающийся
Содержание учебного материала

Кол-во
часов

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
раскрывает краткие сведения о писателе;
формулирует проблемы, поставленные в произведении;
ведет диалог, раскрывая их;
анализирует текст в соответствии с поставленным заданием;
характеризует образы героев, выделяя доминирующую черту их
характеров; определяет авторскую позицию; объясняет роль
художественной детали и портретных зарисовок; дает собственную
оценку произведению.
Гюстав ФЛОБЕР
Личностные:
(1821-1880)
развитие способности понимать диалог культур, а также
Роман "Мадам Бовари».
различных
форм
общественного
сознания
посредством
Романы Г. Флобера. Реалистический показ в них жизни общества, сопоставления научных, художественных и иных интерпретаций
мастерство в раскрытии характеров героев. Роман «Мадам Бовари». Эмма литературных
произведений,
сопоставления
творчества
Бовари, ее судьба. Трагизм столкновения иллюзий героини с реальной зарубежных и русских авторов, обеспечивающего осознание
действительностью. Использование несобственной прямой речи как учеником своего места в поликультурном мире
особого способа в раскрытии психологии героев.
Метапредметные:
владение навыками познавательной рефлексии как осознания
Для внеклассного и семейного чтения.
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
Г. Флобер. «Воспитание чувств», «Простая душа», «Саламбо».
и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения
Предметные:
Обучающийся
раскрывает краткие сведения о писателе;
формулирует проблемы, поставленные в произведениях;
ведет диалог, раскрывая их;
анализирует текст в соответствии с поставленным заданием;
характеризует образы героев, выделяя доминирующую черту их
характеров; определяет авторскую позицию; объясняет роль
художественной детали и портретных зарисовок; дает собственную
оценку произведению.
Джордж Бернард ШОУ
Личностные:
(1856-1950)
развитие способности понимать диалог культур, а также
Вера драматурга в человека, возможность его творческого развития и различных
форм
общественного
сознания
посредством
совершенствования. Переосмысление автором мифа о Пигмалионе. сопоставления научных, художественных и иных интерпретаций
Значение и место Б. Шоу в мировой драматургии.
литературных
произведений,
сопоставления
творчества
«Пигмалион». Власть социальных предрассудков над сознанием людей. зарубежных и русских авторов, обеспечивающего осознание
Проблема духовного потенциала личности и его реализации. Характеры учеником своего места в поликультурном мире;
главных героев пьесы. Открытый финал. Сценическая история пьесы.
подготовка к осознанному выбору будущей профессии и
Содержание учебного материала

Кол-во
часов

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
возможностей реализации собственных жизненных планов при
Теория литературы. Парадокс как художественный прием.
помощи накопления опыта деятельности в гуманитарной области,
Межлитературные связи. Античная литература.
освоение некоторых элементов профессиональной деятельности
Взаимодействие искусств. Изобразительное искусство. А. Васин, ученого-филолога
М. Пиков, В. Власов. Иллюстрации к произведению. Ф. Буше. «Пигмалион Метапредметные:
и Галатея». Музыка. Ч. Лоу. Музыка к мюзиклу «Моя прекрасная леди». готовность и способность к самостоятельной информационноА. Онеггер. Музыка к кинофильму «Пигмалион». Архитектура, скульптура познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
и прикладное искусство. О. Роден. Бюст Б. Шоу. Ж. Кишфалуди-Штробль. различных источниках информации, критически оценивать и
Скульптура «Бернард Шоу».
интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников
Предметные:
Обучающийся
рассказывает о жизни и творчестве Б. Шоу;
знает основные этапы творческой биографии драматурга;
называет известные пьесы Б. Шоу, последовательно и логично
излагает материал;
знает содержание пьесы, комментирует текст, акцентируя
внимание на сущности спора героев; анализирует пьесу в
соответствии с предложенным заданием (характеризует героев;
определяет проблематику драмы, ее художественное своеобразие);
интерпретирует смысл открытого финала (ведет диалог);
отмечает характерные особенности драмы-дискуссии на
материале «Пигмалиона» Б. Шоу;
участвует в обсуждении ведущих проблем пьесы и ее
экранизаций;
на основе изученного материала выражает собственное суждение
о прочитанном.
Символизм — литературное течение конца XIX века
Личностные:
Понятие «символ» в искусстве. Строение символистского образа, его развитие способности понимать диалог культур, а также
многозначность. Эмиль Верхарн. Музыкальность поэзии символистов, различных
форм
общественного
сознания
посредством
передача тончайших оттенков настроений и чувств, мгновенных сопоставления научных, художественных и иных интерпретаций
впечатлений.
литературных
произведений,
сопоставления
творчества
зарубежных и русских авторов, обеспечивающего осознание
Шарль Бодлер — родоначальник французского символизма в поэзии. учеником своего места в поликультурном мире
Стихотворения Бодлера «Альбатрос», «Соответствия» и «Лебедь». Образы- Метапредметные:
символы в этих стихотворениях.
владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
Поль Верлен и Артюр Рембо. Стихотворения Верлена «Марина», «Среди и оснований, границ своего знания и незнания, новых
Содержание учебного материала

Кол-во
часов

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
необозримой равнины», «Впечатления ночи». Музыкальность их звучания. познавательных задач и средств их достижения
«Спящий в ложбине» - одно из ранних стихотворений Рембо. Сонет Рембо Предметные:
«Гласные». Выявление соответствий между звуками и цветом, Обучающийся
сопоставление их с возникающими в памяти видениями и образами.
формулирует проблемы, поставленные в произведениях;
ведет диалог, раскрывая их;
анализирует текст в соответствии с поставленным заданием;
характеризует образы героев, выделяя доминирующую черту их
характеров; определяет авторскую позицию; объясняет роль
художественной детали и портретных зарисовок; дает собственную
оценку произведению.

Литература народов России
Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль, М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев, Личностные:
Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов и др.
формирование
гражданской
идентичности,
патриотизма,
Например,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
Мустай Карим. Жизнь и творчество башкирского поэта, прозаика, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
драматурга (обзор.)
многонационального народа; формирование гражданской позиции
Стихотворения: «Подует ветер — все больше листьев...», «Тоска», обучающегося как активного и ответственного члена общества,
«Давай, дорогая, уложим и скарб и одежду...», «Птиц выпускаю».
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
Лирика Мустая Карима. Отражение вечного движения жизни, принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
непреходящих нравственных ценностей в лирике поэта. Тема памяти о гуманистические и демократические ценности, воспитание
родных местах, мудрости предков, запечатленных в песнях и сказаниях. нравственного сознания и поведения и поведения на основе чтения
Беспамятство — самый тяжкий грех как для отдельного человека, так и для и эмоционально-интеллектуального освоения художественных
всего человечества. Любовная лирика поэта. Глубокий психологизм лирики произведений, в которых воплощены данные ценности;
Мустая Карима.
подготовка к осознанному выбору будущей профессии и
возможностей реализации собственных жизненных планов при
Теория
литературы.
Национальное
и
общечеловеческое
в помощи накопления опыта деятельности в гуманитарной области,
художественной литературе (развитие представлений).
освоение некоторых элементов профессиональной деятельности
Коста Хетагуров. Жизнь и творчество осетинского поэта (обзор.) ученого-филолога
Стихотворение из сборника «Осетинская лира». Поэзия Хетагурова и Метапредметные:
фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии Н.А. Некрасова. владение навыками познавательной рефлексии как осознания
Изображение тяжелой жизни простого народа, тема женской судьбы, образ совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
горянки. Специфика художественной образности в русскоязычных и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения
произведениях поэта.
Предметные:
Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.
Стихотворения: «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой Обучающийся
родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, составляет тезисы;
традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга – «отрада из раскрывает особенности русской литературы как составной части

Содержание учебного материала

Кол-во
часов

Содержание учебного материала
отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».
Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.
«Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой
народ...».
Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов
судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в
стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы
его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
мирового литературного процесса;
аргументирует свою точку зрения.

Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе
разных народов.
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не
верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости
собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к
окружающим
людям
разных
национальностей.
Особенности
художественной образности дагестанского поэта.
Резерв

Для заучивания наизусть
А.Н. Островский. «Гроза» или «Бесприданница» (монолог одного из главных героев).
Ф. Тютчев. Два стихотворения.
А.А. Фет. Одно-два стихотворения.
А.К. Толстой. Одно стихотворение.
Н.А. Некрасов. Два стихотворения.
Л.Н. Толстой. «Война и мир» (один из отрывков: «У дядюшки», «Небо Аустерлица», «Старый дуб в весеннем лесу»).
Одно стихотворение о Великой Отечественной войне (по выбору обучающихся).
Основные виды устных и письменных работ
Выразительное чтение и аналитическое комментирование художественных произведений, изучаемых в классе.
Аналитическое комментирование текстов, прочитанных самостоятельно.
Составление плана устного и письменного рассказа на заданную тему.
Устное и письменное изложение (сочинение) по произведениям, изучаемым в классе, а также на свободную тему, предполагающую использование
изученных на уроках текстов.
Сочинение-рассуждение публицистического характера (с привлечением литературного материала).
Доклад и реферат на литературную тему.
Рецензия на прочитанную книгу, на увиденный спектакль, просмотренный фильм, телепередачу.
39

11 КЛАСС
(105 часов в год; 3 часа в неделю)
Кол-во
часов
1

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся

Содержание учебного материала

ВВЕДЕНИЕ
ХХ век как тип культуры, его основные черты и особенности. Век великих Личностные:
социально-исторических экспериментов и потрясений. Век возникновения формирование гражданской позиции обучающегося как активного
фундаментальных теорий (А. Энштейн), решительного отрицания и ответственного члена общества, обладающего чувством
прошлого и пропагандирования «новой морали» (Ф. Ницше), век войн, собственного достоинства, осознанно принимающего
революций, прорыва в космос и техногенных катастроф. Век надежд и традиционные национальные и
отчаяния. Исторические рамки периода (приблизительно 10-е годы и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
Первая мировая война — по наше время). Новая картина мира и новые подготовка к осознанному выбору будущей профессии и
принципы отражения действительности (кино, видео, аудио и возможностей реализации собственных жизненных планов при
традиционные виды искусства). Противостояние элитарности и помощи накопления опыта деятельности в гуманитарной области,
массовости: замкнутость «искусства для избранных» и наступательный освоения некоторых элементов профессиональной деятельности
пафос попкультуры. Основные направления и стили в художественной учёного-филолога, критика, редактора, журналиста, писателя и т. д.
культуре ХХ века. Предпочтение идеализма как философской платформы Метапредметные:
искусства, попытки сочетать объективный анализ с интуитивизмом и способность к построению индивидуальной образовательной
мистицизмом. Модернизм, авангард, постмодернизм (а также их траектории;
множественные течения) как ведущие явления в литературе и других видах Предметные:
искусства. Феномен русского соцреализма, особенности его существования Обучающийся
и разрушения.
характеризует ХХ век в искусстве и называет его ведущие
художественные направления;
раскрывает понятия «элитарная» и «массовая» культура;
подбирает материал и выступает с сообщением об основных
тенденциях в развитии философии, литературы, музыкального
искусства ХХ века;
составляет план лекции учителя либо информационного
сообщения по данной теме.
РЕАЛИЗМ ХХ ВЕКА
Своеобразие реализма в русской литературе XX века. Человек и эпоха Личностные:
— основная проблема искусства. Русская литература в контексте мировой развитие способности понимать диалог культур, а также
художественной культуры XX столетия. Литература и глобальные взаимосвязь различных форм общественного сознания посредством
исторические потрясения в судьбе России в XX веке. Три основных сопоставления научных, художественных и иных интерпретаций
направления, в русле которых протекало развитие русской литературы: литературных произведений, сопоставления творчества русских и
русская советская литература; литература, официально не признанная зарубежных авторов, обеспечивающего осознание учеником своего
властью; литература Русского зарубежья. Различное и общее: что места в поликультурном мире
40

Кол-во
часов

Содержание учебного материала
противопоставляло и что объединяло разные потоки русской литературы.
Основные темы и проблемы. Проблема нравственного выбора человека и
проблема ответственности. Тема исторической памяти, национального
самосознания. Поиск нравственного и эстетического идеалов.
Теория литературы. Традиции и новаторство в литературе.
Межлитературные связи. Декаданс в европейской литературе. Защита
личности и культуры в художественных произведениях выдающихся
писателей ХХ столетия.
Межпредметные связи. История. Общественно-политическая жизнь
России ХХ века. Изменения в социальном укладе Европы второй половины
ХIХ века. Философия. Теории К. Маркса, Ф. Ницше, З. Фрейда и др.

ИВАН АЛЕКСЕЕВИЧ БУНИН
(1870-1953)
Жизнь и творчество (обзор.)
Стихотворения: "Аленушка", "Вечер", "Дурман", "И цветы, и шмели,
и трава, и колосья...", "У зверя есть гнездо, у птицы есть нора..."
Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного
рисунка, колорита, сложная гамма настроений. Философичность и
лаконизм поэтической мысли. Традиции русской классической поэзии в
лирике Бунина.
Рассказы: "Антоновские яблоки", "Господин из Сан-Франциско",
"Легкое дыхание", "Темные аллеи", "Чистый понедельник", "Лапти",
"Танька", "Деревня", "Суходол", "Захар Воробьев", "Иоанн Рыдалец",
"Митина любовь". Своеобразие лирического повествования в прозе И.А.
Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских гнезд. Предчувствие
гибели традиционного крестьянского уклада. Обращение писателя к
широчайшим социально-философским обобщениям. Психологизм
бунинской прозы и особенности «внешней изобразительности». Тема
41

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
Метапредметные:
готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников
Предметные:
Обучающийся
называет характерные особенности общественно-политической
жизни России, изменения в социальном укладе Европы II пол. XIX
в.;
рассказывает о высших достижениях реалистов и о начавшейся
переориентации в искусстве, связанной с поиском новых средств
отражения мира;
определяет понятие декаданс; используя накопленные знания,
характеризует ХХ век в искусстве и называет его ведущие
художественные направления; раскрывает понятия «элитарная» и
«массовая» культура; подбирает материал и выступает с
сообщением об основных тенденциях в развитии философии,
литературы, музыкального искусства ХХ века; составляет план
лекции учителя либо информационного сообщения по данной теме.
Личностные:
воспитание нравственного сознания и поведения на основе чтения
и эмоционально-интеллектуального освоения художественных
произведений, в которых воплощены данные ценности;
формирование мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики
Метапредметные:
готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников; умение использовать средства информационных и
коммуникативных
технологий
в
решении
когнитивных,
коммуникативных и организационных задач; владение языковыми
средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства
Предметные:

Кол-во
часов

Содержание учебного материала
любви в рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Своеобразие
художественной манеры И.А. Бунина.
Статья "Миссия русской эмиграции". Мотив памяти и тема России.
Теория литературы. Психологизм пейзажа в художественной
литературе. Рассказ (углубление представлений). Ритм в прозаическом
произведении, ассоциативная параллель; развитие представлений о
приемах психологического анализа в произведении. Творческая
индивидуальность художника.
Межлитературные связи. Нравственно-религиозная философия
Л.Н. Толстого. Художественный мир А.П. Чехова.
Межпредметные связи. История. Октябрьская революция. Волны
русской эмиграции. Россия рубежа веков.
Взаимодействие искусств.
Изобразительное искусство. Л.В. Туржанский. Портрет И.А. Бунина.
Дени (В.Н. Денисов). Шарж на И.А. Бунина Шема. Шарж на И.А. Бунина
«Новая газета» (Нью-Йорк). Фотоискусство: фотографии И.А. Бунина,
В.Н. Муромцевой, Г. Кузнецовой.
Музыка. Романс С. Рахманинова на стихотворение И.А. Бунина «Я опять
одинок».
Для внеклассного и семейного чтения.
И.А. Бунин «Деревня», «Жизнь Арсеньева», «Окаянные дни», «Иоанн
Рыдалец», стихотворения (по выбору обучающихся).

АЛЕКСАНДР ИВАНОВИЧ КУПРИН
(1870-1938)
Рассказы и повести: "Молох", "Олеся", "Поединок", "Гранатовый
браслет", "Гамбринус", "Суламифь".
Гуманистическая позиция писателя. Протест против унижения человека.
Изображение глубокого, бескорыстного чувства любви, богатства
духовного мира героев и причин, обусловивших трагичность их судеб.
42

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
Обучающийся
знает биографию писателя;
называет основные этапы его творчества, сквозные темы в
творчестве Бунина, главные особенности его прозы и поэзии
(лиризация прозаического текста, очерковая точность предметного
мира в поэзии);
раскрывает синтетическую природу художественного мышления
И.А. Бунина;
рассказывает о его тяготении к импрессионизму;
составляет конспект по теме;
выступает с научными сообщениями;
участвует в обсуждении отдельных проблем;
определяет своеобразие лирики И.А. Бунина;
выразительно читает стихотворения и анализирует их;
называет и комментирует черты импрессионистической поэтики;
определяет настроение бунинских стихов;
объясняет программное значение стихотворений;
высказывает
собственное
суждение
о
полюбившемся
произведении;
знает содержание рассказов, анализирует их содержание в рамках
диалога, предложенного учителем;
комментирует названия в связи с содержанием прочитанных
рассказов;
делает обобщающие выводы об основных мотивах и
художественном совершенстве прозы И.А. Бунина; на основе
изученного материала
выражает собственное суждение о прочитанном;
дает определение стиля (особенностей письма художника);
аргументирует ответ примерами из произведений И.А. Бунина;
сравнивает стиль его прозы (лирики) с произведениями известных
обучающемуся авторов.
Личностные:
формирование эстетического отношения к миру посредством
приобщения к сфере словесного искусства;
подготовка к осознанному выбору будущей профессии и
возможностей реализации собственных жизненных планов при
помощи накопления опыта деятельности в гуманитарной области,
освоения некоторых элементов профессиональной деятельности

Кол-во
часов

Содержание учебного материала
Поэтическое
анализа.

изображение

природы.

Мастерство

психологического

Теория литературы. Сюжет и фабула эпического произведения
(углубление представлений). Традиции и новаторство в литературе.
Межлитературные связи. Творчество А.П. Чехова.
Межпредметные связи. История. История русских революций 1905,
1917 гг., опыт культурного строительства в СССР. Эмиграция деятелей
русской культуры в страны Европы (Германия, Италия, США), их весомый
вклад в духовное обогащение культуры Запада.
Взаимодействие искусств. Памятник на балаклавской набережной
(2009, скульптор Станислав Чиж).
Для внеклассного и семейного чтения.
А.И. Куприн «Листригоны», «Гамбринус».

МАКСИМ ГОРЬКИЙ
(1868-1936)
Творческий путь писателя. Художественный мир его произведений.
Рассказы: "Макар Чудра", "Старуха Изергиль", "Челкаш",
«Карамора».
Романтизм и реализм раннего Горького. Любовь, смерть и подвиг в
романтических произведениях. Проблема героя в рассказах Горького.
Поэтическая условность и символизм романтических образов.
Соотношение характеров и обстоятельств в романтизме. Особенности
43

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
учёного-филолога, критика, редактора, журналиста, писателя и т. д.
Метапредметные:
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов
познания
Предметные:
Обучающийся
рассказывает о жизни и творчестве А.И. Куприна, отмечает его
связи с Донбассом;
раскрывает особенности реализма писателя, разнообразие
художественных экспериментов, постоянный поиск новых средств
отражения действительности;
составляет конспект по теме;
выступает с сообщением либо рефератом;
знает содержание повести;
раскрывает смысл названия;
определяет идею произведения;
характеризует главного героя, говорит о новом прочтении сцены
дуэли (Ленский – Печорин – Ромашов) и новом звучании финала
произведения;
пишет сочинение (творческую работу) на заданную тему.
знает содержание произведения, характеризует его героев;
рассуждает (готовит сообщение, доклад, реферат) по теме
«Изображение любви в произведениях А.И. Куприна («Поединок»,
«Олеся», «Гранатовый браслет)»;
отмечает важность музыкального сопровождения в тексте
«Гранатового браслета» (соната Бетховена).
Личностные:
формирование гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена общества, обладающего чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности, воспитание нравственного сознания и
поведения и поведения на основе чтения и эмоциональноинтеллектуального освоения художественных произведений, в
которых воплощены данные ценности;

Кол-во
часов

Содержание учебного материала
композиции.
Романы: "Мать", "Фома Гордеев", "Дело Артамоновых".
Поиски решения нравственных проблем в романах М. Горького.
Роман «Мать». Особенности романа как первого произведения
социалистического реализма. Смысл названия. Диалектика характера
Ниловны. Мастерство писателя, проследившего процесс становления
человеческой личности. Литературная полемика вокруг этого
произведения. Дальнейшая судьба социалистического реализма.
Современная полемика вокруг этого метода.
«Фома Гордеев». Мечта и действительность в романе.
«Дело Артамоновых». Жизнь русского купечества в его эволюции, от
времени расцвета до явного вырождения, угасания. Жизнеописание
поколений.
«На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения.
Атмосфера духовного разобщения людей. Проблема мнимого и реального
преодоления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и
пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их трагическое столкновение:
правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в
человека (Сатин). Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба
пьесы.
Теория литературы. Социально-философская драма как жанр
драматургии (начальные представления). «Новый реализм». Героическая
концепция личности.
Межлитературные связи. Максим Горький и Л.Н. Толстой
Взаимодействие искусств. Иллюстрации П. Пинкисевича, А. Тарана.
Марина Козлова. Театральная афиша к пьесе «На дне». 2009. Кино. Х/ф.
«Мать» (В. Пудовкина). «Под знаком Скорпиона». Архитектура,
скульптура и прикладное искусство. Памятник М. Горькому перед
Институтом мировой литературы в Москве.
Для внеклассного и семейного чтения.
Максим Горький. «По Руси», «Дети Солнца», «Варенька Олесова» (по
выбору обучающихся).

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
подготовка к осознанному выбору будущей профессии и
возможностей реализации собственных жизненных планов при
помощи накопления опыта деятельности в гуманитарной области,
освоения некоторых элементов профессиональной деятельности
учёного-филолога, критика, редактора, журналиста, писателя и т. д.
Метапредметные:
готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников
Предметные:
Обучающийся
рассказывает о жизни и творчестве М. Горького, отмечая
драматизм писательской судьбы;
знает периодизацию творчества, этапные произведения данного
автора;
отмечает разносторонность дарования, способность М. Горького
раскрыть себя как в реализме, так и в романтизме.
знает содержание произведений;
анализируя текст, отмечает черты нового героя-романтика
(человек, стремящийся к счастью и обретающий его в реальной
жизни; человек, способный на самопожертвование во имя счастья
других);
раскрывает антитезу Данко – Ларра, оригинальность сюжета и
композиции, черты романтической образности (иносказания,
условность,
романтическая
«цветистость»
повествования,
приподнятость речи);
высказывает собственное суждение;
участвует в диспуте по проблеме: «Героический характер в
повседневности»;
определяет тему и основные мотивы произведения;
обозначает тип конфликта (социально-философский);
характеризует героев;
делает выводы о жанровом новаторстве пьесы, ее гуманистическом
пафосе;
сравнивает социальную аналитическую драму Г. Ибсена,
нравственно-этическую, социальную пьесу А.П. Чехова с

Кол-во
часов

Содержание учебного материала

БОРИС КОНСТАНТИНОВИЧ ЗАЙЦЕВ
(1881-1972)
Повести и рассказы: "Голубая звезда", "Моя жизнь и Диана",
"Волки".
Художественный мир писателя. Основные темы творчества, традиции
русской классической литературы в творчестве Б.К. Зайцева.

ИВАН СЕРГЕЕВИЧ ШМЕЛЕВ
(1873-1950)
Жизнь и творчество И.С. Шмелева.
Повесть "Человек из ресторана", книга "Лето Господне".
Проблематика и художественное своеобразие произведений писателя.
Автобиографическая основа произведения. Особенности жанра (эпоса).
Композиционное своеобразие книги «Лето Господне».
Возвращение творчества И. Шмелева русскому читателю.
Теория литературы. Род. Жанр литературы. Композиция произведения.
45

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
изучаемой пьесой М. Горького; самостоятельно оценивает поступки
и высказывания героев;
готовится к сочинению.
Личностные:
формирование гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа; формирование гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена общества,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, воспитание
нравственного сознания и поведения и поведения на основе чтения
и эмоционально-интеллектуального освоения художественных
произведений,
в
которых
воплощены
данные
ценностихудожественных произведений, в которых воплощены
данные ценности
Метапредметные:
владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения
Предметные:
Обучающийся
рассказывает об основных фактах биографии писателя; раскрывает
тему и проблематику произведений; размышляет над центральной
проблемой произведения, аргументирует свою позицию;
высказывает свое отношение к прочитанному.
Личностные:
формирование гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа; формирование гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена общества,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, воспитание
нравственного сознания и поведения и поведения на основе чтения

Кол-во
часов

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
Синестеические образы.
и эмоционально-интеллектуального освоения художественных
Межлитературные
связи.
Н.С. Лесков
«Левша».
И. Бунин произведений, в которых воплощены данные ценности
«Антоновские яблоки». Вересаев «В тупике». И.А. Ильин.
Метапредметные:
Межпредметные связи. История. Февральская революция 1917 года. владение навыками познавательной рефлексии как осознания
Гражданская война.
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения
Предметные:
Обучающийся
рассказывает об основных фактах биографии писателя; раскрывает
тему и проблематику произведений; размышляет над центральной
проблемой произведения, аргументирует свою позицию;
характеризует главных героев произведения, мотивы их поведения;
устанавливает причинно-следственные связи между событиями;
высказывает свое отношение к прочитанному.
МОДЕРНИЗМ КОНЦА XIX-XX ВЕКА
«Серебряный век» как культурно-историческая эпоха. Сосуществование Личностные:
различных идеологических и эстетических концепций. Расцвет русской усвоение гуманистических, демократических и традиционных
религиозно-философской мысли. Поиски новых принципов и форм ценностей общества; развитие эстетического сознания через
поэтического самовыражения в творчестве символистов, акмеистов, освоение художественного наследия русской литературы;
футуристов. Их философско-эстетические концепции, платформы, подготовка к осознанному выбору будущей профессии и
манифесты. Мотивы, темы, искусство слова, ритма, особенности возможностей реализации собственных жизненных планов при
поэтического образа. Избранные страницы творческого наследия поэтов помощи накопления опыта деятельности в гуманитарной области,
«серебряного века». И.Ф. Анненский, К.Д. Бальмонт, А. Белый, освоения некоторых элементов профессиональной деятельности
В.Я. Брюсов, М.А. Волошин, Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев, И. Северянин, учёного-филолога, критика, редактора, журналиста, писателя и т. д.
Ф.К. Сологуб, В.В. Хлебников, В.Ф. Ходасевич
Метапредметные:
умение самостоятельно определять цели деятельности и
Теория литературы. Символизм. Акмеизм. Футуризм.
составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять,
Межпредметные связи. Философия. Труды В. Соловьева, С. Булгакова, контролировать и корректировать деятельность; владение навыками
Н. Бердяева, Л. Шестова, Г. Федотова, С. Франка, П. Флоренского.
познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
Взаимодействие искусств.
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ
«Мир искусства». Деятельность С.П. Дягилева, А.Н. Бенуа, К.А. Сомова. своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их
«Союз русских художников»: К. Юон, А. Архипов, И. Грабарь, А. Рылов. достижения
Натюрморт Н. Смирнова «Серебряный век». Музыка. С.В. Рахманинов. Предметные:
И.Ф. Стравинский. А. Скрябин. Русский театр. К. Станиславский, Обучающийся
В. Мейерхольд, В. Комиссаржевская. Русский балет. А. Павлова, комментирует понятие «серебряный век» как русское
В. Нижинский.
литературное явление;
называет имена основных авторов данной художественной эпохи;
Содержание учебного материала

Кол-во
часов

Содержание учебного материала

АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ БЛОК
(1880-1921)
Творческий путь писателя.
Стихотворения: "В ресторане", "Вхожу я в темные храмы...",
"Девушка пела в церковном хоре...", "Когда Вы стоите на моем
пути...", "На железной дороге", цикл "На поле Куликовом",
"Незнакомка", "Ночь, улица, фонарь, аптека...", "О, весна, без конца и
без краю...", "О доблестях, о подвигах, о славе...", "Она пришла с
мороза..."; "Предчувствую Тебя. Года проходят мимо...", "Рожденные
в года глухие...", "Россия", "Русь моя, жизнь моя, вместе ль нам
маяться...", "Пушкинскому Дому", "Скифы", "Ветер принес
издалека...", "Встану я в утро туманное...", "Грешить бесстыдно,
непробудно...", "Мы встречались с тобой на закате...", "Пляски
осенние, Осенняя воля, Поэты, "Петроградское небо мутилось
дождем...", "Я – Гамлет. Холодеет кровь", "Я отрок, зажигаю
свечи...", "Я пригвожден к трактирной стойке".
Романтический мир раннего Блока. Изящество и тонкость выражения
любовных чувств. Высокие идеалы и предчувствие перемен. Тема России.
Проникновенное чувство родины. Тема искусства в лирике поэта. Образысимволы, музыкальность, прозрачность стиха.
Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и ее восприятие
современниками. Многоплановость, сложность художественного мира
поэмы. Символическое и конкретно-реалистическое в поэме. Гармония
несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях произведения. Герои
поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в
поэме. Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы.
Влияние Блока на русскую поэзию XX века.
«Соловьиный сад». Пафос несогласованности двух путей бытия (жизнь
и сад счастья). Образы скалы, морского берега.
Теория литературы. Развитие понятия о символизме. Образ-символ.
Лирический цикл (стихотворений). Верлибр (свободный стих). Авторская
47

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
готовит сообщение по творчеству одного из известных поэтов
данного времени;
анализирует стихи, отмечая их принадлежность к определенному
художественному
течению;
интерпретирует
избранные
стихотворения.
Личностные:
формирование гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена общества, обладающего чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности, воспитание нравственного сознания и
поведения и поведения на основе чтения и эмоциональноинтеллектуального освоения художественных произведений, в
которых воплощены данные ценности
Метапредметные:
готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов
познания
Предметные:
Обучающийся
знает биографию поэта, понимает значение его творчества в
истории символизма и модернизма; свободно оперирует
полученными знаниями; сравнивает позицию Блока с позицией
других русских и западноевропейских модернистов; объясняет
символизм как литературоведческое понятие; анализирует стихи
А. Блока в контексте символизма, сравнивая их с поэзией
европейских символистов; называет основные темы, волновавшие
А. Блока; прослеживает эволюцию его творчества;
выразительно читает наизусть и комментирует 1–2 стихотворения;
определяет главные черты лирического героя и основные мотивы,
образы, мысли, символы, повторяющиеся в лирике А. Блока
(одиночества среди людей, предчувствий грядущих перемен,
гармонии Вечной Женственности, исторической памяти, любви к
родине;
самостоятельно анализирует и интерпретирует стихотворения (по
выбору
обучающихся);
комментирует
поэму,
объясняет

Кол-во
часов

Содержание учебного материала
позиция и способы ее выражения в произведении (развитие
представлений). Развитие представлений о метафоре; понятие символа;
дольник. Образ Вечной Женственности. Урбанизм поэзии.
Взаимодействие искусств. Иллюстрации И. Глазунова к стихотворению
«Вхожу я в темные храмы…». Картины В. Васнецова, М. Врубеля,
К. Сомова.
Музыка. Фортепианные концерты С. Рахманинова.
Для внеклассного и семейного чтения.
А.А. Блок. Стихотворения (по выбору обучающихся).
ВАЛЕРИЙ ЯКОВЛЕВИЧ БРЮСОВ
(1873-1924)
Слово о поэте.
Стихотворения: "Ассаргадон", "Грядущие гунны", "Есть что-то
позорное в мощи природы...", "Неколебимой истине...", "Каменщик",
"Творчество", "Родной язык". "Юному поэту", "Я"
Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии. Сквозные
темы поэзии Брюсова — урбанизм, история, смена культур, мотивы
научной поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.
Взаимодействие искусств. Памятник В.Я. Брюсову перед Ереванским
университетом.

КОНСТАНТИН ДМИТРИЕВИЧ БАЛЬМОНТ
(1867-1942)
Слово о поэте.
Стихотворения: "Безглагольность", "Будем как солнце, Забудем о
том..." "Камыши", "Слова-хамелеоны", "Челн томленья", "Я мечтою
ловил уходящие тени...", "Я - изысканность русской медлительной
речи..."
Шумный успех ранних книг К. Бальмонта. Поэзия как выразительница
«говора стихий». Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта. Интерес к
древнеславянскому фольклору. Тема России в эмигрантской лирике
Бальмонта.

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
многозначность ее идейно-образного содержания; говорит об
уникальности языка произведения, передающего говор и крик
улицы; сопоставляет лирику А. Блока с живописными и
музыкальными произведениями его современников; готовится к
письменной работе по творчеству А. Блока.

Личностные:
развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия русской поэзии
Метапредметные:
использование всех возможных ресурсов для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбор
успешных стратегий в различных ситуациях; владение навыками
познавательной,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, навыками разрешения проблем (в том числе в области
литературоведения)
Предметные:
Обучающийся
знает биографию поэта, понимает значение его творчества в
истории символизма и модернизма; называет основные темы,
волновавшие В.Я. Брюсова; прослеживает эволюцию его
творчества.
Личностные:
развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия русской поэзии
Метапредметные:
использование всех возможных ресурсов для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбор
успешных стратегий в различных ситуациях;
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем (в том
числе в области литературоведения)
Предметные:
Обучающийся
знает биографию поэта, понимает значение его творчества в

Кол-во
часов

Содержание учебного материала

НИКОЛАЙ СТЕПАНОВИЧ ГУМИЛЕВ
(1886-1921)
Слово о поэте.
Стихотворения: "Андрей Рублев", "Жираф", "Заблудившийся
трамвай", "Из логова змиева", "Капитаны", "Мои читатели",
"Носорог", "Пьяный дервиш", "Пятистопные ямбы", "Слово",
"Слоненок", "У камина", "Шестое чувство", "Я и вы".
Романтический герой лирики Гумилева. Яркость, праздничность
восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие
серости, обыденности существования. Трагическая судьба поэта после
революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую
поэзию XX века.
Взаимодействие искусств. Галина Бодякова. «Далеко на озере Чад…».
2006. Памятник семье Гумилевых в Бежецке (автор – скульптор Андрей
Ковальчук).
ВЕЛИМИР (ВИКТОР ВЛАДИМИРОВИЧ) ХЛЕБНИКОВ
(1885-1922)
Стихотворения: "Бобэоби пелись губы...", "Заклятие смехом", "Когда
умирают кони - дышат...", "Кузнечик", "Мне мало надо", "Мы желаем
звездам тыкать...", "О достоевскиймо бегущей тучи...", "Сегодня снова
я пойду...", "Там, где жили свиристели...", "Усадьба ночью,
чингисхань..."
Эстетические и формальные эксперименты футуристов. Поиски
поэтического языка новой эпохи, эксперименты со словом. Отрицание
литературных традиций, абсолютизация самоценного, «самовитого» слова.
Урбанизм поэзии.

ЛЕОНИД НИКОЛАЕВИЧ АНДРЕЕВ
49

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
истории символизма и модернизма;
называет основные темы, волновавшие Бальмонта; прослеживает
эволюцию его творчества.
Личностные:
формирование основ саморазвития и самовоспитания в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества в процессе этико-эстетического освоения
нравственных основ художественной словесности XX века
Метапредметные:
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами
и сверстниками
Предметные:
Обучающийся
знает биографию поэта, понимает значение его творчества в
истории акмеизма и модернизма; называет основные темы,
волновавшие Н.С. Гумилева; прослеживает эволюцию его
творчества;
знает определение акмеизма; умеет применять его, анализируя
поэзию акмеистов.
Личностные:
формирование основ саморазвития и самовоспитания в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества в процессе этико-эстетического освоения
нравственных основ художественной словесности XX века
Метапредметные:
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами
и сверстниками
Предметные:
Обучающийся
знает биографию поэта, понимает значение его творчества в
истории футуризма и модернизма; называет основные темы,
волновавши В. Хлебникова; прослеживает эволюцию его
творчества;
знает определение футуризма; умеет применять его, анализируя
поэзию футуристов
Личностные:

Кол-во
часов

Содержание учебного материала
(1871-1919)
Повести и рассказы: "Большой шлем", "Красный смех", "Рассказ о
семи повешенных", "Иуда Искариот", "Жизнь Василия Фивейского".
Пьеса "Жизнь человека"
Жизнь и творчество Л. Андреева. Сосредоточенность писателя на
проблемах индивидуального существования, на единичном человеке.
Ф.И. Достоевский и Л. Андреев. Философия отчаяния Л. Андреева.
Фантастическая условность образов. Проблемы одиночества, отчуждения,
обезличивания человека, детерминации и свободы личности. Тема
прогрессирующего взаимонепонимания людей. Испытания разума и
безумие мысли.
Образ Иуды как система парадоксов: «не доказать», а «узнать».
Лейтмотивы крика, истерики, безумия. Тяготение к максимальной
обобщенности в изображении человеческих судеб. Включение в
повествование экспрессивных средств выразительности, сгущение
эмоциональной атмосферы.
Теория литературы. Символ. Гротеск. Антитеза.
Для внеклассного и семейного чтения. Л. Андреев. «Большой шлем»,
«Петька на даче», «Кусака». «Царь-Голод».

ЛИТЕРАТУРА СОВЕТСКОГО ВРЕМЕНИ
Русская литература ХХ века в контексте отечественной истории. Первые
десятилетия советской литературы. Литература в годы Великой
Отечественной войны. Литература середины века. Литература русского
Зарубежья. Литературная ситуация на рубеже 80-90-х годов.

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
формирование гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа; формирование гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена общества,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, воспитание
нравственного сознания и поведения и поведения на основе чтения
и эмоционально-интеллектуального освоения художественных
произведений, в которых воплощены данные ценности
Метапредметные:
владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения
Предметные:
Обучающийся
рассказывает об основных фактах биографии писателя; раскрывает
тему и проблематику произведений; размышляет над центральной
проблемой произведения, аргументирует свою позицию;
характеризует главных героев произведения, мотивы их поведения;
устанавливает причинно-следственные связи между событиями;
высказывает свое отношение к прочитанному.
Личностные:
усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей общества; развитие эстетического сознания через
освоение художественного наследия русской литературы;
подготовка к осознанному выбору будущей профессии и
возможностей реализации собственных жизненных планов при
помощи накопления опыта деятельности в гуманитарной области,
освоения некоторых элементов профессиональной деятельности
учёного-филолога, критика, редактора, журналиста, писателя и т. д.
Метапредметные:
умение самостоятельно определять цели деятельности и
составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать деятельность; владение навыками

Кол-во
часов

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ
своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их
достижения
Предметные:
Обучающийся
называет имена основных авторов данной художественной эпохи;
готовит сообщение по творчеству одного из известных писателей
данного времени.

Содержание учебного материала

АННА АНДРЕЕВНА АХМАТОВА
(1889-1966)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: "Вечером", "Все расхищено, предано, продано...",
"Когда в тоске самоубийства...", "Мне ни к чему одические рати...",
"Мужество", "Муза" ("Когда я ночью жду ее прихода...".) "Не с теми
я, кто бросил землю...", "Песня последней встречи", "Сероглазый
король", "Сжала руки под темной вуалью...", "Смуглый отрок бродил
по аллеям…", "Все мы бражники здесь, блудницы...", "Перед весной
бывают дни такие...", "Родная земля", "Творчество", "Широк и желт
вечерний свет...", "Я научилась просто, мудро жить...".
Лирика. Глубина и яркость переживаний. Богатство ассоциаций с
литературой и культурой разных эпох. Разнообразие тематики,
исповедальный характер стихов. Пушкинская тема в творчестве
А. Ахматовой. Патриотическая направленность лирики периода войны.
Поэма «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы.
Библейские мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения и
благородство скорбного стиха. Трагическое звучание «Реквиема». Тема
суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции
поэмы. Отражение трагедии личности, семьи, народа в поэме «Реквием».
Традиции народной поэзии и русской классики в лирике поэтессы.
«Поэма без героя». Особенности композиции поэмы. Нравственное
звучание произведения.
Теория литературы. Лирическое и эпическое в поэме как жанре
литературы (закрепление понятия). Сюжетность лирики (развитие
представлений). Акмеизм, дольник, оксюморон, психологизм, эллипсис.
Взаимодействие искусств. Изобразительное искусство. Портреты
51

Личностные:
формирование гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена общества, обладающего чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности, воспитание нравственного сознания и
поведения и поведения на основе чтения и эмоциональноинтеллектуального освоения художественных произведений, в
которых воплощены данные ценности
Метапредметные:
развитие умения организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками,
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение
Предметные:
Обучающийся
знает биографию поэта, основные темы ее творчества;
излагает материал, оперирует полученными знаниями, сравнивая
произведения А. Ахматовой с произведениями ее современниковакмеистов; готовит доклад по материалам биографии и творчества
поэта;
знает акмеизм как художественное явление, а в его контексте –
основные мотивы лирики А. Ахматовой, эволюцию ее творчества;
выразительно читает наизусть и комментирует 1–2 стихотворения;
участвует в диалоге о художественных и поэтических особенностях
лирики А. Ахматовой; знает уникальную судьбу поэмы, ее
историческое и художественно-эстетическое значение;
комментирует основные мотивы поэмы и говорит об уникальной
композиции произведения;

Кол-во
часов

Содержание учебного материала
А.А. Ахматовой работы Н.И. Альтмана, Ю.П. Анненкова, А. Модильяни.
Кино. Х/ф «Луна в зените» (режиссер Дмитрий Томашпольский. 2007).
Архитектура, скульптура и прикладное искусство. Памятник – тень в
Петербурге (архитектор В. Бухаев, скульпторы А. Иванов и М. Цхададзе).
Для внеклассного и семейного чтения.
А.А. Ахматова. «Заклинание», «Северные элегии», «В разбитом зеркале»,
«Поэма без героя» (по выбору обучающихся).
СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ЕСЕНИН
(1892-1925)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: "Гой ты, Русь моя родная...", "Да! Теперь решено. Без
возврата...", "До свиданья, друг мой, до свиданья!..", "Не жалею, не
зову, не плачу...", "Песнь о собаке", "Письмо к женщине", "Письмо
матери", "Собаке Качалова", "Шаганэ ты моя, Шаганэ...", "Я
последний поэт деревни…", "Клен ты мой опавший...", "Не бродить,
не мять в кустах багряных...", "Нивы сжаты, рощи голы...",
"Отговорила роща золотая...", "Мы теперь уходим понемногу...", "Русь
советская", "Спит ковыль. Равнина дорогая...", "Я обманывать себя не
стану..."
Роман в стихах "Анна Снегина". Поэмы: "Сорокоуст", "Черный
человек".
Сведения о жизни и творчестве поэта. Глубокая любовь к родине, природе
родного края в лирике С. Есенина. Сострадание и милосердие ко «всему
живому». Сложное восприятие происходящих перемен. Предельная
искренность и лиризм стихотворений. Щемящее чувство грусти от
сознания быстротечности жизни. Народно-песенная основа лирики поэта.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (углубление понятия).
Имажинизм. Лирический стихотворный цикл (углубление понятия).
Биографическая основа литературного произведения (углубление понятия).
Персонификация, цветовой символ, мелодизация стиха, романсная лирика.
Взаимодействие искусств. Валерий Скобеев. С. Есенин. Последний поэт
деревни. 1985. Памятник С.А. Есенину в селе Константиново.
Для внеклассного и семейного чтения.
С.А. Есенин. Стихотворения (по выбору обучающихся).
52

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
выразительно читает и комментирует фрагменты поэмы,
формулирует проблемы, поднятые в ней;
анализирует лирический и эпический сюжет поэмы, оценивает ее
художественные достоинства и связь с народно-песенной традицией
(полифонизм, распевность, использование плачей); отмечает
своеобразие лирического героя в поэзии А. Ахматовой;
сопоставляет
лирическое
содержание
литературного
и
музыкального реквиема; ведет диалог в рамках темы; пишет
творческую работу либо сочинение на одну из предложенных тем.
Личностные:
формирование основ саморазвития и самовоспитания в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества в процессе этико-эстетического освоения
нравственных основ художественной словесности XX века
Метапредметные:
владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения
Предметные:
Обучающийся
имеет общие сведения о литературно-художественном явлении
имажинизма;
знает имена теоретиков и практиков имажинизма, использует эти
знания при анализе стихов С. Есенина; знает биографию поэта, его
литературную позицию;
отмечает основные периоды в его творчестве;
комментирует понятие «пейзажное мышление» автора;
умеет использовать его при анализе лирики;
выступает с сообщением по творчеству Есенина;
анализирует стихотворения Есенина, определяет их идейность и
образный строй;
выделяет основные циклы произведений, отмечая эволюцию
поэта;
рассказывает о трагическом пути С. Есенина;
выразительно читает наизусть и комментирует 2–3 стихотворения;
выступает с сообщением о творчестве С. Есенина;
пишет творческую работу на одну из тем, предложенных учителем.

Кол-во
часов

Содержание учебного материала
ВЛАДИМИР ВЛАДИМИРОВИЧ МАЯКОВСКИЙ
(1893-1930)
Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: "А вы могли бы?", "Левый марш", "Нате!",
"Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом
на даче", "Лиличка!", "Послушайте!", "Сергею Есенину", "Письмо
Татьяне Яковлевой", "Скрипка и немножко нервно", "Товарищу
Нетте, пароходу и человеку", "Хорошее отношение к лошадям",
"Адище
города",
"Вам!",
"Домой!",
"Ода
революции",
"Прозаседавшиеся", "Разговор с фининспектором о поэзии", "Уже
второй должно быть ты легла...", "Юбилейное".
Поэма "Облако в штанах", "Первое вступление к поэме "Во весь
голос", "Про это".
Начало творческого пути: дух бунтарству и эпатажа. Поэзия и живопись.
Маяковский и футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного
переустройства мира. Космическая масштабность образов. Поэтическое
новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность,
пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики,
графики стиха). Своеобразие любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии
в творчестве Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия поэта.
Широта жанрового диапазона творчества поэта-новатора. Особенности
стихосложения В. Маяковского. Художественное своеобразие лирики
поэта.

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
Личностные:
формирование гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена общества, обладающего чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности, воспитание нравственного сознания и
поведения и поведения на основе чтения и эмоциональноинтеллектуального освоения художественных произведений, в
которых воплощены данные ценности
Метапредметные:
владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения
Предметные:
Обучающийся
рассказывает о жизни и творчестве В. Маяковского;
выразительно читает и комментирует стихотворения, объясняя
своеобразие лирического героя;
раскрывает способы выражения жизнетворческой позиции
Маяковского как поэта и человека (акцентный стих, особенности
рифмовки, декламационный характер стиха);
анализирует стихотворения, отмечая элементы поэтического
новаторства; рассказывает о футуризме, используя эти знания при
чтении и комментировании стихотворений поэта;
читает наизусть стихотворение;
сравнивает свое восприятие мира с мыслями, высказанными в
произведениях поэта.

Теория литературы. Футуризм (развитие представлений). Тоническое
стихосложение (углубление понятия). Развитие представлений о рифме:
рифма составная (каламбурная), рифма ассонансная. Тоническая система
стихосложения. Метафора. Гипербола. Рифма составная, неточная,
неравносложная. Эллипсис. Развернутая метафора. Реализованная
метафора. Понятие «инструментовка стиха»
Взаимодействие искусств. Портреты поэта работы Ю.П. Анненкова,
Н. Соколова. Работы Маяковского «Жираф», «Автопортрет». Плакаты
РОСТА. Кино. Х/ф. «Барышня и хулиган»
Для внеклассного и семейного чтения.
В.В. Маяковский. «Клоп».
МАРИНА ИВАНОВНА ЦВЕТАЕВА
Личностные:
(1892-1941)
формирование гражданской позиции обучающегося как активного
Жизнь и творчество. (Обзор.)
и ответственного члена общества, обладающего чувством
53

Кол-во
часов

Содержание учебного материала
Стихотворения: "Генералам двенадцатого года", "Мне нравится, что
вы больны не мной...", "Моим стихам, написанным так рано...", "О
сколько их упало в эту бездну...", "О, слезы на глазах...". "Стихи к
Блоку" ("Имя твое - птица в руке..."), "Тоска по родине! Давно…", "Все
повторяю первый стих...", "Идешь, на меня похожий", "Кто создан из
камня...", "Откуда такая нежность", "Попытка ревности",
"Пригвождена к позорному столбу", "Расстояние: версты, мили..."
Очерк "Мой Пушкин".
Важнейшие темы М. Цветаевой — любовь, Россия, творчество.
Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Искренность лирического
монолога-исповеди. Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии в
творчестве Цветаевой. Тема Родины. Фольклорные истоки поэтики.
Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяемая трагичностью
эпохи (революция, Гражданская война, вынужденная эмиграция, тоска по
Родине). Этический максимализм поэта и прием резкого контраста в
противостоянии поэта, творца и черни, мира обывателей, «читателей
газет». Образы Пушкина, Блока, Ахматовой. Маяковского, Есенина в
цветаевском творчестве.
Традиции Цветаевой в русской поэзии XX века.
Теория литературы. Стихотворный лирический цикл (углубление
понятия), фольклоризм литературы. Реминисценция. Античная
мифология. Полифонизм. Интонация стиха. Цветопись стиха (углубление
понятия), лирический герой (углубление понятия). Поэтическая риторика,
эллипсис, ассонанс, синтаксический параллелизм, звукопись, лирический
цикл.
Взаимодействие искусств. Вадим Долинский. Цветаева. 2007.
Документальный фильм. «Роман ее души. М. Цветаева». Х/ф «Зеркала»
Для внеклассного и семейного чтения.
М.И. Цветаева. Стихотворения (по выбору обучающихся). «Мой
Пушкин».
ОСИП ЭМИЛЬЕВИЧ МАНДЕЛЬШТАМ
(1891-1938)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: "Бессонница. Гомер. Тугие паруса...", "Мы живем под
собою не чуя страны...", "Я вернулся в мой город, знакомый до слез...",
"Я не слыхал рассказов Оссиана...", "Notre Dame", "Айя-София", "За
гремучую доблесть грядущих веков...", "Лишив меня морей, разбега и
54

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности, воспитание нравственного сознания и
поведения
Метапредметные:
развитие умения организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками,
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение
Предметные:
Обучающийся
знает биографию поэта, основные мотивы творчества; излагая
материал, сравнивает Цветаеву с эстетически близкими ей поэтами;
объясняет суть поэтического реформаторства поэтессы; выступает с
сообщением о судьбе и творчестве М. Цветаевой; участвует в
дискуссии о судьбах модернистов в литературе первой трети ХХ
века; знает основные мотивы и циклы стихотворений М. Цветаевой;
объясняет термин «адамизм» и сравнивает его с «акмеизмом»;
выразительно читает наизусть 1–2 стихотворения и комментирует
их;
высказывает собственное отношение к судьбе и творчеству
М. Цветаевой (устно либо письменно).

Личностные:
формирование основ саморазвития и самовоспитания в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества в процессе этико-эстетического освоения
нравственных основ художественной словесности XX века, участия
в дискуссии по нравственной и философской проблематике
литературных произведений

Кол-во
часов

Содержание учебного материала
разлета...", "Нет, никогда ничей я не был современник...", "Сумерки
свободы", "Я к губам подношу эту зелень…"
Культурологические истоки творчества поэта. Слово, словообраз в
поэтике Мандельштама. Музыкальная природа эстетического переживания
в
стихотворениях
поэта
Описательно-живописная
манера
и
философичность
поэзии
Мандельштама.
Импрессионистическая
символика цвета. Ритмико-интонационное многообразие. Поэт и «векволкодав». Поэзия Мандельштама в конце XX — начале XXI века.
Теория литературы. Импрессионизм (развитие представлений). Стих,
строфа, рифма, способы рифмовки (закрепление понятий). Символизм,
акмеизм, метафора, эпитет.
Для внеклассного и семейного чтения.
О. Мандельштам. Стихотворения (по выбору обучающихся).

БОРИС ЛЕОНИДОВИЧ ПАСТЕРНАК
(1890-1960)
Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: "Быть знаменитым некрасиво...", "Во всем мне
хочется дойти...", "Гамлет", "Марбург", "Зимняя ночь", "Февраль.
Достать чернил и плакать!..", "Август", "Давай ронять слова...",
"Единственные дни", "Красавица моя, вся стать...", "Июль",
"Любимая - жуть! Когда любит поэт...", "Любить иных – тяжелый
крест...", "Никого не будет в доме...", "О, знал бы я, что так бывает...",
"Определение поэзии", "Поэзия", "Про эти стихи", "Сестра моя –
жизнь и сегодня в разливе...", "Снег идет", "Столетье с лишним – не
вчера…"
Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта.
Философская глубина раздумий. Стремление постичь мир, «дойти до самой
сути» явлений, удивление перед чудом бытия. Человек и природа в поэзии
Пастернака. Пушкинские мотивы в лирике поэта. Пастернак-переводчик.
Роман «Доктор Живаго». История создания и публикации романа.
Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы и
55

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
Метапредметные:
готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников; умение использовать средства информационных и
коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач
Предметные:
Обучающийся
рассказывает о трагической судьбе поэта; понимает, какое место
он занимает в литературе «серебряного века»; участвует в
дискуссии;
готовит сообщение на предложенную учителем тему;
раскрывает
основные
особенности
мировидения
О. Мандельштама: его ориентирование на культуру Запада,
модернистское двоемирие, веру в созидательную силу искусства;
комментирует творчество поэта,
выражая собственное отношение к судьбе и стихам поэта (устно
либо письменно)
Личностные:
осознание значимости чтения как средства познания мира и себя в
этом мире; развитие морального сознания и ответственного
отношения к собственным поступкам;
воспитание уважения к Отечеству и его прошлому; формирование
нравственных чувств и нравственного поведения
Метапредметные:
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов
познания
Предметные:
Обучающийся
рассказывает о жизни и творчестве поэта; называет его основные
произведения; выразительно читает и анализирует стихотворения,
определяя темы и мотивы лирики Пастернака; делает обобщения о
своеобразии лирики поэта и способах ее художественного

Кол-во
часов

Содержание учебного материала
поэзии, эпического и лирического начал. Образы-символы и сквозные
мотивы в романе. Образ главного героя — Юрия Живаго. Женские образы
в романе. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с
проблематикой и поэтикой романа. Традиции русской классической
литературы в творчестве Пастернака.

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
воплощения; интерпретирует стихотворения Б. Пастернака (по
выбору обучающихся); называет особенности ассоциативной
метафоры, приводит примеры из стихотворений Б. Пастернака;
устанавливает общее в философском осмыслении поэтами тайн
красоты, сущности искусства, вечности и совершенства природы;
сопоставляет особенности воплощения авторских замыслов в
стихотворениях поэта; понимает значение его творчества в истории
литературы; умеет комментировать как поэтические, так и
прозаические произведения автора; сравнивает творчество
Б. Пастернака
с
другими
модернистами
(М. Цветаева,
О. Мандельштам); готовится к сочинению.

Теория литературы. Троп, метафора, олицетворение, литературный
пейзаж, лирический герой, образ природы. Лирический сюжет, Лирическая
условность. Лирическая тема. Взаимосвязанность деталей в лирике.
Слиянность поэзии и прозы.
Межлитературные связи. Традиции Ф. Тютчева, А. Фета в творчестве
Б. Пастернака. Стихотворения Б.Л. Пастернака «Гефсиманский сад» и
Р.М. Рильке «Гефсиманский сад».
Взаимодействие искусств. Документальный фильм «Литературное
Переделкино. «Я весь мир заставил плакать над красой земли моей».
Для внеклассного и семейного чтения.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (по выбору обучающихся).
ЕВГЕНИЙ ИВАНОВИЧ ЗАМЯТИН
Личностные:
1884-1937)
воспитание нравственного сознания и поведения на основе чтения
и эмоционально-интеллектуального освоения художественных
«Мы». Образ Единого Государства в романе. Представление произведений, в которых воплощены данные ценности;
современности и её перспектив в образе обезличенного механизированного формирование мировоззрения, соответствующего современному
общества и государства будущего, построенного на принципах уровню развития науки и общественной практики
«идеологизированной» науки. Элементы сатиры в романе Замятина. Тема Метапредметные:
творчества в романе. Значение литературных реминисценций.
использование всех возможных ресурсов для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбор
Теория литературы. Утопия. Антиутопия. Реминисценции.
успешных стратегий в различных ситуациях
Предметные:
Обучающийся
оценивает созданную Замятиным модель цивилизации будущего;
раскрывает смысл названия произведения; используя текст
произведения, аргументирует свое отношение к прочитанному;
определяет элементы сатиры в романе; значение литературных
реминисценций.
МИХАИЛ АФАНАСЬЕВИЧ БУЛГАКОВ
Личностные:
(1891-1940)
формирование основ саморазвития и самовоспитания в
Жизнь, творчество, личность. Мастер и время, отраженное в его книгах. соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
Повесть "Собачье сердце". Романы "Белая гвардия", "Мастер и гражданского общества в процессе этико-эстетического освоения
56

Кол-во
часов

Содержание учебного материала
Маргарита"
Книга рассказов "Записки юного врача". Пьесы: "Дни Турбиных",
"Бег", "Кабала святош" ("Мольер"), "Зойкина квартира"
«Собачье сердце». Выражение авторской позиции и отношения к
происходящему в произведении. Мастерство Булгакова- сатирика.
«Белая гвардия». История создания романа «Белая гвардия». Своеобразие
жанра и композиции. Многомерность исторического пространства в
романе. Система образов. Проблема выбора нравственной и гражданской
позиции в эпоху смуты. Образ Дома, семейного очага в бурном водовороте
исторических событий, социальных потрясений. Эпическая широта
изображенной панорамы и лиризм размышлений повествователя.
Символическое звучание образа Города. Смысл финала романа.
«Мастер и Маргарита». История создания и публикации романа
«Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и композиции романа. Роль
эпиграфа. Сочетание в нем фантастики с философско-библейскими
мотивами. Сатира и глубокий психологизм. Оригинальные философские
трактовки библейских сюжетов. Проблема творчества и судьбы художника.
Тема совести. Трагическая любовь героя романа в конфликте с
окружающей пошлостью. Высокий гуманистический пафос произведения.
Булгаков-драматург. Судьбы людей в переломные моменты истории.
Теория литературы. Разнообразие типов романа в русской прозе XX
века. Традиции и новаторство в литературе. Понятие о реминисценции,
негативе, кальке. Понятие исторического реквизита. Сатира, юмор,
буффонада, бурлеск, фарс, гротеск.
Межлитературные связи. Традиции И.В. Гете, Э.Т.А. Гофмана,
Н.В. Гоголя в романе.
Межпредметные связи. История и краеведение. Личные и творческие
связи М. Булгакова с Киевом. Украинская культура. Вертеп.
Взаимодействие искусств. Изобразительное искусство. Надя Рушева.
«Портреты и сцены романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита».
Фотоальбом «Киев Михаила Булгакова. Н. Ге «Что есть истина? Христос и
Пилат». Музыка. А. Петров. «Мастер и Маргарита» (балет). Театр и кино.
Х/ф «Собачье сердце» (реж. В. Бортко). «Мастер и Маргарита» (спектакль
Театра на Таганке). Х/ф. «Мастер и Маргарита» (реж. В. Бортко, реж.
Ю. Кара). Архитектура, скульптура и прикладное искусство. Памятник
М.А. Булгакову в Киеве (скульптор Николай Рапай, архитектор Вячеслав
Дормидонтов).
57

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
нравственных основ художественной словесности XX века, участия
в дискуссии по нравственной и философской проблематике
литературных произведений
Метапредметные:
готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников; умение использовать средства информационных и
коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач
Предметные:
Обучающийся
знает биографию писателя, темы, волновавшие автора, наиболее
известные его произведения;
рассказывает о необычной судьбе изучаемого романа;
анализирует идейно-образное его содержание;
обращает
внимание
на
уникальную
композицию
и
художественный строй романа (сочетание мифологического,
сатирического и любовного сюжетов);
пересказывает и комментирует отдельные фрагменты в контексте
целого;
формулирует проблемы, поднятые писателем; комментирует
фрагменты текста, относящиеся к библейской сюжетной линии;
анализирует текст, в котором художественно представлена эпоха
гигантского эксперимента 20-30-х гг., раскрывает значение
фантастических и сатирических приемов изображения (принимает
участие в диалоге); интерпретирует фрагменты текста (по выбору
обучающихся); делает выводы о философском смысле
произведения;
отмечает признаки модернистского романа в «Мастере и
Маргарите»; выделяет гротеск и иронию в романе и объясняет их
роль в тексте;
объясняет своеобразие в использовании фантастических элементов
(мифологических, фольклорных, мистических) в произведениях
М. Булгакова, И. Гете, Гофмана, Н.В. Гоголя;
анализирует экранизации произведения;
пишет творческую работу (сочинение) по основным проблемам

Кол-во
часов

Содержание учебного материала
Для внеклассного и семейного чтения.
М.А. Булгаков. «Бег», «Кабала святош», «Зойкина квартира»,
«Театральный роман», «Багровый остров» (по выбору обучающихся).
АНДРЕЙ ПЛАТОНОВИЧ ПЛАТОНОВ
(АНДРЕЙ ПЛАТОНОВИЧ КЛИМЕНТОВ)
(1899-1951)
Рассказы и повести: "В прекрасном и яростном мире", "Котлован",
"Возвращение", "Река Потудань", "Сокровенный человек", "Мусорный
ветер".
Краткий очерк жизни и творчества писателя.
Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского
героя — мечтателя и правдоискателя. Возвеличивание страдания,
аскетичного бытия, благородства детей. Утопические идеи «общей жизни»
как основа сюжета повести. Философская многозначность названия
повести. Необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с
традициями русской сатиры (М.Е. Салтыков-Щедрин).
Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат,
вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников
тыла. Нравственная проблематика рассказов.
Трудная судьба писателя. Значение его творчества как провидения и
предостережения от ошибок в жизни общества.
Теория литературы. Индивидуальный стиль писателя (углубление
понятия). Авторские неологизмы (развитие представлений).
Для внеклассного и семейного чтения.
А. Платонов. «Семен», «Джан», «Чевенгур», «Ювенильное море» и
другие произведения (по выбору обучающихся).
МИХАИЛ АЛЕКСАНДРОВИЧ ШОЛОХОВ
(1905-1984)
Жизнь. Творчество. Личность (обзор). Судьбы людские в его
произведениях.
Книга рассказов «Донские рассказы» как новеллистическая предыстория
эпопеи «Тихий Дон».
«Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания
шолоховского эпоса Широта эпического повествования. Герои эпопеи.
Система образов романа. Тема семейная в романе. Семья Мелеховых.
Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества. Образ
58

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
романа.
Личностные:
воспитание нравственного сознания и поведения на основе чтения
и эмоционально-интеллектуального освоения художественных
произведений, в которых воплощены данные ценности
Метапредметные:
развитие умения ставить для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, определять способы действий в
рамках предложенных условий, работать в группе
Предметные:
Обучающийся
знает биографию писателя, темы, волновавшие автора, наиболее
известные его произведения;
раскрывает своеобразие взгляда писателя на события
революционной эпохи, определяет важнейшие особенности
платоновского героя, специфику пространственно-временной
организации текстов писателя, выявляет лейтмотивы прозы
Платонова;
определяет важнейшие составляющие художественного мира
повести
«Котлован»,
выявляет
особенности
сюжета,
пространственно-временной организации, мотивной структуры и
системы персонажей;
выявляет особенности мироощущения писателя, определяет его
позицию по отношению к утопическим идеям и их реализации,
устанавливает связь между языком писателя и философским
осмыслением мира в его произведениях.
Личностные:
осознание значимости чтения как средства познания мира и себя в
этом мире; развитие морального сознания и ответственного
отношения к собственным поступкам;
воспитание уважения к Отечеству и его прошлому; формирование
нравственных чувств и нравственного поведения
Метапредметные:
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; владение
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых

Кол-во
часов

Содержание учебного материала
главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека.
Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа
в произведении. Шолохов как мастер психологического портрета.
Утверждение высоких нравственных ценностей в романе. Традиции
Л.Н. Толстого в прозе М.А. Шолохова. Художественное своеобразие
шолоховского романа. Художественное время и художественное
пространство в романе.
Роман «Поднятая целина». Драматизм событий, связанных с одним из
переломных моментов в жизни страны, трагизм судеб людей.
Шолоховские традиции в русской литературе XX века.
Теория
литературы.
Роман-эпопея
(закрепление
понятия).
Художественное время и художественное пространство (углубление
понятий). Традиции и новаторство в художественном творчестве
(развитие представлений). Психологический и эпический параллелизм.
Понятие об архетипе. Художественный образ мира и судьбы (закрепление
знаний)
Взаимодействие искусство. Иллюстрации О. Верейского к роману
«Тихий Дон». Иллюстрации к роману Сергея Королькова.1930. Кино. Х/ф
«Тихий Дон» (реж. С. Герасимов), (реж. В. Бортко). Архитектура,
скульптура и прикладное искусство. Памятник М.А. Шолохову на
Гоголевском бульваре в Москве (скульптор – Александр Рукавишников,
2007). Памятник «Казакам Тихого Дона» (скульптор – Николай Можаев).
1994. Памятник Григорию и Аксинье в станице Вешенской (скульптор –
Николай Можаев). 1957.
Для внеклассного и семейного чтения.
М.А. Шолохов «Лазоревая степь». В.И. Белов «Кануны»; Б.А. Можаев.
«Мужики и бабы»; С.П. Антонов. «Овраги». Современная публицистика,
тема коллективизации в ней.
ВЛАДИМИР ВЛАДИМИРОВИЧ НАБОКОВ
(1899-1977)
Рассказы: "Облако, озеро, башня", "Весна в Фиальте".
Романы: "Машенька", "Защита Лужина".
Эхо родины как основной мотив лирики и первых прозаических
произведений ("Машенька"). Прошлое как тема убитой, уничтоженной
идиллии. Одиночество и снобизм героя, оказавшегося в новой
действительности (Ганин). Принципы "отстраненного психологизма" в
романах Набокова. Текст и подтекст произведений. Активное
59

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований,
границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и
средств их достижения; умение продуктивно общаться и
взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать
позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
Предметные:
Обучающийся
рассказывает о жизни и творчестве писателя;
знает содержание изученных глав;
комментирует текст, изображающий особенности жизненного
уклада донского казачества; формулирует проблемы, поднятые
автором в романе; анализирует главы в соответствии с
поставленным заданием (характеристикой образов, сопоставлением
естественной жизни природы и неестественности происходящего в
человеческой жизни и др.); отмечает своеобразие стиля и языка
М. Шолохова;
делает обобщения о причинах трагичности судеб героев (ведет
диалог), о нравственной позиции автора, об идейном содержании
романа-эпопеи; интерпретирует отдельные фрагменты романа (по
выбору обучающихся);
объясняет значение понятия «архетип», приводит примеры
архетипов (матери, дома, земли, веры) в романе-эпопее «Тихий
Дон»;
сопоставляет текст романа с иллюстрациями художника и дает им
оценку;
пишет рецензию на кинофильм;
раскрывает умение автора создать неповторимые образы.
Личностные:
формирование гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа; формирование гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена общества,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, воспитание

Кол-во
часов

Содержание учебного материала
использование деталей и символов, по которым воссоздается весь предмет.
Стилистическое совершенство художественной прозы Набокова.
Теория литературы. Подтекст произведения. Принцип «отстраненного
психологизма».

Михаил Михайлович ЗОЩЕНКО
(1894-1958)
Рассказы: "Баня", "Жертва революции", "Нервные люди", "Качество
продукции", "Аристократка", "Прелести культуры", "Тормоз
Вестингауза", "Диктофон", "Обезьяний язык".
Мастерство Зощенко-сатирика. Основа юмора писателя. Маски
рассказчика-повествователя и действующих лиц, роль просторечных
выражений. Новый тип героя и новый тип повествования в творчестве
Зощенко. Соединения сочувствия и сатиры в авторской позиции. Функция
названий и сюжетов классической русской литературы XIX века в прозе
Зощенко. Лаконизм рассказов М.М. Зощенко.

ИСААК ЭММАНУИЛОВИЧ БАБЕЛЬ
(1894-1940)
«Конармия». Гражданская война в изображении Бабеля. Язык и система
ценностей героев «Конармии». Роль интеллигенции в революции. Образ
повествователя и главного героя.

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
нравственного сознания и поведения и поведения на основе чтения
и эмоционально-интеллектуального освоения художественных
произведений, в которых воплощены данные ценности
Метапредметные:
владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения
Предметные:
Обучающийся
рассказывает о своих чувствах и переживаниях на основе
прочитанного; называет и раскрывает основные проблемы
произведения; формулирует его главную мысль; выражает
собственное отношение к прочитанному.
Личностные:
формирование основ саморазвития и самовоспитания в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества в процессе этико-эстетического освоения
нравственных основ художественной словесности XX века, участия
в дискуссиях по нравственной и философской проблематике
литературных произведений
Метапредметные:
использование всех возможных ресурсов для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбор
успешных стратегий в различных ситуациях
Предметные:
Обучающийся
знает содержание рассказов; объясняет значение сатирических
элементов; раскрывает авторскую позицию (ведет диалог); делает
выводы об идейном замысле писателя.
Личностные:
формирование гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена общества, обладающего чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности
Метапредметные:
использование всех возможных ресурсов для достижения

Кол-во
часов

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбор
успешных стратегий в различных ситуациях
Предметные:
Обучающийся
определяет идейно-тематическое содержание произведения;
раскрывает
особенности
изображения
российской
действительности; раскрывает поднятые автором проблемы;
отмечает роль сюжетно - композиционных элементов; выражает
собственное отношение к прочитанному.
Александр Александрович ФАДЕЕВ
Личностные:
(1901-1956)
формирование гражданской позиции обучающегося как активного
Романы "Разгром", "Молодая гвардия".
и ответственного члена общества, обладающего чувством
Тема России и революции. Народ и интеллигенция. Человек на войне и собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
правда о нём. Нравственные проблемы в романах А.А. Фадеева.
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности
Метапредметные:
использование всех возможных ресурсов для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбор
успешных стратегий в различных ситуациях
Предметные:
Обучающийся
определяет идейно-тематическое содержание произведения;
раскрывает
особенности
изображения
российской
действительности; раскрывает поднятые автором проблемы;
отмечает роль сюжетно - композиционных элементов; выражает
собственное отношение к прочитанному.
Илья ИЛЬФ, Евгений ПЕТРОВ
Личностные:
Романы "12 стульев", "Золотой теленок".
формирование гражданской позиции обучающегося как активного
Сатирическое изображение эпохи в произведениях И. Ильфа и Е. Петрова. и ответственного члена общества, обладающего чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности
Метапредметные:
использование всех возможных ресурсов для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбор
успешных стратегий в различных ситуациях
Предметные:
Обучающийся
Содержание учебного материала

Кол-во
часов

Содержание учебного материала

Николай Робертович ЭРДМАН
(1900-1970)
Пьеса "Самоубийца". Изображение советских «маленьких людей»,
оказавшихся беззащитными перед системой. Сцена проводов на тот свет
живого «самоубийцы» как своего рода поминки по прежней, нормальной
жизни. Сценическая история пьесы.

Николай Алексеевич ОСТРОВСКИЙ
(1904-1936)
Роман "Как закалялась сталь".
Николай Островский и его роман «Как закалялась сталь». Идейнохудожественное своеобразие романа. «Необыкновенное время» в
произведении. Характер и психология героев романа. Судьбы людей,
творящих новые общественные отношения.

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
определяет идейно-тематическое содержание произведения;
раскрывает
особенности
изображения
российской
действительности; раскрывает поднятые автором проблемы;
отмечает роль сюжетно - композиционных элементов; выражает
собственное отношение к прочитанному.
Личностные:
формирование гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена общества, обладающего чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности
Метапредметные:
использование всех возможных ресурсов для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбор
успешных стратегий в различных ситуациях
Предметные:
Обучающийся
определяет идейно-тематическое содержание произведения;
раскрывает
особенности
изображения
российской
действительности; раскрывает поднятые автором проблемы;
отмечает роль сюжетно - композиционных элементов; выражает
собственное отношение к прочитанному.
Личностные:
формирование гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена общества, обладающего чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности
Метапредметные:
использование всех возможных ресурсов для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбор
успешных стратегий в различных ситуациях
Предметные:
Обучающийся
определяет идейно-тематическое содержание произведения;
раскрывает
особенности
изображения
российской
действительности; раскрывает поднятые автором проблемы;
отмечает роль сюжетно - композиционных элементов; выражает

Кол-во
часов

Содержание учебного материала
АЛЕКСАНДР ИСАЕВИЧ СОЛЖЕНИЦЫН
(1918-2008)
Жизнь. Творчество. Личность (Обзор).
"Один день Ивана Денисовича", "Матренин двор". Книга "Архипелаг
ГУЛаг". Повесть "Раковый корпус", статья "Жить не по лжи".
Суровая правда произведений о послевоенной деревне, судьбе
обездоленной крестьянки. Утверждение неиссякаемости нравственного
здоровья в народе. Яркость, выразительность языка произведения.
«Архипелаг ГУЛАГ» – летопись страданий.
«Один день Ивана Денисовича». Своеобразие раскрытия «лагерной»
темы. Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и
устойчивость в трясине лагерной жизни.
Проблема русского национального характера в контексте трагической
эпохи.
Теория литературы. Прототип литературного героя (закрепление
понятия). Житие как литературный повествовательный жанр (закрепление
понятия). Средства языкового расширения. Двуединство героя и автора в
эпосе; тип героя-праведника.
Межлитературные связи. Тема народного праведничества в творчестве
А. Солженицына
и
его
литературных
предшественников
(Ф.М. Достоевский, Н.С. Лесков, И.С. Тургенев).
Межпредметные связи. История. Нравственно-философская позиция
Солженицына – историка; язык «нутряной» России в прозе писателя.
Взаимодействие искусств. Эрнст Неизвестный. «Маска Скорби» –
монумент репрессированным во времена ГУЛАГа в Магадане. Памятник
«Жертвам политических репрессий» в Санкт-Петербурге (автор проекта
Михаил Шемякин). Моноспектакль Александра Филиппенко «Один день
Ивана Денисовича».
Для внеклассного и семейного чтения. А.И. Солженицын. Рассказ
«Захар Калита». Цикл «Крохотки». В.Т. Шаламов. «Колымские рассказы»;
Ю.О. Домбровский. «Факультет ненужных вещей», Г. Вадимов «Верный
Руслан» (по выбору обучающихся).
ВАРЛАМ ТИХОНОВИЧ ШАЛАМОВ
(1907-1982)
Рассказы: "На представку", "Серафим", "Красный крест",
"Тифозный карантин", "Последний бой майора Пугачева", "Сгущенное
63

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
собственное отношение к прочитанному.
Личностные:
формирование гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена общества, обладающего чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности, воспитание нравственного сознания и
поведения и поведения на основе чтения и эмоциональноинтеллектуального освоения художественных произведений, в
которых воплощены данные ценности
Метапредметные:
готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников
Предметные:
Обучающийся
знает о существовании данного пласта литературы и умеет
рассказать о прочитанном произведении;
называет имена известных ему «гулаговцев», отметив
Нобелевского лауреата А. Солженицына;
обращает внимание на трагизм повествования и на особенности
изложения материала (чаще всего очерковый принцип
воспроизведения);
выявляет специфику организации повествования в рассказе «Один
день Ивана Денисовича»;
раскрывает принципиальную новизну солженицынского героя для
русской литературы ХХ века, выявляет важнейшие особенности
языковой манеры писателя;
участвует в дискуссии по данной теме.

Кол-во
часов

Содержание учебного материала
молоко", "Татарский мулла и чистый воздух", "Васька Денисов,
похититель свиней", "Выходной день".
Автобиографический характер прозы В.Т. Шаламова. Жизненная
достоверность, документальность и глубина проблем, поднимаемых
писателем. Исследование человеческой природы «в крайне важном, не
описанном еще состоянии, когда человек приближается к состоянию,
близкому к состоянию зачеловечности». Характер повествования. Образ
повествователя. Новаторство Шаламова-прозаика.
Теория литературы. Психологизм художественной
Традиции и новаторство в художественной литературе.

литературы.

ВАСИЛИЙ МАКАРОВИЧ ШУКШИН
(1929-1974)
Рассказы: "Верую", "Крепкий мужик", "Сапожки", "Танцующий
Шива", "Срезал", "Забуксовал", "Чудик".
Мир и антимир в рассказах В.М. Шукшина. Поиски смысла жизни,
принцип «пользы», целесообразности и нравственная свобода человека в
произведениях В.М. Шукшина. «Чудики» - главные герои его рассказов.
Понимание ими красоты и гармонии жизни. Особенности языка и стиля
писателя.

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности, воспитание нравственного сознания и
поведения и поведения на основе чтения и эмоциональноинтеллектуального освоения художественных произведений, в
которых воплощены данные ценности
Метапредметные:
готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников
Предметные:
Обучающийся
знает о существовании данного пласта литературы и умеет
рассказать о прочитанном произведении;
называет имена известных ему «гулаговцев»;
обращает внимание на трагизм повествования и на особенности
изложения материала (чаще всего очерковый принцип
воспроизведения);
выявляет
специфику
организации
повествования; выявляет важнейшие особенности языковой манеры
писателя;
участвует в дискуссии по данной теме.
Личностные:
формирование гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена общества, обладающего чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности
Метапредметные:
использование всех возможных ресурсов для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбор
успешных стратегий в различных ситуациях
Предметные:
Обучающийся
определяет идейно-тематическое содержание произведения;
раскрывает
особенности
изображения
российской
действительности; раскрывает поднятые автором проблемы;
отмечает роль сюжетно - композиционных элементов; выражает

Кол-во
часов

Содержание учебного материала
НИКОЛАЙ АЛЕКСЕЕВИЧ ЗАБОЛОЦКИЙ
(1903-1958)
Стихотворения: "В жилищах наших", "Вчера, о смерти
размышляя...", "Где-то в поле, возле Магадана...", "Движение",
"Ивановы", "Лицо коня", "Метаморфозы". "Новый Быт", "Рыбная
лавка", "Искусство", "Я не ищу гармонии в природе…"
Мир человека и мир природы в лирике поэта. Единство человека и
природы в лирике поэта. Философичность его стихов, их ритмическое
своеобразие. Тема красоты в лирике Н. Заболоцкого. Мастерство
Заболоцкого-переводчика.
Художественная оправданность сочетания высокого и низкого. Эффект
отстранения как результат соединения несоединимого. «Детский» взгляд
на мир. Живописность поэзии раннего Н. Заболоцкого.
Теория литературы. Философская поэзия (закрепление знаний).
«Натурфилософская» лирика.
Межлитературные связи. Опыт переложения «Слова о полку Игореве»
в творчестве Н. Заболоцкого, влияние поэзии Ф.И. Тютчева, А. Блока,
Б. Пастернака на лирику Н. Заболоцкого.
Взаимодействие искусств. Живопись. Б. Кустодиев. П. Филонов.
М. Шагал. П. Пикассо.
Для внеклассного и семейного чтения. Н. Заболоцкий. Сборник
«Столбцы». Поэма «Торжество земледелия».
АЛЕКСАНДР ТРИФОНОВИЧ ТВАРДОВСКИЙ
(1910-1971)
Жизнь и творчество. Личность (обзор).
Стихотворения: "В тот день, когда окончилась война...", "Вся суть в
одном – единственном завете...", "Дробится рваный цоколь
монумента...", "О сущем", "Памяти матери", "Я знаю, никакой моей
вины…"
Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX века. Размышления о
настоящем и будущем Родины. Чувство сопричастности к судьбе страны,
утверждение высоких нравственных ценностей. Желание понять истоки
побед и трагедий советского народа. Искренность исповедальной
интонации поэта. Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского.

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
собственное отношение к прочитанному.
Личностные:
развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем;
формирование основ экологической культуры и экологического
мышления
Метапредметные:
владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения
Предметные:
Обучающийся
рассказывает о жизни и творчестве поэта; выразительно читает и
комментирует
стихотворения,
акцентируя
внимание
на
размышлениях лирического героя; анализирует стихотворения,
раскрывая их философское содержание и художественное
своеобразие (интеллектуальную напряженность, тяготение к
эпичности и др.); выразительно читает и интерпретирует
стихотворения Н. Заболоцкого (по собственному выбору); выявляет
признаки философской поэзии в стихотворениях Н. Заболоцкого.

Кол-во
часов

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
понятия). Гражданственность поэзии (развитие представлений). Элегия контролировать и корректировать деятельность
как жанр лирической поэзии (закрепление понятия).
Предметные:
Для внеклассного и семейного чтения.
Обучающийся
А.Т. Твардовский. Стихотворения (по выбору обучающихся); «Дом у воспроизводит факты биографии поэта, обобщая пройденный
дороги».
материал;
говорит о лучших его произведениях;
обратившись к военной тематике, указывает на обостренное
чувство гражданственности и уникальные черты художественного
языка поэта;
готовится к письменной работе обобщающего содержания.
Содержание учебного материала

ИОСИФ АЛЕКСАНДРОВИЧ БРОДСКИЙ
(1940-1996)
Стихотворения: "Конец прекрасной эпохи", "На смерть Жукова", "На
столетие Анны Ахматовой", "Ни страны, ни погоста...",
"Рождественский романс", "Я входил вместо дикого зверя в клетку…",
"1 января 1965 года", "В деревне Бог живет не по углам...",
"Воротишься на родину. Ну что ж...", "Осенний крик ястреба",
"Рождественская звезда", "То не Муза воды набирает в рот..." "Я
обнял эти плечи и взглянул…"
Нобелевская лекция.
Широта проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского.
«Естественность и органичность сочетания в ней культурно-исторических,
философских, литературно-поэтических и автобиографических пластов,
реалий, ассоциаций, сливающихся в единый, живой поток непринужденной
речи, откристаллизовавшейся в виртуозно организованную стихотворную
форму» (В.А. Зайцев). Традиции русской классической поэзии в творчестве
И. Бродского.
Теория литературы. Сонет как стихотворная форма (развитие понятия).
Реминисценция, перенос, метафора, аллитерация, ассонанс, система
рифмовки.
НИКОЛАЙ МИХАЙЛОВИЧ РУБЦОВ
(1936-1971)
Стихотворения: "В горнице", "Видения на холме", "Звезда полей",
"Зимняя песня", "Привет, Россия, родина моя!..", "Тихая моя
родина!", "Русский огонек", "Стихи".
Основные темы и мотивы лирики Рубцова — Родина-Русь, ее природа и
66

Личностные:
формирование эстетического отношения к миру посредством
приобщения к сфере словесного искусства
Метапредметные:
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов
познания
Предметные:
Обучающийся
рассказывает о жизни и творчестве поэта; называет его основные
произведения; анализирует лирику и, выбрав наиболее близкое ему
стихотворение, комментирует его; анализирует поэтический строй
стихотворений И. Бродского; выявляет важнейшие категории и
мотивы его поэзии, осмысливает своеобразие миропонимания
Бродского; понимает значение его творчества в истории
литературы.

Кол-во
часов

Содержание учебного материала
история, судьба народа, духовный мир человека, его нравственные
ценности: красота и любовь, жизнь и смерть, радости и страдания.
Драматизм мироощущения поэта, обусловленный событиями его личной
судьбы и судьбы народа. Традиции Тютчева, Фета, Есенина в поэзии
Рубцова.
Для внеклассного и семейного чтения.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (по выбору обучающихся).

ПРОЗА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА
ФЕДОР АЛЕКСАНДРОВИЧ АБРАМОВ
(1920-1983)
Роман "Братья и сестры". Судьба русской деревни в трактовке
писателя. Постановка острых современных проблем. Народная стихия
языка.

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
поведения и поведения на основе чтения и эмоциональноинтеллектуального освоения художественных произведений, в
которых воплощены данные ценности
Метапредметные:
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; владение
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований,
границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и
средств их достижения; умение продуктивно общаться и
взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать
позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты
Предметные:
Обучающийся
знает биографию поэта, основные мотивы его творчества; имеет
представление о философской концепции и особенностях поэтики
Н. Рубцова; выразительно читает и комментирует стихотворения;
анализирует их, раскрывая глубину мыслей и переживания
лирического героя; определяет темы и основные мотивы лирики
Н. Рубцова; выявляет своеобразие поэтической формы; сравнивает
свое восприятие мира с мыслями, высказанными в произведении.
Личностные:
формирование гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена общества, обладающего чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности
Метапредметные:
использование всех возможных ресурсов для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбор
успешных стратегий в различных ситуациях
Предметные:
Обучающийся
определяет идейно-тематическое содержание произведения;
раскрывает
особенности
изображения
российской

Кол-во
часов

Содержание учебного материала

ЧИНГИЗ АЙТМАТОВ
(1928-2008)
Повести "Пегий пес, бегущий краем моря", "Белый пароход",
"Прощай, Гюльсары".
Художник и Гражданин. Билингвизм писателя, своеобразие
художественного стиля. Народно-поэтические компоненты. Национальные
особенности характера. Образы-символы. История жизни героя как
художественное воплощение истории страны. Неукротимое правдолюбие
и трудолюбие, честность и принципиальность как лучшие качества героев
Ч. Айтматова. Добро и зло в произведениях писателя. Проблема памяти.
Общечеловеческое и национальное в произведениях Ч.Т. Айтматова.

ВАСИЛИЙ ПАВЛОВИЧ АКСЁНОВ
(1932-2009)
Повести "Апельсины из Марокко", "Затоваренная бочкотара".
Жизнь, личность, творчество. Основоположник «молодежной прозы» в
СССР. Проблема конформизма и лояльности режиму, готовность ради
дружбы поступиться принципами и служебными перспективами.
Исповедальность как отличительная черта, субъектная многоплановость,
хронотоп как системообразующий элемент произведений В. Аксенова.

ВИКТОР ПЕТРОВИЧ АСТАФЬЕВ
68

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
действительности; раскрывает поднятые автором проблемы;
отмечает роль сюжетно-композиционных элементов; выражает
собственное отношение к прочитанному
Личностные:
формирование гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена общества, обладающего чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности
Метапредметные:
использование всех возможных ресурсов для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбор
успешных стратегий в различных ситуациях
Предметные:
Обучающийся
определяет идейно-тематическое содержание произведения;
раскрывает
особенности
изображения
российской
действительности; раскрывает поднятые автором проблемы;
отмечает роль сюжетно-композиционных элементов; выражает
собственное отношение к прочитанному.
Личностные:
формирование гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена общества, обладающего чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности
Метапредметные:
использование всех возможных ресурсов для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбор
успешных стратегий в различных ситуациях
Предметные:
Обучающийся
определяет идейно-тематическое содержание произведения;
раскрывает
особенности
изображения
российской
действительности; раскрывает поднятые автором проблемы;
отмечает роль сюжетно-композиционных элементов; выражает
собственное отношение к прочитанному.
Личностные:

Кол-во
часов

Содержание учебного материала
(1924-2001)
Роман "Царь-рыба". Повести: "Веселый солдат", "Пастух и
пастушка".
Экологические и нравственные проблемы, бескомпромиссность их
решения в произведениях писателя. Раздумья о роли человека на земле, о
вечных духовных ценностях.
Для внеклассного и семейного чтения.
Ф. Абрамов «Пряслины», «Поездка в прошлое». В.М. Шукшин. «Штрихи
к портрету», «Срезал», «Мастер», «До третьих петухов», «Билетик на
второй сеанс», «Микроскоп», «Чудик», «Шире шаг, маэстро!», «Алеша
Бесконвойный».

ВАСИЛИЙ ИВАНОВИЧ БЕЛОВ
(1932-2012)
Повесть "Привычное дело", книга "Лад". «Деревенская» проза.
Изображение жизни крестьянства: глубина и цельность духовного мира
человека, кровно связанного с землей. Традиции и новаторство.
Нравственно-философская проблематика произведений. Совестливость как
ключевое качество прозы. Образы-типы. Писательское мастерство.

АНДРЕЙ ГЕОРГИЕВИЧ БИТОВ
(1937-2018)
69

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
формирование основ экологической культуры и экологического
мышления
Метапредметные:
владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения; владение навыками
познавательной,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; владение языковыми
средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства
Предметные:
Обучающийся
рассказывает о жизни и творчестве В. Астафьева; называет его
основные произведения; раскрывает проблему взаимоотношений
человека и природы в романе «Царь-рыба»; определяет главную
проблему, поднятую в романе «Печальный детектив»; имеет
представление о принципах творческого видения писателя;
отстаивает свою точку зрения, участвует в дискуссии.
Личностные:
формирование гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена общества, обладающего чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности
Метапредметные:
использование всех возможных ресурсов для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбор
успешных стратегий в различных ситуациях
Предметные:
Обучающийся
определяет идейно-тематическое содержание произведения;
раскрывает
особенности
изображения
российской
действительности; раскрывает поднятые автором проблемы;
отмечает роль сюжетно-композиционных элементов; выражает
собственное отношение к прочитанному.
Личностные:
формирование гражданской позиции обучающегося как активного

Кол-во
часов

Содержание учебного материала
Книга очерков "Уроки Армении". Лейтмотив битовских странствий. Две
части книги. Особенности композиционного построения. Особенности
художественного
изображения.
Система
подзаголовков.
Стиль
восхитительного своеволия, саморазрушения. Самопознание личности в
произведениях автора. Особенности прозы А. Битова.

ВАСИЛЬ БЫКОВ
(ВАСИЛИЙ ВЛАДИМИРОВИЧ БЫКОВ)
(1924-2003)
Повести: "Знак беды", "Обелиск", "Сотников".
Сведения о жизни и творчестве белорусского писателя. Сюжетнокомпозиционные особенности произведений В. Быкова. Проблема
нравственного выбора героев в «пограничной» ситуации; размежевание
людей, объединенных общей целью. Мотивы предательства,
«преступления и наказания» в произведениях В. Быкова. Лейтмотив
дороги. Композиция и сюжет повести как средство характеристики
главных героев. Глубокий психологизм повести. Два типа жизненного
поведения. Цена подвига и позорный финал нравственного компромисса.
Проблема нравственного выбора.

БОРИС ЛЬВОВИЧ ВАСИЛЬЕВ
(1924-2013)
Повести: "А зори здесь тихие", "В списках не значился", "Завтра
была война".
Новое осмысление военной темы в творчестве Б.Л. Васильева. Жестокие
реалии и романтика в описании войны. Мужество и героизм на страницах
70

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
и ответственного члена общества, обладающего чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности
Метапредметные:
использование всех возможных ресурсов для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбор
успешных стратегий в различных ситуациях
Предметные:
Обучающийся
определяет идейно-тематическое содержание произведения;
раскрывает
особенности
изображения
российской
действительности; раскрывает поднятые автором проблемы;
отмечает роль сюжетно-композиционных элементов; выражает
собственное отношение к прочитанному.
Личностные:
формирование гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена общества, обладающего чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности
Метапредметные:
использование всех возможных ресурсов для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбор
успешных стратегий в различных ситуациях
Предметные:
Обучающийся
определяет идейно-тематическое содержание произведения;
раскрывает
особенности
изображения
российской
действительности; раскрывает поднятые автором проблемы;
отмечает роль сюжетно-композиционных элементов; выражает
собственное отношение к прочитанному.
Личностные:
формирование гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена общества, обладающего чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности

Кол-во
часов

Содержание учебного материала
произведений писателя. Пафос в произведении, основная проблема.
Женщина и война. Раскрытие нравственного богатства человека в суровых
испытаниях. Нравственный выбор героев Василя Быкова.

ГЕОРГИЙ НИКОЛАЕВИЧ ВЛАДИМОВ
(1931-2003)
Повесть "Верный Руслан". Мир и человеческие отношения в восприятии
собаки. Необычность повествовательной манеры. Размышления автора о
глубинных противоречиях действительности.
Мотив народной войны и русского национального характера в романе
«Генерал и его армия». Временной и пространственный охват событий.
Изображение представителей разных уровней военной иерархии,
включение в ткань повествования реальных исторических лиц — Власова,
Сталина, Гудериана. Концепция истории. Утверждение нравственной
победы русского народа и над оккупантами, и над теми, кто присвоил себе
плоды этой победы.

ВЛАДИМИР НИКОЛАЕВИЧ ВОЙНОВИЧ
(1932-2018)
"Жизнь и необычайные приключения солдата Ивана Чонкина",
"Москва 2042".
Трагедия «маленького человека» в жанре романа-анекдота «Жизнь и
необычайные приключения солдата Ивана Чонкина».
Поэтика романа «Москва 2042» как литературной антиутопии.

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
Метапредметные:
использование всех возможных ресурсов для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбор
успешных стратегий в различных ситуациях
Предметные:
Обучающийся
определяет идейно-тематическое содержание произведения;
раскрывает
особенности
изображения
российской
действительности; раскрывает поднятые автором проблемы;
отмечает роль сюжетно-композиционных элементов; выражает
собственное отношение к прочитанному.
Личностные:
формирование гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена общества, обладающего чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности
Метапредметные:
использование всех возможных ресурсов для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбор
успешных стратегий в различных ситуациях
Предметные:
Обучающийся
определяет идейно-тематическое содержание произведения;
раскрывает
особенности
изображения
российской
действительности; раскрывает поднятые автором проблемы;
отмечает роль сюжетно-композиционных элементов; выражает
собственное отношение к прочитанному.
Личностные:
формирование гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена общества, обладающего чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности
Метапредметные:
использование всех возможных ресурсов для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбор
успешных стратегий в различных ситуациях

Кол-во
часов

Содержание учебного материала

ВАСИЛИЙ СЕМЁНОВИЧ ГРОССМАН
(1905-1964)
Роман "Жизнь и судьба". Война как крупный этап в творческой и
духовной судьбе писателя. Судьба романа. Особенности композиции.
Герои — носители разных самостоятельных точек зрения на окружающий
их мир. Смысл названия произведения. Новое осмысление темы войны и
поведения человека на войне.

СЕРГЕЙ ДОНАТОВИЧ ДОВЛАТОВ
(1941-1990)
Книги "Зона", "Чемодан", "Заповедник".
Жизнь заключенных и их охранников в изображении С. Довлатова.
Традиции русской лагерной прозы. Зона как модель мира, государства,
человеческих отношений. Письмо как рамка фабульного повествования и
автобиографический код. Художественный вымысел и автобиография.
Бытовая зарисовка. Язык произведений С. Довлатова. «Новый
автобиографизм» Сергея Довлатова.

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
Предметные:
Обучающийся
определяет идейно-тематическое содержание произведения;
раскрывает
особенности
изображения
российской
действительности; раскрывает поднятые автором проблемы;
отмечает роль сюжетно-композиционных элементов; выражает
собственное отношение к прочитанному.
Личностные:
формирование гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена общества, обладающего чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности
Метапредметные:
использование всех возможных ресурсов для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбор
успешных стратегий в различных ситуациях
Предметные:
Обучающийся
определяет идейно-тематическое содержание произведения;
раскрывает
особенности
изображения
российской
действительности; раскрывает поднятые автором проблемы;
отмечает роль сюжетно-композиционных элементов; выражает
собственное отношение к прочитанному.
Личностные:
формирование гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена общества, обладающего чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности
Метапредметные:
использование всех возможных ресурсов для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбор
успешных стратегий в различных ситуациях
Предметные:
Обучающийся
определяет идейно-тематическое содержание произведения;
раскрывает
особенности
изображения
российской

Кол-во
часов

Содержание учебного материала

ЮРИЙ ОСИПОВИЧ ДОМБРОВСКИЙ
(1909-1978)
Роман "Факультет ненужных вещей". Обращение к трагическим
страницам советской истории, размышления о глубинных противоречиях
действительности, о причинах, уничтожающих духовную свободу,
утверждение общечеловеческих ценностей.

ФАЗИЛЬ ИСКАНДЕР
(1929-2016)
"Детство Чика", "Сандро из Чегема", "Кролики и удавы"
Столкновение патриархальной культуры и казарменного социализма,
тоталитарной идеологии и поэтических народных верований, идиллии
крестьянского быта, родовой формы управления и новой иерархии власти
— основа произведений Ф. Искандера. Исторические периоды, социальные
институты, социальные «герои» ХХ века. Пиршественный аспект
карнавального гротеска. Смеховой мир произведений Ф. Искандера.

ЮРИЙ ПАВЛОВИЧ КАЗАКОВ
73

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
действительности; раскрывает поднятые автором проблемы;
отмечает роль сюжетно-композиционных элементов; выражает
собственное отношение к прочитанному.
Личностные:
формирование гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена общества, обладающего чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности
Метапредметные:
использование всех возможных ресурсов для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбор
успешных стратегий в различных ситуациях
Предметные:
Обучающийся
определяет идейно-тематическое содержание произведения;
раскрывает
особенности
изображения
российской
действительности; раскрывает поднятые автором проблемы;
отмечает роль сюжетно-композиционных элементов; выражает
собственное отношение к прочитанному.
Личностные:
формирование гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена общества, обладающего чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности
Метапредметные:
использование всех возможных ресурсов для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбор
успешных стратегий в различных ситуациях
Предметные:
Обучающийся
определяет идейно-тематическое содержание произведения;
раскрывает
особенности
изображения
российской
действительности; раскрывает поднятые автором проблемы;
отмечает роль сюжетно-композиционных элементов; выражает
собственное отношение к прочитанному.
Личностные:

Кол-во
часов

Содержание учебного материала
(1927-1982)
Рассказ "Во сне ты горько плакал". Трагический текст о расставании с
тайной детства — и в то же время одно из главных в русской литературе
приближений к этой тайне. Последний завершенный рассказ Юрия
Казакова. Монолог автора, обращенный к маленькому сыну Алеше.
Зарисовки о природе и потерях, чувстве вины и детских травмах. Мир
детского счастья.

«Лейтенантская проза»: В.Л. Кондратьев. Повесть "Сашка".
Е.И. Носов. Повесть "Усвятские шлемоносцы". Б.Ш. Окуджава
«Повесть "Будь здоров, школяр!". В.Н. Некрасов «В окопах
Сталинграда».
Новое осмысление военной темы. Человек на войне и правда о нем.
Особенности «лейтенантской прозы». Изображение трагических будней
войны. Идейная позиция автора.

ВАЛЕНТИН ГРИГОРЬЕВИЧ РАСПУТИН
(1937-2015)
Рассказы и повести: "Деньги для Марии", "Живи и помни",
"Прощание с Матёрой".
Распутин — писатель, публицист, патриот российской земли. Повесть
74

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
формирование гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена общества, обладающего чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности
Метапредметные:
использование всех возможных ресурсов для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбор
успешных стратегий в различных ситуациях
Предметные:
Обучающийся
определяет идейно-тематическое содержание произведения;
раскрывает
особенности
изображения
российской
действительности; раскрывает поднятые автором проблемы;
отмечает роль сюжетно-композиционных элементов; выражает
собственное отношение к прочитанному.
Личностные:
формирование гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена общества, обладающего чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности
Метапредметные:
использование всех возможных ресурсов для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбор
успешных стратегий в различных ситуациях
Предметные:
Обучающийся
определяет идейно-тематическое содержание произведения;
раскрывает
особенности
изображения
российской
действительности; раскрывает поднятые автором проблемы;
отмечает роль сюжетно-композиционных элементов; выражает
собственное отношение к прочитанному.
Личностные:
формирование гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена общества, обладающего чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические

Кол-во
часов

Содержание учебного материала
«Деньги для Марии», ее гуманистический смысл. Различные
психологические типы персонажей повести. Противопоставление
жизненных принципов персонажей (Наталья, Степанида, председатель
колхоза, бухгалтер, директор школы и другие). Тема семьи: образы Марии
и Кузьмы. Роль вагонных попутчиков Кузьмы в осмыслении идеи повести.
Смысл открытого финала произведения.
Народ, его история, его земля в повести «Прощание с Матёрой».
Нравственное величие русской женщины, ее самоотверженность. Связь
основных тем повести «Живи и помни» с традициями русской классики.
«Судьба народная» в произведении. Роль композиции и сюжета в
раскрытии авторского видения проблемы человеческого в человеке.
Теория литературы. «Деревенская проза».
Для внеклассного и семейного чтения.
Ю.В. Трифонов «Дом на набережной», «Старик». Ч. Айтматов «И дольше
века длится день» («Буранный полустанок», «Плаха». Василь Быков. «Знак
беды», «Карьер».

АНДРЕЙ ДОНАТОВИЧ СИНЯВСКИЙ
(1925-1997)
Рассказ "Пхенц". Социальное несовершенство советской жизни не как
следствие перекосов системы, а как следствие изначальной несвободы
людей. Культ свободной личности, самоценной и суверенной.

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
и демократические ценности, воспитание нравственного сознания и
поведения и поведения на основе чтения и эмоциональноинтеллектуального освоения художественных произведений, в
которых воплощены данные ценности
Метапредметные:
умение
использовать
средства
информационных
и
коммуникативных
технологий
в
решении
когнитивных,
коммуникативных и организационных задач; владение языковыми
средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства
Предметные:
Обучающийся
рассказывает о жизни и творчестве Распутина; называет его
основные произведения; знает содержание изученной повести;
определяет проблемы, поставленные писателем и анализирует
текст, раскрывая их; объясняет смысл конфликта в произведении;
ведет диалог, сопоставляя нравственные позиции главных героев
(Дарьи и Андрея – в повести «Прощание с Матерой»; Гуськова и
Настены – в повести «Живи и помни»); отмечает значение сюжетнокомпозиционных элементов в раскрытии авторского замысла; имеет
представление об активной позиции его героев в борьбе за
сохранение природы, памяти прошлого, своей истории; раскрывает
философский смысл повести «Прощание с Матерой», выявляет
архетипы в ней (отчий дом, родная земля, могилы предков);
сравнивает свое восприятие мира с мыслями, высказанными в
произведении.
Личностные:
формирование гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена общества, обладающего чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности
Метапредметные:
использование всех возможных ресурсов для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбор
успешных стратегий в различных ситуациях
Предметные:
Обучающийся

Кол-во
часов

Содержание учебного материала

Аркадий Натанович и Борис Натанович СТРУГАЦКИЕ
Романы: "Трудно быть богом", "Улитка на склоне".
Научно-фантастические произведения А. И Б. Стругацких. Попытка
вмешательства землян в исторический процесс на других планетах.
Соединение фантастики, «магического реализма» и некоторых оттенок
психоделики в единое целое.

ВЛАДИМИР ФЁДОРОВИЧ ТЕНДРЯКОВ
(1923-1984)
Рассказы: "Пара гнедых", "Хлеб для собаки"
В.Ф. Тендряков как автор остроконфликтной, драматической прозы,
главная тема которой — жизнь и судьбы послевоенной деревни. Правда о
сложной, противоречивой истории страны, о наиболее драматических ее
моментах: передел земли на селе в 1929 году как преддверие
коллективизации («Пара гнедых») и страшный голод 1933 года («Хлеб для
собаки»). Размышления автора о последствиях исторических ошибок
общества, о страшной цене, заплаченной за пренебрежение
общечеловеческими ценностями.

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
определяет идейно-тематическое содержание произведения;
раскрывает
особенности
изображения
российской
действительности; раскрывает поднятые автором проблемы;
отмечает роль сюжетно-композиционных элементов; выражает
собственное отношение к прочитанному.
Личностные:
формирование гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена общества, обладающего чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности
Метапредметные:
использование всех возможных ресурсов для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбор
успешных стратегий в различных ситуациях
Предметные:
Обучающийся
определяет идейно-тематическое содержание произведения;
раскрывает
особенности
изображения
российской
действительности; раскрывает поднятые автором проблемы;
отмечает роль сюжетно-композиционных элементов; выражает
собственное отношение к прочитанному.
Личностные:
формирование гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена общества, обладающего чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности
Метапредметные:
использование всех возможных ресурсов для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбор
успешных стратегий в различных ситуациях
Предметные:
Обучающийся
определяет идейно-тематическое содержание произведения;
раскрывает
особенности
изображения
российской
действительности; раскрывает поднятые автором проблемы;
отмечает роль сюжетно - композиционных элементов; выражает

Кол-во
часов

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
собственное отношение к прочитанному.
Галина Николаевна ЩЕРБАКОВА
Личностные:
(1932-2010)
формирование гражданской позиции обучающегося как активного
Повесть "Вам и не снилось".
и ответственного члена общества, обладающего чувством
История о первой любви, которую не одобряют родители. Сила чувств и собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
стремление детей противостоять миру взрослых в повести.
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности
Метапредметные:
использование всех возможных ресурсов для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбор
успешных стратегий в различных ситуациях
Предметные:
Обучающийся
определяет идейно-тематическое содержание произведения;
раскрывает
особенности
изображения
российской
действительности; раскрывает поднятые автором проблемы;
отмечает роль сюжетно - композиционных элементов; выражает
собственное отношение к прочитанному.
ДРАМАТУРГИЯ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА
Нравственная проблематика пьес А.Н. Арбузова «Жестокие игры», Личностные:
А.М. Володина «Назначение», В.С. Розова «Гнездо глухаря», формирование мировоззрения, соответствующего современному
М.М. Рощина «Валентин и Валентина».
уровню развития литературоведения, уважительного отношения к
другому человеку, его мировоззрению, гражданской позиции
Метапредметные:
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов
познания
Предметные:
Обучающийся
ориентируется в творчестве наиболее известных драматургов;
вырабатывает
собственные
трактовки
драматических
произведений;
осмысливает социальные и нравственно-эстетические позиции и
своеобразие авторской позиции и средства ее выражения;
умеет отстаивать свою точку зрения, участвует в дискуссии.
Александр Валентинович ВАМПИЛОВ
Личностные:
Содержание учебного материала

Кол-во
часов

Содержание учебного материала
(1937-1972)
Пьесы "Старший сын", "Утиная охота".
Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесах
А.В. Вампилова. Своеобразие композиции. Образы главных героев как
художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность
характера героя. Смысл финала пьесы.
Теория литературы. Ремарка, монолог, трагический герой, открытый
финал пьесы, кольцевая композиция.

ПОЭЗИЯ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА
Новые темы, идеи, образы в поэзии второй половины ХХ века.
Особенности языка, стихосложения. Поэзия, развивающаяся в русле
традиций русской классики. Поэзия конца ХХ — начала XXI века.
Авторская песня. Ее место в развитии литературного процесса и
музыкальной культуры страны (содержательность, искренность, внимание
к личности; мелодическое богатство, современная ритмика и
инструментовка).
Б.А. Ахмадулина, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко,
Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Ю.Д. Левитанский, Л.Н. Мартынов, Вс.
Н. Некрасов, Б.Ш. Окуджава, Д.С. Самойлов, Г.В. Сапгир, Б.А. Слуцкий,
В.Н. Соколов, В.А. Солоухин, А.А. Тарковский, О.Г. Чухонцев.

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
формирование мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития литературоведения, уважительного отношения к
другому человеку, его мировоззрению, гражданской позиции
Метапредметные:
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов
познания
Предметные:
Обучающийся
ориентируется в творчестве наиболее известных драматургов;
вырабатывает
собственные
трактовки
драматических
произведений;
осмысливает социальные и нравственно-эстетические позиции
А. Вампилова; своеобразие авторской позиции и средства ее
выражения;
умеет отстаивать свою точку зрения, участвует в дискуссии.
Личностные:
формирование эстетического отношения к миру посредством
приобщения к сфере словесного искусства;
подготовка к осознанному выбору будущей профессии и
возможностей реализации собственных жизненных планов при
помощи накопления опыта деятельности в гуманитарной области,
освоения некоторых элементов профессиональной деятельности
учёного-филолога, критика, редактора, журналиста, писателя и т. д.
Метапредметные:
владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения
Предметные:
Обучающийся
знает основные направления в литературе II половины ХХ века,
имена лучших авторов данного периода; умеет излагать материал,
анализировать избранные произведения, соотносить их с ранее

Кол-во
часов

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
прочитанными;
используя дополнительный материал, выступает с сообщением на
одну из названных тем; знает основные направления идейных и
художественных поисков современных писателей, умеет их
различать;
познакомившись
с
творчеством
одного
из
перечисленных авторов, умеет прокомментировать прочитанное
произведение и указать на его позитивные качества.

Содержание учебного материала

СОВРЕМЕННЫЙ ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС
Б. Акунин "Азазель". С. Алексиевич. Книги "У войны не женское
лицо", "Цинковые мальчики". Д.Л. Быков. Стихотворения, рассказы,
Лекции о русской литературе. Э. Веркин. Повесть "Облачный полк".
Б.П. Екимов. Повесть "Пиночет".
А.В. Иванов. Романы: "Сердце Пармы", "Золото бунта".
В.С. Маканин. Рассказ "Кавказский пленный". В.О. Пелевин. Рассказ
"Затворник и Шестипалый", книга "Жизнь насекомых". М. Петросян.
Роман "Дом, в котором…"
Л.С. Петрушевская. "Новые робинзоны", "Свой круг", "Гигиена".
В.А. Пьецух."Шкаф". Д.И. Рубина. Повести: "На солнечной стороне
улицы", "Я и ты под персиковыми облаками". О.А. Славникова. Рассказ
"Сестры Черепановы". Роман "2017". Т.Н. Толстая. Рассказы: "Поэт
и муза", "Серафим", "На золотом крыльце сидели". Роман "Кысь".
Л.Е. Улицкая. Рассказы, повесть "Сонечка".
Е.С. Чижова. Роман "Крошки Цахес".
Русская проза конца ХХ века как сложная, разветвленная система
стилевых течений, тенденций, феноменов, которые развиваются и угасают,
трансформируются или саморазрушаются, находятся в динамичном
состоянии. Новые тенденции в литературе. Ситуация рубежа.
Обновление реализма. Новый виток натурализма. Процесс возвращения
русской литературы. Мотив реабилитации истории и запрещенной
словесности. Время возвращения литературы русского зарубежья.
Проблема правдивости истории и роль литературы в уничтожении «белых
исторических пятен». «Новая историческая проза». Постмодернистская
«новая» проза. Разрушение жанра, попытка соединить разнородные,
разноприродные элементы, осмыслить всю предшествующую культуру
целиком и одновременно. Постмодернизм и постреализм. Обращение к
традиционно массовым жанрам. Стирание границ между высокой и
массовой литературой. Литература пятого измерения (fiction – проза).
79

Личностные:
формирование эстетического отношения к миру посредством
приобщения к сфере словесного искусства и привлечения других
видов искусства на уроках литературы, воспитания хорошего вкуса,
сознательного отношения к литературе, умения отличать высокие
образцы искусства от произведений массовой культуры;
формирование основ саморазвития и самовоспитания в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества;
подготовка к осознанному выбору будущей профессии и
возможностей реализации собственных жизненных планов при
помощи накопления опыта деятельности в гуманитарной области,
освоения некоторых элементов профессиональной деятельности
учёного-филолога, критика, редактора, журналиста, писателя и т. д.
Метапредметные:
владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения; владение навыками
познавательной,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; владение языковыми
средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства
Предметные:
Обучающийся
знает основные направления идейных и художественных поисков
современных писателей, умеет их различать; познакомившись с
творчеством одного из перечисленных авторов, умеет
прокомментировать прочитанное произведение и указать на его

Кол-во
часов

Содержание учебного материала
Расширение жанрового
последнего десятилетия.

репертуара.

Общий

обзор

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
произведений позитивные качества; готовит сообщение по одной из
предложенных тем; пишет рецензию на прочитанное произведение;
участвует в дискуссии.

МИРОВАЯ ЛИТЕРАТУРА
Гийом АПОЛЛИНЕР
(1880-1918)
Стихотворения. Г. Аполлинер как представитель европейского
авангарда; суть его поэтической реформы. Изображение чувств личности в
урбанизированном динамичном мире; средства создания эпической
панорамы города и Вселенной. Осмысление трагедии Первой мировой
войны. Символика образов и новаторство визуального оформления
произведений.

Личностные:
усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей общества; развитие эстетического сознания через
освоение художественного наследия мировой литературы;
Метапредметные:
умение самостоятельно определять цели деятельности и
составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать деятельность;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания
Теория литературы. Верлибр. Монтаж.
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения
Предметные:
Обучающийся
определяет основные темы и мотивы творчества поэта;
анализирует стихи, раскрывая своеобразие художественных
приемов; интерпретирует стихотворения; выражает свое отношение
к прочитанному
Уильям Сомерсет МОЭМ
Личностные:
(1874-1965)
развитие способности понимать диалог культур, а также
Роман "Театр". Тонкая, едко-ироническая история блистательной различных
форм
общественного
сознания
посредством
актрисы, отмечающей «кризис середины жизни романом с красивым сопоставления творчества зарубежных и русских авторов
молодым поклонником.
Метапредметные:
формирование устойчивого интереса к чтению как средству
познания других культур, уважительного отношения к ним
Предметные:
Обучающийся
знает содержание произведения; анализирует главы и
интерпретирует фрагменты текста, раскрывающие суть поисков
героя; формулирует проблемы, поставленные писателем, и ведет
диалог, раскрывая их; объясняет значение диалогов, внутренних
размышлений героя в произведении; определяет смысл названия
произведения.
80

Кол-во
часов

Содержание учебного материала
Генрих Теодор Бёлль
(1917-1985)
Роман "Глазами клоуна". Проблематика произведений Белля. Судьба
художника в современном мире, тема отцов и детей. Глубина раскрытия
характера героя, разнообразие приемов психологического анализа
«Глазами клоуна» (внутренние монологи, совмещение прошлого с
настоящим в сознании героя).

Рэй Брэдбери
(1920-2012)
Роман "451 градус по Фаренгейту". Философский характер фантастики
Р. Брэдбери. Гуманизм писателя. Предостережение автора об угрозе
научного прогресса будущему человеческой цивилизации при отсутствии
духовности у людей. Поэтичность повествования.

Уильям Джеральд Голдинг
(1911-1993)
Роман "Повелитель мух". Смысл названия романа. Роман как
антиробинзонада. История общества детей на необитаемом острове.
Характеристика образов мальчиков. Образы Хрюши и Саймона. Сущность
противоборства Ральфа и Джека. Образы-символы в романе. Притчевый
характер произведения. Экзистенциализм в романе.
81

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
Личностные:
развитие способности понимать диалог культур, а также
различных
форм
общественного
сознания
посредством
сопоставления творчества зарубежных и русских авторов
Метапредметные:
формирование устойчивого интереса к чтению как средству
познания других культур, уважительного отношения к ним
Предметные:
Обучающийся
знает содержание произведения; анализирует главы и
интерпретирует фрагменты текста, раскрывающие суть поведения
героя; формулирует проблемы, поставленные писателем, и ведет
диалог, раскрывая их; объясняет значение диалогов, внутренних
размышлений героя в произведении; определяет смысл названия
произведения.
Личностные:
развитие способности понимать диалог культур, а также
различных
форм
общественного
сознания
посредством
сопоставления творчества зарубежных и русских авторов
Метапредметные:
формирование устойчивого интереса к чтению как средству
познания других культур, уважительного отношения к ним
Предметные:
Обучающийся
знает содержание произведения; анализирует главы и
интерпретирует фрагменты текста, раскрывающие суть поисков
героя; формулирует проблемы, поставленные писателем, и ведет
диалог, раскрывая их; объясняет значение диалогов, внутренних
размышлений героя в произведении; определяет смысл названия
произведения.
Личностные:
воспитание нравственного сознания и поведения на основе чтения
и эмоционально-интеллектуального освоения художественных
произведений, в которых воплощены данные ценности
Метапредметные:
развитие умения осуществлять учебное сотрудничество, работать
индивидуально и в группе, создавать обобщения, устанавливать
аналогии и делать выводы, использовать речевые средства в

Кол-во
часов

Содержание учебного материала
Теория литературы. Утопия. Антиутопия. Антиробинзонада. Притча.

Альбер КАМЮ
(1913-1960)
Повесть "Посторонний". Экзистенциальное восприятие мира главным
героем. Неспособность различить добро и зло как особенность психологии
героя. Проблема преступления и наказания.
Теория литературы. Экзистенциализм в литературе ХХ века.
Индивидуальный стиль писателя. «Нулевая степень письма». Тавтология.
Отчуждение. Сюжетный абсурд.
Межлитературные связи. Ролан Барт. Ж.-П. Сартр. Ф.М. Достоевский
«Братья Карамазовы». Вольтер.

Франц КАФКА
(1883-1924)
Рассказ "Превращение". Краткие сведения о писателе. «Расколотый
мир» Франца Кафки. Трагическое бессилие человека перед абсурдностью
окружающей
действительности
в
рассказе
«Превращение».
Фантастическая условность как способ предельного обострения
конфликта.
82

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
соответствии с задачей коммуникации
Предметные:
Обучающийся
рассказывает об основных фактах творческой биографии писателя;
раскрывает гуманистический и аллегорический смысл
прочитанного, высказывая собственные суждения.
Личностные:
развитие способности понимать диалог культур, а также
различных
форм
общественного
сознания
посредством
сопоставления научных, художественных и иных интерпретаций
литературных произведений, сопоставления творчества зарубежных
и русских авторов, обеспечивающего осознание учеником своего
места в поликультурном мире;
подготовка к осознанному выбору будущей профессии и
возможностей реализации собственных жизненных планов при
помощи накопления опыта деятельности в гуманитарной области,
освоения некоторых элементов профессиональной деятельности
учёного-филолога, критика, редактора, журналиста, писателя и т. д.
Метапредметные:
формирование устойчивого интереса к чтению как средству
познания других культур, уважительного отношения к ним
Предметные:
Обучающийся
отвечает на вопросы учителя, касающиеся жизни и творчества
А. Камю; знает содержание произведения, комментирует
фрагменты текста, в которых описывается отношение героев к
непредвиденным событиям; анализирует текст, раскрывающий
поведение героев в «пограничной» ситуации (принимает участие в
диалоге); формулирует проблемы, поднятые автором; раскрывает
символический смысл названия произведения.
Личностные:
развитие способности понимать диалог культур, а также
взаимосвязь различных форм общественного сознания посредством
сопоставления научных, художественных и иных интерпретаций
литературных произведений, сопоставления творчества русских и
зарубежных авторов, обеспечивающего осознание учеником своего
места в поликультурном мире

Кол-во
часов

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
Метапредметные:
Теория литературы. Понятие о модернизме.
готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников; умение использовать средства информационных и
коммуникативных
технологий
в
решении
когнитивных,
коммуникативных и организационных задач; владение языковыми
средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства
Предметные:
Обучающийся
рассказывает о жизни и творчестве Ф. Кафки; знает содержание
новеллы, комментирует отрывки, раскрывающие переживания
Грегора в состоянии произошедшего с ним превращения;
анализирует текст, изображающий его взаимоотношения с
близкими; определяет проблемы, поставленные в произведении
(ведет диалог), делает выводы об особенностях гуманизма
Ф. Кафки; объясняет значение фантастического превращения героя
в раскрытии замысла писателя («превращение» как средство
воплощения авторского представления о современном ему
абсурдном мире), отмечает характерные черты модернизма в
новелле «Превращение».
Нелл Харпер ЛИ
Личностные:
(1926-2016)
развитие способности понимать диалог культур, а также
Роман "Убить пересмешника". Роман-бестселлер о жизни скромной различных
форм
общественного
сознания
посредством
семьи Аттикуса Финча. Теплота и юмор повествования. Образ расового сопоставления творчества зарубежных и русских авторов
героизма, расовой несправедливости и уничтожения невиновности.
Метапредметные:
формирование устойчивого интереса к чтению как средству
познания других культур, уважительного отношения к ним
Предметные:
Обучающийся
знает содержание произведения; анализирует главы и
интерпретирует фрагменты текста, раскрывающие суть поисков
героя; формулирует проблемы, поставленные писателем, и ведет
диалог, раскрывая их; объясняет значение диалогов, внутренних
размышлений героя в произведении; определяет смысл названия
произведения.
Содержание учебного материала

Кол-во
часов

Содержание учебного материала
Габриэль Гарсиа МАРКЕС
(1927-2014)
Роман "Сто лет одиночества". Тематическое и художественное
своеобразие латиноамериканской прозы ХХ века.
"Магический реализм" писателя: миф и реальность как попытка
примирения с действительностью. Поток жизни и поток сознания как
ведущий стилистический прием. Формула вселенной Маркеса: мир как
объект удивления, созерцательность как форма общения с ним. Идея "все
проходит" в контексте произведения. Рациональное и непознаваемое в
романе. Действительное и фантастическое в общем движении миров.
Общечеловеческое, общегуманистическое значение произведения.
Жизненная правда и сказочная экстравагантность судеб героев романа
колумбийского писателя, избравшего жанр семейной хроники. Роман «Сто
лет одиночества» как урок и предостережение, обращенность произведения
к будущему, призыв к солидарности и взаимопониманию людей.
Теория литературы. Магический реализм.
Джордж ОРУЭЛЛ
(1903-1950)
Роман "1984". Роман-антиутопия. Тема взаимоотношений человека и
общества, показ дегуманизированного тоталитарного государства.
Проблема насилия и его влияние на убеждения человека.

Эрих Мария РЕМАРК
(1998-1970)
Романы "На западном фронте без перемен", "Три товарища".
Э.М. Ремарк как наиболее яркий представитель «потерянного поколения».
84

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
Личностные:
развитие способности понимать диалог культур, а также
различных
форм
общественного
сознания
посредством
сопоставления научных, художественных и иных интерпретаций
литературных произведений, сопоставления творчества зарубежных
и русских авторов, обеспечивающего осознание учеником своего
места в поликультурном мире
Метапредметные:
формирование устойчивого интереса к чтению как средству
познания других культур, уважительного отношения к ним
Предметные:
Обучающийся
рассказывает о жизни и творчестве Г. Маркеса; знает содержание
произведения; интерпретирует фрагменты, в которых раскрывается
судьба героев романа; определяет жизненную правду и сказочную
экстравагантность судеб героев романа; формулирует проблемы,
поставленные автором; раскрывает их, анализируя текст (ведет
диалог); объясняет взаимодействие фантастического и реального;
отмечает черты «магического реализма».
Личностные:
развитие способности понимать диалог культур, а также
различных
форм
общественного
сознания
посредством
сопоставления творчества зарубежных и русских авторов
Метапредметные:
формирование устойчивого интереса к чтению как средству
познания других культур, уважительного отношения к ним
Предметные:
Обучающийся
знает содержание произведения; анализирует главы и
интерпретирует фрагменты текста, раскрывающие суть поисков
героя; формулирует проблемы, поставленные писателем, и ведет
диалог, раскрывая их; объясняет значение диалогов, внутренних
размышлений героя в произведении; определяет смысл названия
произведения.
Личностные:
развитие способности понимать диалог культур, а также
различных
форм
общественного
сознания
посредством
сопоставления творчества зарубежных и русских авторов

Кол-во
часов

Содержание учебного материала
Трагическая концепция жизни в романе. Стремление героев романа найти
свое место в жизни, опираясь на гуманистические ценности: солидарность,
готовность помочь, дружбу, любовь. Своеобразие художественного стиля
писателя (особенности диалогов, внутренних монологов, психологический
подтекст).
Теория литературы. Внутренний монолог (закрепление понятия).

Райнер Мария РИЛЬКЕ
(1875-1926)
Стихотворения. Глубина философского постижения мира — основа
поэтического мировосприятия Р.М. Рильке. Изображение глубокого
смятения и разочарования действительностью в лирике поэта.
Стихотворения «Осенний день», «Безумие», «Господь! Большие города» и
др.

Джером Дэвид СЕЛИНДЖЕР
(1919-2010)
Роман "Над пропастью во ржи". Отражение в романе Дж. Сэлинджера
настроений целого поколения молодых людей. Ощущение утраты
основных духовных ценностей. Лирическая исповедь в романе «Над
пропастью во ржи» как средство раскрытия характера главного героя.
Эмоциональность повествования.

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
Метапредметные:
формирование устойчивого интереса к чтению как средству
познания других культур, уважительного отношения к ним
Предметные:
Обучающийся
знает содержание произведения; анализирует главы и
интерпретирует фрагменты текста, раскрывающие суть поисков
героя; формулирует проблемы, поставленные писателем, и ведет
диалог, раскрывая их; объясняет значение диалогов, внутренних
размышлений героя в произведении; определяет смысл названия
произведения.
Личностные:
усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей общества; развитие эстетического сознания через
освоение художественного наследия мировой литературы;
Метапредметные:
умение самостоятельно определять цели деятельности и
составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать деятельность;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения
Предметные:
Обучающийся
определяет основные темы и мотивы творчества поэта;
анализирует стихи, раскрывая своеобразие художественных
приемов; интерпретирует стихотворения; выражает свое отношение
к прочитанному.
Личностные:
развитие способности понимать диалог культур, а также
различных
форм
общественного
сознания
посредством
сопоставления творчества зарубежных и русских авторов
Метапредметные:
формирование устойчивого интереса к чтению как средству
познания других культур, уважительного отношения к ним
Предметные:
Обучающийся

Кол-во
часов

Содержание учебного материала

Ульф Готтфрид СТАРК
(1944-2017)
Повести: "Чудаки и зануды", "Пусть танцуют белые медведи".
Сложный современный мир блаженных и недотёп, чудаков и зануд в
произведениях У. Старка.

Герберт Джордж УЭЛЛС
(1866-1946)
Роман "Машина времени". Идея путешествия человека во времени с
помощью техники и ее реализация в контексте произведения. Человек,
время и вселенная в романе Г. Уэллса.

Олдос Леонард ХАКСЛИ
(1894-1963)
86

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
знает содержание произведения; анализирует главы и
интерпретирует фрагменты текста, раскрывающие суть поисков
героя; формулирует проблемы, поставленные писателем, и ведет
диалог, раскрывая их; объясняет значение диалогов, внутренних
размышлений героя в произведении; определяет смысл названия
произведения.
Личностные:
развитие способности понимать диалог культур, а также
различных
форм
общественного
сознания
посредством
сопоставления творчества зарубежных и русских авторов
Метапредметные:
формирование устойчивого интереса к чтению как средству
познания других культур, уважительного отношения к ним
Предметные:
Обучающийся
знает содержание произведения; анализирует главы и
интерпретирует фрагменты текста, раскрывающие суть поисков
героя; формулирует проблемы, поставленные писателем, и ведет
диалог, раскрывая их; объясняет значение диалогов, внутренних
размышлений героя в произведении; определяет смысл названия
произведения.
Личностные:
развитие способности понимать диалог культур, а также
различных
форм
общественного
сознания
посредством
сопоставления творчества зарубежных и русских авторов
Метапредметные:
формирование устойчивого интереса к чтению как средству
познания других культур, уважительного отношения к ним
Предметные:
Обучающийся
знает содержание произведения; анализирует главы и
интерпретирует фрагменты текста, раскрывающие суть поисков
героя; формулирует проблемы, поставленные писателем, и ведет
диалог, раскрывая их; объясняет значение диалогов, внутренних
размышлений героя в произведении; определяет смысл названия
произведения.
Личностные:
развитие способности понимать диалог культур, а также

Кол-во
часов

Содержание учебного материала
Роман "О дивный новый мир". Антиутопическая картина будущего в
романе. «Обратная сторона» научно-технического прогресса, критика мира
бездушной цивилизации и технократии. Суть противопоставления
технократического общества и «детей природы». Проблема «механизации»
человека. Трагическая обреченность человечества. Художественное
своеобразие произведения.

Эрнест Миллер ХЕМИНГУЭЙ
(1899-1961)
Повесть "Старик и море", роман "Прощай, оружие".
Гимн непобедимости человека. Особенности реализма писателя.
«Телеграфный стиль» и эстетика «айсберга». Символика произведения.
Евангельские мотивы в произведении.

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
различных
форм
общественного
сознания
посредством
сопоставления творчества зарубежных и русских авторов
Метапредметные:
формирование устойчивого интереса к чтению как средству
познания других культур, уважительного отношения к ним
Предметные:
Обучающийся
знает содержание произведения; анализирует главы и
интерпретирует фрагменты текста, раскрывающие суть поисков
героя; формулирует проблемы, поставленные писателем, и ведет
диалог, раскрывая их; объясняет значение диалогов, внутренних
размышлений героя в произведении; определяет смысл названия
произведения.
Личностные:
осознание значимости чтения как средства познания мира и себя в
этом мире; развитие морального сознания и ответственного
отношения к собственным поступкам; формирование основ
экологической культуры и экологического мышления
Метапредметные:
формирование устойчивого интереса к чтению как средству
познания других культур, уважительного отношения к ним
Предметные:
Обучающийся
рассказывает о жизни и творчестве Э. Хемингуэя; знает
содержание повести; формулирует проблемы, поднятые автором в
произведении; комментирует отрывки, в которых описываются
портрет героя, ночное и утреннее море и др.; интерпретирует
внутренние монологи Сантьяго, разговор его с рыбой; анализирует
эпизоды, изображающие стойкость героя в борьбе с морской
стихией; делает обобщения о философско-символическом смысле
повести-притчи, отмечает её художественное своеобразие;
объясняет, в чем проявляется философский подтекст повести
«Старик и море».

Теория литературы. Философский подтекст (закрепление знаний).
Понятие о повести-притче. Лейтмотив. Литературный миф. Кольцевая
композиция. Система намеков и умолчаний.
Межлитературные связи. Шекспир. Марк Твен. Грэм Грин. Габриэль
Гарсиа Маркес. Пулитцеровская премия. Очерк Э. Хемингуэя «На голубой
воде. Гольфстримское письмо». Нобелевская премия.
Межпредметные связи. История. Первая мировая война.
Взаимодействие искусств. Экранизация. «Старик и море», 1958 год
(США, режиссер Джон Старджес, в главной роли Спэнсэр Трейси).
«Старик и море», 1990 (США, Великобритания, режиссер Джад Тейлор, в
главной роли Энтони Куинн). Мультипликационный фильм «Старик и
море», 1999 (Канада, Россия, Япония, режиссер А. Петров).
Для внеклассного и семейного чтения. Р. Рождественский «Памяти
Хемингуэя». Б. Ахмадулина «На смерть Э. Хемингуэя». Э. Хемингуэй. «По
ком звонит колокол». «Прощай, оружие!». «За рекой в тени деревьев».
«Острова в океане». «И восходит солнце». «Зеленые холмы Африки».
Аннелиз Мария ФРАНК
Личностные:
(1929-1945)
развитие способности понимать диалог культур, а также
87

Кол-во
часов

Содержание учебного материала
Книга "Дневник Анны Франк" — записи на нидерландском языке в
период нацистской оккупации. Произведение — документ, обличающий
нацизм. Человеческая трагедия, связанная с Холокостом.

Умберто ЭКО
(1932-2016)
Роман "Имя Розы". Постмодернистская окрашенность сюжета поиска
пропавшей книги, ироничный смысл центрального конфликта в романе
«Имя Розы» У. Эко. Элементы жанра исторического, приключенческого и
детективного романа. Пафос реабилитации смешного начала, игра с
«чужим» текстом и читателем, средства стилизации в произведении. Смысл
названия произведения.
Теория литературы. Понятие о постмодернистском романе. «Текст в
тексте». Цитатность. Ирония.
Межлитературные связи. Аристотель «Поэтика». А. Конан-Дойл.
Хорхе Луис Борхес. Шекспир.
Межпредметные связи. История. Пражская весна 1968 г.
Для внеклассного и семейного чтения. К. Рансмайр «Последний мир».
П. Зюскинд «Запахи» («Парфюмер»). Произведения М. Павича,
М. Кундеры.
Томас Стернз ЭЛИОТ
(1888-1965)
Слово о поэте. Стихотворения. Тревога и растерянность человека на
рубеже новой эры, начавшейся Первой мировой войной. Ирония автора.
Пародийное использование мотивов из классической поэзии (Данте,
Шекспира, Дж. Донна и др.).

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
различных
форм
общественного
сознания
посредством
сопоставления творчества зарубежных и русских авторов
Метапредметные:
формирование устойчивого интереса к чтению как средству
познания других культур, уважительного отношения к ним
Предметные:
Обучающийся
знает содержание произведения; анализирует главы и
интерпретирует фрагменты текста, раскрывающие суть поисков
героя; формулирует проблемы, поставленные писателем, и ведет
диалог, раскрывая их; объясняет значение диалогов, внутренних
размышлений героя в произведении; определяет смысл названия
произведения.
Личностные:
развитие способности понимать диалог культур, а также
различных
форм
общественного
сознания
посредством
сопоставления творчества зарубежных и русских авторов
Метапредметные:
формирование устойчивого интереса к чтению как средству
познания других культур, уважительного отношения к ним
Предметные:
Обучающийся
знает содержание произведения; анализирует главы и
интерпретирует фрагменты текста, раскрывающие суть поисков
героя; формулирует проблемы, поставленные писателем, и ведет
диалог, раскрывая их; объясняет значение диалогов, внутренних
размышлений героя в произведении; определяет смысл названия
произведения.
Личностные:
усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей общества; развитие эстетического сознания через
освоение художественного наследия мировой литературы;
Метапредметные:
умение самостоятельно определять цели деятельности и
составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать деятельность;

Кол-во
часов

Государственные требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения
Предметные:
Обучающийся
определяет основные темы и мотивы творчества поэта;
анализирует стихи, раскрывая своеобразие художественных
приемов; интерпретирует стихотворения; выражает свое отношение
к прочитанному.
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
Личностные:
Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль, М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев, усвоение гуманистических, демократических и традиционных
Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов.
ценностей общества; развитие эстетического сознания через
Основные тенденции, темы. Общечеловеческое и национальное в освоение художественного наследия литературы народов России;
произведениях представителей литературы народов России
Метапредметные:
умение самостоятельно определять цели деятельности и
составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать деятельность;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения
Предметные:
Обучающийся
определяет основные темы и мотивы творчества поэта;
анализирует стихи, раскрывая своеобразие художественных
приемов; интерпретирует стихотворения; выражает свое отношение
к прочитанному.
Резерв
Содержание учебного материала

Для заучивания наизусть
И. Бунин. Одно стихотворение.
Н. Гумилев. Одно стихотворение.
А. Блок. Одно-два стихотворения.
С. Есенин. Два стихотворения.
В. Маяковский. Одно стихотворение.
А. Ахматова. Два стихотворения. Отрывок из поэмы «Реквием» (по выбору обучающихся).
89

О. Мандельштам. Одно стихотворение.
М. Цветаева. Два стихотворения.
А. Твардовский. Одно стихотворения.
Б. Пастернак. Два стихотворения.
Поэзия периода «оттепели», поэтов-шестидесятников. Одно-два стихотворения (по выбору обучающихся).
И. Бродский. Одно стихотворение.
Одно стихотворение о Великой Отечественной войне (по выбору обучающихся).
Основные виды устных и письменных работ
Устно: выразительное чтение текста художественного произведения в объеме изучаемого курса литературы, комментированное чтение.
Устный пересказ всех видов — подробный, выборочный, от другого лица, краткий, художественный (с максимальным использованием
художественных особенностей изучаемого текста) — главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы, критической
статьи и т. д.
Подготовка характеристики героя или героев (индивидуальная, групповая, сравнительная) крупных художественных произведений,
изучаемых по программе старших классов.
Рассказ, сообщение, размышление о мастерстве писателя, стилистических особенностях его произведений, анализ отрывка, целого
произведения, устный комментарий прочитанного.
Рецензия на самостоятельно прочитанное произведение большого объема, просмотренный фильм или фильмы одного режиссера,
спектакль или работу актера, выставку картин или работу одного художника, актерское чтение, иллюстрации и пр.
Подготовка сообщения, доклада, лекции на литературные и свободные темы, связанные с изучаемыми художественными
произведениями.
Свободное владение монологической и диалогической речью (в процессе монолога, диалога, беседы, интервью, доклада, сообщения,
учебной лекции, ведения литературного вечера, конкурса и т. д.).
Использование словарей различных типов (орфографических, орфоэпических, мифологических, энциклопедических и др.), каталогов
школьных, районных и городских библиотек.
Письменно: составление планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге, фильму, спектаклю.
Создание сочинений проблемного характера, рассуждений, всех видов характеристик героев изучаемых произведений.
Создание оригинальных произведений (рассказа, стихотворения, былины, баллады, частушки, поговорки, эссе, очерка — на выбор).
Подготовка доклада, лекции для будущего прочтения вслух на классном или школьном вечере.
Создание рецензии на прочитанную книгу, устный доклад, выступление, фильм, спектакль, работу художника – иллюстратора.

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО –
ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Учебники, рекомендуемые к использованию при реализации
обязательной части основной образовательной программы
1. Лебедев Ю. В. Русский язык и литература. Литература. 10 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций. Базовый уровень. В 2 ч. / Ю. В. Лебедев. – М.: Просвещение, 2016, 2018.
2. Чертов В. Ф., Трубина Л. А, Антипова А. М. и др. Литература (базовый, углубленный
уровни). 10 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. – М.: Просвещение.
(Электронное издание).
3. Михайлов О. Н. Русский язык и литература. Литература. 11 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций. Базовый уровень. В 2 ч. / [О. Н. Михайлов, И. О. Шайтанов, В. А. Чалмаев и
др.]; под ред. В. П. Журавлева. – М.: Просвещение, 2016.
4. Чертов В. Ф., Трубина Л. А, Антипова А. М. и др. Литература (базовый, углубленный
уровни). 11 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. – М.: Просвещение.
(Электронное издание).
РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Агеносов В. Русская литература ХХ века. 11 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных
заведений: В 2 ч., М.: Дрофа, 2007.
2. Агеносов В. Русская литература ХХ века. Методическое пособие для учителя, М.: Дрофа, 2005.
3. Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. – М.: Дрофа, 2007.
4. Аркин И.И. Уроки литературы в 10 классе: Практическая методика: Книга для учителя, – М.:
Просвещение, 2008.
5. Барабаш Н.И. Литература. Методика и практика преподавания. Книга для учителя. Ростов-наДону: Феникс, 2003.
6. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе. – М.: Вербум-М, 2004.
7. Беляева Н.В., А.Е. Иллюминарская, В.Н. Фаткуллова. Литература. 10 класс: Методические
советы под ред. В.И. Коровина. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2008.
8. Грушко Б.А., Медведев Ю.М. Русские легенды и предания. – М.: Изд-во Эксмо, 2006. – 672 с.
9. Зуева Т. Русский фольклор: Словарь-справочник. – М.: Просвещение, 2002. – 334 с.
10. Иванова Э.И., Николаева С.А. Изучение зарубежной литературы в школе. 5-9 кл.:
Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2001. – 384 с.
11. Ильина И.Д. Предметная неделя литературы в школе.- Ростов н/Д.: Феникс, 200: в 2-х частях.
М. Просвещение 2012.
12. Крутецкая В.А. Литература в таблицах и схемах. 10 класс. – СПб., 2008.
13. Лебедев Ю.В. Литература.10 кл. Учебник для общеобразовательных учебных заведений.
Базовый и профильный уровни. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2006.
14. Литература: Большой справочник для обучающихся и поступающих в вузы / Э.Л. Безсонов,
Е.Л. Ерохина, А.Б. Есин и др. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002. – 592 с.
15. Литература в школе от А до Я. 5-11 классы: энциклопедический словарь-справочник. – М.:
Дрофа, 2006. – 717 с.
16. Лермонтовская энциклопедия / Гл. ред. Мануйлов В. А., Редкол.: Андроников И. Л., Базанов В.
Г., Бушмин А. С., Вацуро В. Э., Жданов В. В., Храпченко М. Б. – М.: Сов. Энцикл., 1981. – 746
с.
17. Меркин Г.С., Зыбина Т.М. и др. Развитие речи. Выразительные средства художественной речи:
пособие для учителя – М.: Русское слово, 2008.
18. Методика преподавания литературы: Учебн. для студ. пед. вузов/ О.Ю. Богданова, С.А.
91

Леонов, В.Ф. Чертов/ Под ред. О.Ю. Богдановой. – 2-е изд., стер.- М.: Академия, 2002. – 400 с.
19. Мещеряков В.П. «Дела давно минувших дней...»: Историко-бытовой комментарий к
произведениям русской классики XVII-XIX веков / В.П. Мещеряков, М.Н. Сербул. – М.: Дрофа,
2003. – 384 с.
20. Онегинская энциклопедия. В двух томах. Том 1., Том 2. / Под общей ред. Н. Михайловой, В.
Кошелева, М. Строганова – М.: Русский путь, 2004. – 576 с., 806 с.
21. Пенакк Д. Как роман. – М.: Самокат. – 2005 . – 160 с.
22. Пенакк Д. Школьные страдания. – М.: Амфора. – 2009. – 256 с.
23. Петрович В.Г., Петрович Н.М. Литература в основной и профильной школе. 11 класс. Книга
для учителя. – М., 2006.
24. Романова Г.И. Золотые строки. Стихи и проза для заучивания наизусть. 5-11 классы. – М:
Универ-Пресс, 2004.
25. Словарь литературных персонажей в 8 т.- составитель и редактор Мещеряков В.П. М.:
Московский лицей, 1997.
26. Томашевский Б.В. Теория литературы. В помощь школьнику, студенту и начинающему
автору. / Б.В. Томашевский. – Ростов-на-Дону: Феникс; СПб: ООО Издательство «СевероЗапад», 2006. – 192 с.
27. Фогельсон И.А. Русская литература второй половины 19 века. – М.: Материк Альфа. 2006.
28. Черняк М.А. Современная русская литература (10-11 классы): учебно-методические
материалы. – М.: Эксмо, 2007.
29. Энциклопедия для детей. Т.9. Русская литература. Ч.1., Ч.2 / Глав. ред. М. Аксенова; метод.
ред. Д. Володихин; отв. ред. Л. Поликовская. – Аванта+, 2004. - 672 с.; 688 с.
30. Энциклопедия для детей. Т.15. Всемирная литература. Ч.1., Ч.2 / Ред. коллегия: М. Аксенова,
Н. Шапиро, А. Элиович и др. – Аванта+, 2005. – 672 с.; 688 с.
31. Я иду на урок литературы: 10 класс: книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября»,
2002.
Учебно-методические-пособия, подготовленные творческими группами
при ГОУ ДПО «ДОНРИДПО»
1. Сборник ценностно–деятельностных задач. Литература. 5–11 классы / сост. Данилова И.Н.,
Болгаров М.В., Бондаренко А.Ю.,
Филиппская Е.М.,
Бережная Н.В.,
Дейна Н.А.,
Дейнеко С.В., Ельникова И.А., Журавлева А.Ю., Зятьева И.А., Истомина А.Ю., Кайдаш Н.Н.,
Криворучко А.В., Лихтанская Т.Е., Ржесик С.А. // под ред. Мельниковой Л.В. – Донецк:
Истоки, 2017. – 270 с.
2. Литература родного края: Хрестоматия. 5–11 классы / сост.: Король Г.Н., Мельникова Л.В.,
Коняшина Н.А., Пеньков В.Н., Верланова Т.А. – Донецк: Истоки, 2017. – 458 с.
3. Литература. Сборник авторских программ (факультативные курсы, спецкурсы, элективные
курсы, курсы по выбору, кружковая работа): для общеобразоват. организаций: 5-11 кл. Под
общей редакцией Мельниковой Л.В. – Донецк: Истоки, 2019. – 100 с.
4. Литература. Программы самореализации личности. 10 класс. Составители: Соколова Т.Е. ,
Ионова Ю.В., Иванова И.П. / под общ. ред. Мельниковой Л.В. — Донецк: Истоки, 2020. — с.
165.
Технические средства обучения
1. Мультимедийный компьютер с акустическими колонками, микрофоном и наушниками,
пакетом прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных).
2. Мультимедиапроектор.
3. Экран на штативе или навесной.

2. РООП СОО 2021 - 2023 ЛИТЕРАТУРА

ВНИМАНИЕ!